基于《教師數字素養》行業標準的高職教師數字化教學能力提升路徑

摘要：數字技術與高等職業教育的深度融合，對高職院校教師數字素養提出更高要求。數字化教學能力是教師數字素養的核心，其提升是一項系統工程。教育部《教師數字素養》行業標準的發布為高職教師數字化教學能力提升指明了方向，通過持續學習、技術賦能、教研相長等路徑，可以有效提升高職教師數字化教學能力。

關鍵詞：高職教師；數字素養；數字化教學能力；提升路徑

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0068-05

黨的二十大報告明確提出教育數字化發展戰略。作為高等職業教育的重要參與者，高職教師的數字素養直接影響新時代數字工匠的培養質量。2022年，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，其中的教師數字化教學能力是數字素養的核心要義，如何有效提升高職教師的數字化教學能力，應用數字技術資源靈活開展教學設計、教學實施、學業評價與協同育人等教學活動，進而提升學生的數字素養，是當前高等職業教育數字化轉型中亟待解決的問題。

一、高職教師數字化教學能力內涵

（一）教師數字素養內涵

數字素養由信息素養演化而來，最初由保羅·吉爾斯特將信息素養整合成數字素養，是一種終身學習能力^［1］。關于數字素養定義，最早可追溯到1994年，約拉姆· 艾希特·阿爾卡萊提出數字素養包括五個領域，即圖片圖像素養、分支素養、再創造素養、信息素養和社會情感素養。聯合國教科文組織于2018年提出數字素養是獲取、管理、理解、整合、交流、評估和創造信息的能力^［2］。2022年，我國教育部發布了《教師數字素養》行業標準，明確提出教師數字素養是指“適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分享和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動具有的意識、能力和責任”。

（二）高職教師數字素養框架

對數字素養構成框架的討論隨著新技術的不斷進步不斷更新。歐盟先后于2013年、2017年和2020年修訂《數字素養框架》（DigComp）^［3］針對不同對象提出不同的數字能力框架，包括信息和數據素養、數字化內容創造等。我國2022年發布的《教師數字素養》行業標準，提出教師數字素養框架由５個一級維度、13個二級維度和33個三級維度構成，其中，一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展。

《教師數字素養》行業標準的出臺，為教師數字素養的培訓提供了方向，為數字素養的評估提供了標準^［4］。高等職業教育由于其職業性和實踐性，相較于教育的其他階段和類型，與產業數字化變革聯系更為緊密，對教師的數字素養需求更為迫切，對培養新時代數字工匠的責任更為重要。為了便于高職院校教師數字素養的實施和評價，在參考國家《教師數字素養》行業標準和歐盟教師數字素養研究成果的基礎上，細化了高職教師數字素養框架，具體內容如圖1所示。

高職教師數字素養框架的六個維度是相互聯系的有機體。意識決定行動，高職教師的數字化教學意識是培育和提升數字素養的前提，只有樹立開展數字化教學的意愿和意志，才能突破傳統教學的舒適區，將數字技術與專業教育深度融合^［5］。具備數字技術知識與技能是高職教師實施數字化教學的基礎，而教學數字化應用則是教師數字素養的核心體現，是將數字技術融入教學活動的全過程，對職業教育數字化變革發揮關鍵性作用。在數字化教學過程中，會產生海量數據，數據整合能力是教師對教學、科研、產教融合等工作中產生數據的分析、評價和研判，是精準把握教育數字化變革有益補充。數字化專業發展是在數字教學的基礎上，通過海量數據開展教學研究、科學研究，反哺教學，提高教學質量。數字社會責任則強調了教師應承擔的社會責任，如弘揚法治道德規范、維護數字網絡安全、踐行立德樹人使命等。

（三）數字化教學能力的內涵及演變

早在1999年，黃俊聯等人就提出了“數字化教學”的概念。2007年，歐盟提出數字化教學能力的概念。隨著數字技術在各行業的廣泛應用，其與教育教學不斷融合，對教師的數字化能力研究不斷涌現。2018年，聯合國教科文組織發布《教師ICT能力框架（第 3 版）》，將ICT能力分為知識獲取能力、知識深化能力和知識創造能力三個階段。2022年，歐盟發布《提升教師信息甄別能力與數字素養指南》，指出要培養教師批判性地使用數字技術的能力，將數字化教學能力納入教師數字素養范疇。綜合以上研究成果，在教師傳統教學能力基礎上引入數字技術，概括數字化教學能力是指教師利用數字技術開展教學活動的意識與能力，包括數字化意識、數字技術知識和技能、數字化教學實施評價和數字專業發展四個維度。

二、教育數字化轉型背景下高職教師數字化教學能力提升面臨的挑戰

（一）對高職教育數字化轉型認知的挑戰

高等職業教育因為其職業性和實踐性特征，所以與產業融合緊密。當前，數字技術已廣泛應用于各領域，以產業數字化和數字產業化發展為代表的數字經濟蓬勃發展。2022年，我國數字經濟規模達50.2萬億元，占GDP的41.5%，并呈現上升態勢。產業數字化的快速發展使教育進入數字化轉型的關鍵時期。教師運用數字化資源，采用信息技術工具，以數字化模式進行教學活動，已然不是“能”或“不能”的選擇題，而是“如何”和“怎樣”的問答題。相較于其他教育階段和類型，高等職業教育最先迎來數智化轉型的機遇和挑戰，但仍有很多教師對教育的數字化轉型認識不足，不愿意打破常規教學模式，將數字技術技能應用于課堂實踐的意愿不強，對數字化的知識知之甚少，加上沒有堅定的克服數字化教學難題的決心，無法將已有的數字資源和教育教學進行創新融合。

（二）高職教師數字技術知識與技能薄弱

當前，對于職業教育而言，數字技術的融入帶來了職業教育范式變革和創新，如新的教學形態、教學管理和評價模式，職業教育場域內的各要素都發生翻天覆地的變化。高等職業教育的數字化轉型速度滯后于產業數字化發展，當前高職教師擁有的數字知識和技能還不足以有效開展數字化教學，數字技術知識與技能亟須提升。

（三）數字化教學實施面臨挑戰

數字化教學能力是教師數字素養的核心要義。如何將數字技術融入教師教學實施過程和評價，對高職教師而言面臨較大挑戰。

1.數字化教學內容的整合和重構

按照數字化教學能力內涵的四個維度，數字化教學內容的選擇和構建是教師運用各種數字技術對現有教學資源進行整合，并根據教學任務場景衍生創造出新內容，這是基于產業數字化轉型下，企業崗位工作內容發生變化而相應作出的教學內容整合和創新。這種創新需要教師以數字技術知識和素養為基礎，針對當前高職教師的數字素養平均水平而言是有一定挑戰度的。數字化教學內容選擇需要教師在眾多共享數字資源環境中有針對性地選擇部分線上資源開展教學。

2.數字技術延伸了學習空間

學生泛在學習成為可能^［6］，教師需要根據新時代學生的學習特點創設網絡學習空間與物理學習空間混合的數字化教學環境，以獲得更多數字學習資源。為了迎合數字時代學生的學習特點，教師需要根據學生需求開展數字化教學，充分利用數字資源設計課前、課中、課后不同類型、不同程度的學習任務，激發學生開展個性化學習、協作學習。課上發揮數字教學資源的優勢，引導學生們采用探究學習等多種教學方法提升學生學習效果。為了實現教學目標，在數字化學業評價中，教師需要利用數字技術采集全過程學習數據，據此開展過程性、終結性、增值性等多主體多維度評價。以上這些數字化教學組織與實施、混合教學環境的構建均需要教師主動適應數字化和技術化的變化，創新數字化教學與學習新方式，開展翻轉課堂，創新教學模式。這對高職教師的數字化教學能力提出更高要求。

（四）教師專業數字化發展面臨挑戰

高等職業教育承擔著為國家培養新時代數字工匠的重任。教師的數字素養特別是數字化教學能力對學生數字素養的培養至關重要^［7］。教師專業數字化發展既是提升自身教師數字素養的不竭動力，也是提升教師整體數字素養的重要途徑。教師專業數字化發展要求教師積極參與數字化學習與研修，深耕數字科研，不斷提升數字化科研能力，具備數字技術與專業發展融合的敏銳觀察和整合能力。不僅將數字技術有機融入教學實踐中，賦能專業教學，圍繞數字化教育教學開展研究，深入探索教學與科研服務學生的統一要義，為培養數字化創新人才奠定知識儲備，而且將研究成果反哺教學，積極利用數字技術和資源開展教學活動。這些為滿足教師數字化轉型而需要提升的數字化專業發展，對高職教師而言又是一項亟待解決的挑戰。

"三、《教師數字素養》框架下高職教師數字化教學能力提升的策略和路徑

在數智時代，數字技術融入高等職業教育打造智慧教育新生態已成為必然趨勢，數字技術賦予教育生態系統各要素新的內涵，產生新的作用機制。這使高等職業教育傳統教師能力的內涵也發生相應轉變，教師的數字化教學意識亟須更新，數字化教學知識和技能、數字化教學實施能力、教師數字專業發展等提升都需要提上日程。基于我國《教師數字素養》行業標準，遵循教師知識技能素養生成規律，搭建“學”“用”“創”數字化教學能力三階遞進策略框架，并據此提出具體實施路徑。

（一）高職教師數字化教學能力提升策略

高職教師的數字化教學能力，是一項系統工程，其養成不能一蹴而就，需要遵循學習認知規律。結合高職教師工作對象差異性、工作內容生成性、工作方式交互性、工作空間延展性等工作特征，數字技術與教學工作深度融合需要經歷獲取數字技術、深化數字技術在教學中的應用、數字技術在教學科研及協同育人方面的研究和創新三個階段，即“學”“用”“創”三個階段不斷循環迭代的動態過程。

高職教師的數字化教學能力形成也可概括為“學”“用”“創”三個階段：“學”包括高職教師對數字技術在教學中應用的意愿和對數字技術知識的學習，它是后面兩個階段的基礎；“用”是數字技術與教學深度融合的過程，包括教學設計數字化、教學實施數字化、教學評價數字化，該階段是高職教師的數字化教學能力的核心，是數字素養的本位體現，對提升高職院校數字工匠的培養質量至關重要；“創”是高職教師數字技術與專業的融合與創新，是教師基于技術和專業發展的學習與研修，支撐數字化教學持續發展更新的動力。

（二）高職教師數字化教學能力提升路徑

1.意向先行，重塑高等職業教育數字教學價值觀

大數據技術已經走進我們的生活，它對高等職業教育引發深刻變革。高職教師的當務之急是改變教學認知，了解數字化教育的最新趨勢和理念，重塑新時代數字教學價值觀。首先，在大數據技術驅動下，高等職業教育正在經歷教育理念的更新和范式變革^［8］。這就要求高職教師重塑數字化教學意識，體會到數字素養是未來教學科研工作必不可少的能力和責任，主動學習掌握數字化教學前沿知識，以適應數字化技術的飛速發展。其次，高職教師要樹立職業教育正確的數字教學價值觀，在教學活動中融入數字技術的同時，不忘立德樹人使命，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德才兼備的數字工匠。最后，高職院校需調整教師評價考核體系，根據教師數字素養提升需求和數字化教學發展需要制定包含多元、多主體的立體化評價考核體系，以評促建，督促高職教師提升數字化能力的緊迫感，從根本上提高高職教師的數字化教學意向。

2.持續學習，提升教師數字教育教學知識與能力

在數字時代，終身學習能力是公民提高數字素養的一項基本能力，作為高職教師而言，兼顧教師和數字公民的雙重身份，持續學習能力顯得尤為重要^［9］。首先，高職教師可以通過制定階段性學習目標，主動學習數字技術知識與技能，掌握數字資源的獲取方法；學習如何將數字技術融入教學設計、教學實施、教學評價、協同育人、科學研究和專業發展的方法，優化教學流程，提升課堂活力，提高自身的數字化科研能力。其次，高職教師應積極參加培訓課程、在線學習管理系統、教學資源庫、教學設計軟件等，全面了解這些工具的基本操作和應用技巧，為開展數字教學奠定堅實基礎。最后，高職教師應該積極參與數字化學習社區，與其他教育工作者交流數字化教學方法、經驗和思想等，這樣可以拓寬教師的視野，增加數字化素養的知識儲備，從而不斷提高自己的數字化素養，不斷提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

3.技術賦能，提高數字化教學應用能力

（1）教學內容數字化

教學內容數字化是高職教師根據職業教育規律特點和當前產業數字化轉型需要，將數字技術有機融入教學內容，以實現教學內容和生產過程對接^［10］。教學內容數字化包括以下兩個層面：

一是數字化教學內容的創造。高職教師運用各種數字技術整理、編輯，并根據產業數字化轉型下崗位需求變化改進現有知識與內容，融入大數據技術創造出適合教學任務的新內容，形成課程體系知識圖譜，生成形式各異的數字化教學資源供學生自主學習使用或者創新教學模式使用。這些數字化的教學資源在專業人才培養目標和課程目標的指導下匯集到一起，即成為數字化教學資源庫。

二是數字化教學內容的選擇。為了服務全國各地開展教育數字化改革需要，2022年，教育部在全國推廣“國家智慧教育公共服務平臺”，各省份及各高校陸續建設一批高質量的數字資源庫，有效豐富了優質數字教學資源的選擇，拓展了數字教育資源供給渠道，為教師創新教學模式，學生泛在學習行為提供保障。高職教師可以充分利用這些優質的數字資源開展教學內容數字化改革，創新教學模式，開展翻轉課堂，引導課前復習、課堂教學或課后思考活動的開展，實現學生自主、探究、協作學習，提高學習效率，豐富學習內容，拓展評價手段，賦能學習者的學習需求。

（2）教學設計數字化

數字化轉型驅動下創新教學設計模式，選用優秀數字技術資源開展學情分析，基于工作場景運用虛擬仿真等數字技術模擬生產過程和崗位工作內容，基于學情重構教學內容體系，重新開展專業課程的模塊化設計，組織項目式、工作流程式教學。依托數字資源平臺實施多種教學方法，如案例式、小組討論、情境模擬等。通過學習數字化課程設計的原理和方法，教師可以將自己的課程進行數字化改造，將數字工具和資源融入教學設計，提高教學互動性和學生參與度。

（3）教學實施數字化

第一，依托數字技術資源優化教學活動組織與管理。數字技術的應用豐富了教學過程中教學活動的開展，教師可以進行課前學習引導，課上拓展教學內容，豐富互動手段，助力解決教學重點與突破教學難點。例如，智慧職教平臺、學習通等均具備多種課堂互動工具，并能實時記錄互動結果，為數字化教學評價提供支撐^［11］。課后可以利用數字學習平臺延伸學習內容，記錄學習過程和課后任務完成情況，實現課前導學、課中研學、課后拓學等數字化教學流程。教學平臺全程記錄學習者學習情況數據，為教師描繪學生學習過程微畫像，以便及時調整教學策略，提升教學質量。

第二，數字立體化等新形態教材走進課堂。高等職業教育是跨界跨領域教育，教學內容與崗位內容聯結緊密。傳統紙質版教材內容更新慢，無法滿足學生職業化、數字化需求，因此可以在教學中引入數字化、活頁式等新形態教材，使新理念、新技術、新方法、新工藝、企業真實案例等及時呈現給學生，提升課堂職業含“金”量。

（4）教學評價數字化

大數據技術為學生課前、課中、課后全過程考核提供精準畫像，為增值評價和個性化評價提供技術支持。高職教師可以根據學習任務安排采集學生學習數據，應用數據分析進行學業評價，實現課前導學、課中研學、課后拓學等數據分析，最終實現教學目標的有效達成。

4.教研相長，提升教師數字化專業發展能力

數智時代的高等職業教育生態呈現系統性變革，職業教育場域數字化立體化、教育時空泛在開放、教育要素及其作用機制不斷變化。所有這些都倒逼高職教師不斷提升自身數字素養，利用數字資源終身學習，根據產業的變化發展適時調整自身的知識結構和能力水平，用數字技術武裝自己，并將其應用于教學實踐和創新^［12］。教研相長，是促進教師融入高等職業教育新形態的必要手段。通過教師之間的教學研究和合作，共同提升教學水平和專業發展能力。教師通過參與數字化教學研究，秉承動態、融合、創新的理念，在開展數字化教學進程中，從教學設計、教學數字資源整合、選擇及創新、教學模式和教學方法、教學評價的創新等環節積極總結、反思、研究，分享自己的教學經驗和心得，與同行進行交流和合作，不斷提升個人綜合能力。在職業教育教學實踐中，教師應積極主動地將數字技術融入學科教學過程中，結合自身特點，創新數字化教學手段和教學方法，培養學生高階數字思維、數字化職業能力、數字倫理、數字創造力，提升教育教學智能化水平，培養具有數字思維的新時代數字工匠。

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Path to Enhance the Digital Teaching Ability of Higher VocationalTeachers Based on the Industry Standard of Teacher Digital Literacy

Sun Yanchun

（Changchun Finance College， Changchun 130124， China）

Abstract：The deep integration of digital technology and higher vocational education puts forward higher requirements for digital literacy of teachers in higher vocational colleges. The digital teaching ability is the core of teachers’ digital literacy， and its promotion is a systematic project. The Industry Standard of Teachers’ Digital Literacy issued by the Ministry of Education has pointed out the direction for the improvement of digital teaching ability of vocational teachers. Through continuous learning， technology empowerment， teaching and research， etc.， digital teaching ability of vocational teachers can be effectively enhanced.

Key words：Higher vocational teachers; Digital literacy; Digital teaching ability; Enhanced path