跨學科融合在小學語文教學中的應用研究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，近年來我國基礎教育越來越注重對學生核心素養的全面培養。在這一背景下，跨學科融合教學逐漸在小學語文教學活動中廣泛應用，語文教師在積極融合其他學科知識中極大地增強了學生的學習體驗，在強化閱讀教學效果的同時，對促進學生思維表達能力的提升具有不容忽視的促進作用。鑒于此，文章首先分析了小學語文教學中跨學科融合教學實施重要性，在探討小學語文教學中跨學科融合實施原則基礎上，總結了跨學科融合策略。

關鍵詞：跨學科融合；小學語文；教學應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0027-04

隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學更加注重學生核心素養的全面培養，強調知識、能力和情感態度的統一，并注重思維方式的培養與綜合能力的提升。將跨學科項目式學習模式應用于小學語文教學中，凸顯了學生的主體地位，能夠培養學生的自主學習能力和自主探究能力，提高課堂教學質量。語文教材中所選取的課文大多是文質兼美的佳作，融自然、社會、音樂和美術等學科內容于一體，具有相對較強的思想性、科學性和藝術性。教師應巧妙融合其他學科，優化課堂結構，激發學生的學習興趣，讓學生在學習語文知識的同時學習多學科知識，從而促進其全面發展。

一、 小學語文教學中跨學科融合教學實施重要性

跨學科學習即在學習中打破不同學科間的界限，實現對多領域知識的整合與運用。傳統教學模式中，不同科目通常獨立教學，導致學生難以覺察到各學科知識間的相互關聯。首先，跨學科融合教學實施中能夠拓寬小學生的知識視野。語文知識中承載著豐富的文化內涵，跨學科融合教學模式的實施中，教師可以將語文知識與科學知識相結合，讓學生在理解文本的同時掌握相關的科學原理，從而培養其科學素養，加深學生對文本情感與意境的理解，實現審美鑒賞能力的提升。其次，跨學科融合教學模式的實施還有助于提升小學生的思維能力?？鐚W科學習任務實施中學生能夠在實際情境中運用多學科知識解決復雜問題，逐漸形成良好的批判性思維與創新能力，有助于學生學科知識的深化，還能促進其在未來學習與生活中的全面發展，在長時間學習過程中逐漸形成良好的語文素養。最后，跨學科融合教學能夠增強語文教學的趣味性，激發學生的學習興趣。跨學科融合為語文教學提供了豐富的資源與手段，利用信息技術呈現生動的教學情境等能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，提升其學習積極性與參與度。

二、 小學語文教學中跨學科融合實施原則

（一）目標一致性原則

小學語文教學中實施跨學科融合教學中，遵循目標一致性原則至關重要。教師在設計跨學科融合教學活動時，必須確保所融合的其他學科內容與語文教學目標保持高度協同一致，確?？鐚W科融合教學不偏離語文教學的本質，避免其他學科內容的簡單堆砌或生硬嵌入；在此基礎上，在語文教學中才能幫助學生更好地理解邏輯結構，促進學生批判性思維能力的提升，形成良好的語文素養。教師積極挖掘學科中蘊含的文化內涵，結合其他學科的優勢可共同服務于語文教學目標的實現，如在語文教學中融入數學邏輯思維，可以幫助學生更好地理解文本中的數量關系與邏輯結構。遵循目標一致性原則，教師還可以在教學過程中不斷調整，確?？鐚W科融合教學的針對性，及時調整教學策略促進語文教學目標的實現，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）內容整合性原則

內容整合性原則是小學語文教師實施跨學科融合教學的關鍵，教師應當首先深入理解語文學科的本質特征與教育目標，明確所需整合的其他學科知識范圍與深度。在實際開展教學活動中，教師可以圍繞語文教學的核心主題或單元，精心挑選與之相關聯的其他學科知識進行巧妙融合。這種融合并非簡單堆砌，而是需要教師在深入理解各學科知識的基礎上，找到它們與語文教學的內在聯系與契合點，確保整合后的教學內容既符合語文教學的要求，又能拓展學生的思維深度。跨學科內容整合可在引導學生不斷積累大量知識基礎的同時形成跨學科思維。內容整合性原則的實施，要求教師具備較高的學科素養。教師需要不斷學習與更新自己的知識結構，適應跨學科融合教學的需求。同時，教師還應當具備敏銳的觀察力與判斷力，能夠準確識別并整合其他學科中與語文教學相關的有價值內容，確?？鐚W科融合教學的有效性與針對性。

（三）方法創新性原則

跨學科融合教學是新時期小學語文教學活動開展中的重要模式之一。為全面發揮該模式的功能，教師應堅持創新教學方法，勇于突破傳統教學的框架與束縛，積極探索并實踐跨學科融合的新型教學方法，充分認識跨學科融合不僅涉及知識內容的整合，更關乎教學方法與手段的創新。具體而言，教師可以借鑒其他學科的教學方法，將其融入語文教學中激發學生的學習興趣。同時，教師還可以利用現代信息技術手段為跨學科融合教學提供新的平臺與載體，使學生能夠在更加生動、直觀的學習環境中，深入理解與掌握語文知識。在這一過程中，教師應深入關注學生創新思維和自主學習能力的提升，實際教學活動中，可在積極運用多種教學方法的基礎上，引導學生主動探究問題，促進學生核心素養的提升。

三、 跨學科融合在小學語文教學中的應用策略

（一）與美術學科融合，強化文本理解

強化文本理解能力有助于對學生邏輯思維能力進行有效鍛煉，是強化小學生語文素養的重要途徑。因此，新時期小學語文教師積極展開跨學科教學模式，依據語文知識特點，實現語文與美術學科融合的跨學科教學；遵循跨學科融合的教學理念，將美術元素融入語文教學，以直觀、形象的方式呈現文本內容，從而加深學生對文本的理解；利用美術作品的視覺沖擊力，引導學生對文本進行深度解讀，并鼓勵學生嘗試創作與文本相關的美術作品，激發學生的想象力與創造力，實現文本與美術的雙向融合。

例如，在《彩色的夢》一課中，課程內容采用生動的語言描繪了夢境中豐富的色彩和情感變化。對此知識點的教學，教師可以積極將語文教學同美術學科進行融合，首先引導學生分析“五彩斑斕的夢境”這一描述方法，鼓勵學生從不同角度理解色彩的情感表達：如紅色在夢境中的象征意義可能是熱情和激情，藍色代表寧靜與幻想，黃色則傳達希望與光明；并采用提問的方式引導學生思考：“你認為藍色在夢中代表什么情感？這和文本中的夢境是否契合？”為學生在深入文本分析的過程中培養批判性思維奠定基礎。在此基礎上，教師可以設計美術創作活動，引導學生利用繪畫的過程表達自身對文本情感的理解。為提升教學有效性，教師可以要求學生根據文本內容繪制自己心中的“彩色的夢”，在創作過程中，引導學生選擇適合的色彩來表現自己對文本情感的理解，并通過色彩的搭配展現夢境的情感波動。而教師則應在繪畫教學過程中組織學生進行分組討論，鼓勵學生分享選擇色彩的原因，并討論不同色彩如何與情感產生共鳴。如一個小組可能選擇大量使用藍色和紫色來表達寧靜的夢境，而另一個小組可能會用紅色和黃色來表現激情四溢的夢境。針對這一現象，教師在指導學生繪畫時應該特別關注學生如何通過色彩的深淺、冷暖、對比等技巧傳遞不同情感，并鼓勵學生在創作中靈活運用色彩的象征意義與情感表達的技巧，從而在融合教學方式下幫助學生在更直觀、互動的環境中加深對文本的感悟，同時激發學生想象力與創造力，培養其綜合分析能力、創新思維和審美能力。

（二）信息技術融合，拓展學習資源

新時期，小學語文教學積極融合信息技術學科知識，可以實現拓展學習資源的目標。教師可以充分利用信息技術的優勢，打破傳統教學資源的局限，為學生提供更加豐富、多元的學習材料，借助網絡平臺搜集與語文教學內容相關的視頻、音頻、圖像等多媒體資源，生動直觀地展現文本內容，幫助學生更好地理解與掌握語文知識。將語文教學與信息技術學科進行融合，可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

例如，在《守株待兔》一課的教學中，教師可以充分利用信息技術融合，采用信息技術展示一段關于“守株待兔”故事的動畫短片。視頻中生動的畫面和豐富的音效可再現故事情境，有助于學生更直觀地感知文本的背景，并在利用多媒體平臺中引導學生深入分析故事中的人物、情節與寓意；以圖文并茂的形式展示了與故事相關的文化背景和歷史典故，不斷加深學生對“守株待兔”故事所蘊含深刻哲理的理解；以此為基礎采用提問方式引導學生思考故事中蘊含的哲理，如“我們為什么不應盲目等待成功？”鼓勵學生在動畫觀看后進行小組討論，分享自身對故事寓意的理解，幫助學生深入分析文本的文化背景，提升其跨文化理解能力，加強學生的批判性思維。同時教師可進一步借助互動式教學平臺展示與“守株待兔”主題相關的其他寓言故事，并與學生一起分析這些故事的共同點與區別，引導學生在平臺上查閱不同版本的寓言故事，進一步拓寬閱讀視野，通過設計在線討論環節進行集體思考與交流。在進一步的教學過程中，教師可以借助圖文并茂的多媒體平臺展示與故事相關的文化背景和歷史典故，拓展學生的跨文化理解，促使學生學會如何從不同角度進行思考，從而得到創新思維能力的培養，真正強化跨學科融合的教學效果。

（三）與體育學科融合，促進身心健康發展

新時期，小學語文教師可將體育學科同語文教學進行融合，不斷促進身心健康發展，教師可以巧妙地結合體育活動的動感與語文學習的內涵，為學生構建一種全新的學習體驗，引入一系列與語文教學內容相關的體育活動鍛煉學生的身體，加深對文本的理解。同時，體育活動中的團隊合作、競爭挑戰等元素，也能夠培養學生的協作精神、競爭意識與抗壓能力，是強化學生協作精神、競爭意識的重要途徑，對學生全面發展具有重要意義。

例如，在《傳統節日》一課教學中，教師可以與體育學科深度融合，引導學生了解傳統節日的起源、意義和習俗，在此基礎上引入一個與體育活動結合的課堂環節，如針對春節這一我國傳統節日教學來講，教師可以安排模擬“舞龍舞獅”的活動，引導學生分組模擬龍形和獅形感受節日的歡樂氛圍并鍛煉身體，增強合作意識。在活動過程中，教師可以引導學生思考如何通過體育活動促進身心健康，并強調協作的重要性。在講解活動過程中，教師可以引導學生思考：“舞龍舞獅時，為什么要多人協作？你認為這個活動如何體現團結與合作的精神？”激發學生的思考，鼓勵學生反思在活動中的合作和溝通如何促進集體的整體協作，引導學生討論舞龍舞獅活動中的體能鍛煉，讓學生意識到這一活動對增強體力、協調能力以及心理素質的積極作用，模仿舞龍舞獅的動作過程中進一步感受傳統節日體育活動的魅力，實現增強學生身體健康與心理健康綜合素養的目標。

（四）與音樂學科融合，增強情感體驗

小學語文教學中，教師可以將語文知識同音樂學科進行融合，不斷增強學生的情感體驗；可以依托音樂藝術的情感表達力，將其與語文教學內容相結合，為學生營造一種情感共鳴的學習氛圍。在具體操作上，教師可以選取與文本主題相契合的音樂作品引導學生在音樂的旋律中感受文本的情感色彩，采用音樂的節奏、音調與旋律，讓學生更加深入地體會文本中的喜怒哀樂，從而增強對文本的情感體驗與理解。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試用音樂表達自己對文本的感受，進一步加深其對文本的情感聯結，提升學生的音樂素養。

例如，在《觀潮》一課教學中，教師可以引入音樂學科內容幫助學生更加深刻地感知潮水景象和詩人激昂的情感。在課堂上，教師可以播放海浪聲、風聲或節奏感強烈的交響樂片段，讓學生閉上眼睛聆聽，幫助學生在音樂的旋律中感受潮水的洶涌與詩人心潮澎湃的情感波動；還可以選擇貝多芬的《命運交響曲》第一樂章，其節奏強烈、音調高亢，與潮水的波動和詩人的激情相契合。在進一步深化學生情感體驗的過程中，教師可以組織學生進行肢體表達，鼓勵學生跟隨音樂的節奏模仿潮水的波動和起伏做出相應的肢體動作，如學生可以模仿海浪的起伏，利用手臂的揮動表達潮水的洶涌或通過肢體的擺動表現潮水的平緩，促使學生感受到音樂和詩歌情感的深刻聯結，在動感的學習過程中加深對詩歌景象的理解，增強情感體驗，從而在跨學科教學過程中幫助學生獲得豐富的情感體驗，強化對詩歌語言的理解。

（五）與科學學科融合，培養學生的觀察能力

小學語文知識同科學知識之間存在密不可分的聯系。教師可精選與語文課文內容相關的科學知識，引導學生在學習語言文字的同時實現能力遷移，注重培養學生將科學觀察所得轉化為語言表達的能力，鼓勵學生用準確的詞匯和生動的語句描繪科學現象，既增強了學生的科學素養，又促進了其語文表達能力的發展。

例如，在《草船借箭》一課教學中，教師可利用這一經典故事與科學學科中的物理原理結合，注重引導學生觀察箭矢如何精準地射入草船以及草船的漂浮狀態，并與浮力、風向等科學知識建立聯系；并展示物體在水中的浮力變化等生活中類似的浮沉現象，幫助學生將這些知識與故事中的情節相聯系，并在此基礎上鼓勵學生從分析草船如何依靠風力順利漂浮，分析風力的方向和強度等角度出發，加深學生對故事情節中物理現象的理解；同時，采用簡易的實驗器材模擬箭矢射入草船的情境，觀察不同風速和角度對箭矢射程的影響，進一步加強學生對物理現象的觀察能力，促使學生在多角度的觀察中加深對故事內涵和自然規律的認知。

四、 結論

綜上所述，跨學科融合教學模式的實施可為小學語文教學注入新的活力，不斷促進學生在知識、能力和情感上的全面發展。在實際教學活動中，教師可在教學中積極應用跨學科融合策略增強學生對語文學習的興趣和參與感，幫助學生在多元化的學習體驗中提升綜合素養。隨著教育改革的深入，跨學科融合在語文教學中的實踐必將進一步優化學生的學習過程，促進其思維能力、創新能力及人文素養的全面提升。因此，教師應在教學實踐中不斷探索創新，推動跨學科融合的廣泛應用，為學生的全面發展提供有力支持。

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