中考改革背景下九年級英語寫作教學探究

摘要：文章對中考改革背景下的九年級英語寫作教學策略進行了探究，首先分析了中考改革的主要內容及目的；隨后探討了中考改革對九年級英語寫作教學的要求，確定了寫作教學的框架；最后，提出了中考改革背景下的九年級英語寫作教學的策略。通過策略的實施，九年級英語寫作教學能夠進一步提升學生的寫作能力，使學生能夠更好地應對中考。

關鍵詞：中考改革；九年級英語；寫作；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0101-04

在中考英語的考查內容中，寫作無疑是關鍵內容，占據著較高的分值比例，對學生學業成績有著重大影響。而在中考改革不斷深入的背景下，傳統側重于應試技巧的九年級英語寫作教學，顯然已經無法滿足新的中考形勢，亟須進行改革創新。因此，文章對中考改革背景下的九年級英語寫作教學進行探究，使學生有足夠的能力適應中考改革下的英語寫作，在未來取得更好的發展。

一、 中考改革概述

中考改革的主要目的在于優化教育資源配置，減輕學生學業負擔，促進教育公平和教育的高質量發展。近年來，中考改革不斷推進，改革范圍涉及考試內容、考試形式、招生錄取等多個方面。首先就是“兩考合一”，將初中畢業考試與高中招生考試合并為一場考試，即“初中學業水平考試”，通過減少考試次數，減輕學生的應試壓力。中考改革還強調提高命題質量，取消中考考試大綱，推進中考省級統一命題。命題內容注重考查學生對知識的理解和積累，減少了單純記憶和機械練習的內容，更加關注學生的綜合素質，以及解決實際問題的能力。這樣才能夠確保考試內容更加科學、合理，能夠更好地反映學生的實際水平，引導學生全面發展。在招生錄取模式上，中考改革規范了招生錄取考試科目的設置，以及相應卷面的分值設置，建立了基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式，同時推動優質普通高中學校將一定比例的招生名額合理分配到區域內初中學校。此舉在于促進中考招生錄取的公平性，使學生都有公平的機會接受優質教育，緩解“擇校熱”和跨區域“掐尖”招生的問題。另外，中考改革通過政策調整，降低了中考的整體難度，提高了升學率，確保更多的學生能夠順利進入高中學習，以此降低教育焦慮，促進教育公平。

二、 中考改革對九年級英語寫作教學的要求

（一）注重詞匯積累運用

中考改革側重于對學生英語綜合能力的考察，而寫作題恰好是考查學生綜合能力的重要載體。詞匯是學生進行英語寫作的基礎，直接關系到學生能否能夠準確、流暢地表達自己的觀點。因此，在中考改革背景下，九年級英語寫作教學必須注重詞匯的積累運用，以提升學生的英語綜合能力。豐富的詞匯量能夠使學生在寫作時擁有更多的選擇，構建出更加高質量的文章。同時，當學生掌握了足夠的詞匯量，在寫作時就能更加迅速地找到合適的詞匯來表達自己的觀點，從而提高寫作效率。對教師而言，在寫作教學中，教師應注重學生在寫作中的詞匯積累，通過多樣化的寫作練習來使學生接觸到新的詞匯，促進學生詞匯量的提升。同時，在積累詞匯的基礎上，教師應引導學生將所學生的詞匯不斷應用于實際的寫作中，通過練習和實踐，提高詞匯應用能力。為了確保學生詞匯運用的恰當，教師應在寫作中為學生創設真實的語境，尤其是在不同語境中用法不同的詞匯，要重點進行練習，強化學生詞匯的積累與運用。

（二）強化基礎語法應用

語法是語言的骨架，是進行一切語言活動的基礎之一。掌握正確的語法規則，能夠使學生在寫作過程中避免語法錯誤，使文章的句子結構更加清晰，邏輯關系更加順暢、合理。中考改革后，英語寫作教學更加注重對學生實際運用能力的考察，而語法是語言運用的基礎，強化語法應用是九年級英語教學的必然選擇。從寫作的角度來看，中考改革后，寫作的考察重點也恰恰包含學生寫作內容邏輯關系是否順暢。因此，九年級英語寫作教學需要強化基礎語法應用。教師需要為學生系統地講解英語語法的基本知識，包括時態、語態、主謂一致、從句等，在講解的同時要搭配案例句式結構，使學生掌握扎實的語法基礎。在語法教學的基礎上，教師應設計多樣化的寫作練習，讓學生在實踐中鞏固語法。

（三）提升篇章結構能力

篇章結構是寫作的骨架，決定了寫作的整體布局。通過提升篇章結構能力，學生能夠更好地組織語言材料，使文章條理清晰、層次分明。同時，篇章結構還關系到寫作的邏輯是否順暢，各個結構之間是否連貫，結構緊湊、銜接自如的作品能夠給讀者留下深刻的印象，而提升篇章結構能力正是實現這一目標的關鍵。從中考改革來看，中考改革后的寫作考核，經常是基于生活的實際情境或實際問題，不僅考查學生寫作語法是否正確，更側重考查學生的篇章結構是否合理。因此，教師需要知道學生如何確定寫作的主題、時態、人稱等要素。只有明確這些基礎要素，學生才能夠有針對性地組織語言材料，寫出符合要求的文章。同時，提綱是文章結構的藍圖，能夠幫助學生更有效地組織思路，構建語言材料。因此，教師也需要加強提綱訓練，引導學生學會列出提綱進行寫作。最后，段落之間的銜接是篇章結構的重點內容，教師應指導學生學會使用過渡句、連接詞等手段增強段落之間的銜接性，使文章更加流暢、連貫。

（四）注重寫作過程指導

在中考改革后，英語寫作更側重于考核學生的寫作技巧。因此，教師需要改變以往側重于對寫作結果評判的理念，重視對學生寫作過程的指導，使學生真正掌握寫作技巧，能夠應對各種形式和主題的寫作。需要注意的是，這里的“注重寫作過程指導”，是涵蓋學生寫作的整個過程，即寫作前、寫作中、寫作后這一完整的過程。寫作前的指導，側重審題上的指導，教師要傳授給學生審題的方法，使學生能夠根據題干與相關材料，提煉出寫作的主題和要點，這也是寫作的基礎。通過對審題技巧的培養，學生能夠更好地把握文章內容，避免寫作偏離主題。寫作的指導，要側重于學生的表達。教師要傳授給學生運用所學詞匯、語法、結構進行表達的方法，以幫助學生理清寫作思路，構建合理的篇章結構，使文章條理清晰、層次分明。寫作后的指導，要側重于學生的反思。教師需要指出學生寫作需要保持的優點以及需要改進的不足，并引導學生審視寫作內容，進行自我反思，以此使學生認識到自己的不足，并在今后的寫作中不斷改進。

三、 中考改革背景下九年級英語寫作教學的框架

（一）審題分析

英語寫作的必要前提就是審題，九年級英語寫作教學要重點培養學生的審題能力。教師應指導學生如何準確從題目中提煉關鍵信息，確定寫作的文體、人稱、時態等寫作要求；同時，還要引導學生對常見的英語寫作題目類型進行分類，區別好記敘文、說明文、議論文、應用文等寫作方法、結構等文體的基本規范。在文體方面，教師要為學生提供大量不同文體的寫作題目，讓學生在實踐中學會識別寫作的體裁，教會學生如何根據文體調整寫作思路，選擇合適的表達方式。在人稱和時態方面，教師要引導學生仔細閱讀題目，明確寫作時需要采用第一、第二或第三人稱，判斷應該使用的時態，避免寫作出現人稱和時態混亂的情況。

（二）布局謀篇

在審題后，學生就需要著手開始寫作。在以往的寫作中，學生經常會出現虎頭蛇尾、段落之間銜接生硬等問題。因此，教師需要在審題后帶領學生布局謀篇，教授學生根據主題和寫作思路列出提綱的寫作技巧，并培養學生養成習慣。這一部分內容，需要教師拆分寫作的結構，對各個結構的布局思路進行教學，教授學生如何展開論述、如何利用論據等，使文章條理清晰、邏輯嚴密。

（三）表達技巧

在完成審題和布局謀篇的階段后，學生寫作的“下限”能夠得到基本的保證，而要提升學生寫作的“上限”，就需要教師傳授給學生表達技巧，合理運用表達技巧，能夠提升寫作內容的吸引力，同樣能夠解決大多數學生都容易出現的寫作較為平淡、論述平鋪直敘等問題。句型是語言表達的骨架，因此教師可組織學生進行簡單句與復合句的轉化、主動句與被動句的轉換等練習，提升學生的句子構建能力。同時鼓勵學生嘗試使用并列句、復合句、疑問句、感嘆句等，使文章句式多變，富有節奏感。此外，合理運用修辭手法也是一種重要的表達技巧，如“Time is a double-edged sword; it can both sharpen a persons will and erode their fighting spirit.”一類的比喻修辭，以及擬人、對比等不同的表達技巧。

（四）檢查反思

學生寫作能力的提升并非一蹴而就，而是一個長期過程，因此培養學生自我檢查、自我反思的習慣至關重要。這一環節能夠促進學生作文質量的進一步提升，還能促進學生自主學習能力的發展。通過系統的檢查反思，學生能夠更全面地審視自己的作品，發現其中的不足，逐步提高寫作水平。教師應引導學生有方向地進行檢查反思，如對內容是否流暢、邏輯是否嚴謹、語法和詞匯是否正確等，避免學生盲目進行檢查反思。

四、 中考改革背景下九年級英語寫作教學的策略

（一）融合生活情境，優化設計寫作主題

從歷年英語中考題目來看，中考作文的題目往往與現實生活相關聯，重點考查學生運用英語描述生活、表達情感的能力。因此，在中考改革后，英語寫作教學應當落實生活化理念，不能局限在課本中，要引導學生關注生活、體驗生活，從生活中汲取寫作靈感。從寫作本身來看，寫作是一種記錄生活、表達自我的藝術形式，但由于九年級的學生缺乏社會經驗，對生活的體會不夠深入，在寫作時常常會出現無從下筆的感覺。因此，英語寫作教學需要融合生活情境，優化設計寫作主題，以此能夠幫助學生打開寫作思路，使學生的寫作更加豐滿、真實、有深度。以“Sad movies make me cry.”的寫作教學為例，本單元教學主要是傳授給學生表達情感與情緒的方法，理解不同情感對人的影響。因此，教師應結合生活情境，使學生在寫作中能夠真實、自然地表達個人情感。在教學中，教師可播放一些具有代表性的“Sad movies”的短視頻片段，如《我不是藥神》中呂受益的遭遇，《當幸福來敲門》中主角的悲慘遭遇等，為學生奠定情感基調。隨后，教師結合主題引導學生思考：“為什么悲傷的電影會讓人哭泣？哪些情感因素在起作用？”引導學生分享自己觀看短視頻片段時的情感體驗。隨后，教師可結合學生的生活經驗，為學生設定“The moments in life that make me cry”的寫作主題，組織學生回憶“在你的生活中，有沒有哪個瞬間讓你淚流滿面？請描述這個瞬間，并解釋為什么它讓你‘淚流滿面’”，以此通過生活情境的融合，使寫作主題更容易引起學生的共鳴，使學生能夠更真實地表達個人情感、描述生活經歷。

（二）深化閱讀體驗，推進讀寫融合

中考改革后，英語寫作更注重考察學生的應用能力，即學生是否能夠運用所學的詞匯、語法、句型結構等，在特定語境下進行個性化表達。然而，九年級學生在寫作中經常會出現用詞不當、詞匯匱乏、詞匯重復等問題。這是由于學生詞匯積累的量不足，能夠用在寫作中的詞匯自然如數家珍。閱讀是學生積累詞匯的主要途徑，學生的閱讀量不足，自然就無法接觸到大量的新詞匯。因此，九年級英語寫作教學，需要推進讀寫融合，通過閱讀賦予學生寫作靈感，在閱讀中學習運用語言進行表達的多種方式，并在寫作中付諸實踐，將閱讀所得轉化為學生自己的寫作能力，實現語言輸入和輸出的有機結合。以《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學為例，本單元的寫作教學主要目標是使學生能夠運用禮貌用語進行表達，學會在書信、問路等不同情境中禮貌表達的方式。因此，在閱讀環節，教師可組織學生閱讀Section A中的“Fun Times Park-Always a Fun Time！”這一短篇閱讀，使學生初步了解英語中禮貌問路的表達方式。此時，教師便可為學生設計寫作任務，如“Write a short dialogue about asking for directions in a foreign country.”，幫助學生掌握基礎的表達方式。學生寫作過程中，教師巡回進行指導，通過簡單的寫作練習，了解學生的掌握情況。隨后，教師可組織學生繼續閱讀Section B中的“Could You Please...”使學生了解在國外語境中，禮貌用語應如何使用，對比中國與國外禮貌用語的差異。此時，學生對禮貌用語的使用有了更深入的了解，教師便可為學生創設更具體的寫作情境，如“When you travel abroad and encounter an elderly person， how should you inquire about the location of the restaurant？”，如此能夠通過讀寫融合，進一步提升學生的寫作能力。

（三）創新活動形式，豐富學生認知體驗

興趣是人產生自主行為的直接動力，許多學生之所以抗拒英語寫作，究其原因就在于學生缺乏對寫作的興趣。因此，九年級英語教學需要創新英語寫作活動的形式，帶給學生更加豐富的認知體驗。從中考改革的角度來看，在中考改革后，英語寫作題目也更加側重考查學生的創新能力。而參與創新性的寫作活動，也能夠使學生更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平，提高應對中考的能力。以“When was it invented？”的教學為例，本單元教學的主要內容為發明創造，講解了不同物品、運動的起源。在寫作教學中，教師便可從發明創造入手，如“A conversation between Thomas Edison and Nikola Tesla about their inventions”，學生需要發揮想象，想象愛迪生和特斯拉在見面之后，會如何介紹自己的發明，以及如何評價對方的發明。學生可以分組進行角色扮演，通過對話的形式展現發明家思考和創造的過程。在表演結束后，學生根據角色扮演的經歷進行寫作。除該種形式之外，教師還可讓學生扮演某一項發明的“銷售人員”，用英語撰寫該發明的廣告詞。通過創新性的寫作活動，學生感受到英語寫作的樂趣，獲得更豐富的學習體驗。

（四）聚焦現實生活，激發思辨表達

在中考改革后，寫作題目經常會引出和現實社會相關的話題，要求學生針對材料中的現象表達觀點，如此在考查學生寫作能力的同時，也能夠進一步考查學生的思維和價值觀。因此，九年級英語寫作教學需要聚焦現實生活，激發學生的思辨表達，使學生在未來面對相關的考查時，能夠從容地通過寫作進行表達。以“Were trying to save the earth！”的教學為例，本單元的教學主要探討了當前比較嚴重的環保問題，并提出了一些綠色的生活方式。教師在進行寫作教學時，可就這一主題，順勢引出當前的環保問題，組織學生回憶生活中見過或了解到的環境污染問題，學生每說出一個問題，教師就將其記錄在黑板上。在常見的污染問題記錄完畢后，教師應引導學生思考：“What impact have these environmental pollution issues had on our lives？”隨后將學生分組，每組選擇一個污染問題進行討論，分析污染問題形成的原因，以后相應的解決措施；在各小組討論完畢后，輪流表達討論結果。最后，教師可為學生布置一篇時事評論的寫作任務，如“A村中開設了琺瑯工廠，該工廠是多數村民的主要收入來源，提供了大量崗位。工廠排放的污水卻嚴重污染了環境，導致下游的B村水源受到污染。多數村民因飲用了污染水，都出現了不良反應”，要求學生以此為題探討經濟發展和環境保護要如何平衡，以及這一問題應如何解決。如此通過聚焦生活，能夠激發學生的思辨表達，使學生的寫作更具有深度。

五、 結論

在中考改革背景下，教師應準確把握中考的考察理念、側重點、形式，為英語寫作教學的創新提供根本依據。根據中考改革的要求，確定九年級英語寫作教學的框架。在教學實踐中，教師要結合新中考的考查特點和學生的認知規律，合理設計寫作教學活動，以提升學生的寫作能力。

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