鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)何以培育與發(fā)展

摘要：鄉(xiāng)村教師作為教育綜合改革、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要力量，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)下，其數(shù)字素養(yǎng)的培育與發(fā)展尤為重要。基于系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法研究，共梳理出近十年來國內(nèi)外有關(guān)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的40篇主要實(shí)證研究文獻(xiàn)，對(duì)此進(jìn)行分析研究。首先，從文獻(xiàn)刊載、對(duì)象來源和研究設(shè)計(jì)等三個(gè)維度描述了實(shí)證研究文獻(xiàn)發(fā)表的基本情況；其次，從框架構(gòu)成、現(xiàn)狀歸納和路徑對(duì)策等三個(gè)方面評(píng)述了文獻(xiàn)的研究狀況；最后，依據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整體歸納，從研究視角、研究對(duì)象、方法層面和價(jià)值層面展望了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究的未來趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教師數(shù)字素養(yǎng)；研究趨勢(shì)；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育

中圖分類號(hào)：G525

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0053-08

一、問題的提出

習(xí)近平總書記指出，“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育”^［1］。鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣離不開高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師。面對(duì)我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求，“教師數(shù)字素養(yǎng)”這一研究議題逐漸引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，數(shù)字技術(shù)成為助力鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新途徑。近年來，國家層面出臺(tái)了一系列政策文件，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。例如：2020年，教育部聯(lián)合六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出要加強(qiáng)縣域教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校智能同步課堂的建立；2022年《關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃〉的通知》要求提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；同年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃了教師數(shù)字化專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，為鄉(xiāng)村教師在數(shù)字時(shí)代的持續(xù)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

縱觀我國“鄉(xiāng)村教師”研究領(lǐng)域，既有對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)、留任政策及職業(yè)認(rèn)同等宏觀層面的深入探討，也有因“數(shù)字化”浪潮興起而增多的關(guān)于“技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展”的思辨性論述。與豐富的理論探索形成鮮明對(duì)比的是，反映鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展具體情況、追蹤國際鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)動(dòng)態(tài)的實(shí)證研究仍顯不足，因此有必要從國際視角出發(fā)，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握實(shí)證聚焦，展望未來趨勢(shì)，以更好地為后續(xù)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與流程

依據(jù)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的要求，確定了文獻(xiàn)檢索與篩選的流程，具體步驟如下：根據(jù)研究主題及其目的，明確檢索詞；利用所確定的文獻(xiàn)檢索詞，對(duì)國內(nèi)外主流文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行全面檢索；基于研究問題，制定文獻(xiàn)的納入與剔除標(biāo)準(zhǔn)；遵循PRISMA流程（參看https：//www.prisma-statement.org/），對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行多輪篩選，最終確定需深入分析的文獻(xiàn)；精讀篩選后的文獻(xiàn)，歸納與總結(jié)觀點(diǎn)，以便進(jìn)行整體分析。

為系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)村教師“數(shù)字素養(yǎng)”及“數(shù)字化專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)證研究成果，設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：學(xué)者如何劃分鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)框架，其依據(jù)是什么？依據(jù)學(xué)者的調(diào)查與分析，各國鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀如何，成因是什么？學(xué)者對(duì)于鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育與發(fā)展有何見解，對(duì)我國有何啟示？

（二）文獻(xiàn)檢索與篩選

為保證文獻(xiàn)梳理的全面性，選取Web of Science、ScienceDirect、SpringerLink、Scopus和中國知網(wǎng)（CNKI）等五個(gè)國內(nèi)外權(quán)威數(shù)據(jù)庫，以“rural teacher”“rural educator”“digital”“digital competence”“digital literacy”“digital technology”“digital skill”“digital development”“ICT competence”“information and communication technology”“鄉(xiāng)村教師”“農(nóng)村教師”“數(shù)字”“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字勝任力”“信息素養(yǎng)”“ICT能力”等為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)；為保證樣本文獻(xiàn)的權(quán)威性，在CNKI選取“CSSCI”、“北大核心”和“CSCD”期刊；為保證實(shí)證研究的時(shí)效性，發(fā)表時(shí)間限定為2014年1月1日—2024年7月31日。另外，根據(jù)研究主題與目的，綜合考量文獻(xiàn)檢索要求，制定了文獻(xiàn)的納入與剔除標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

"文獻(xiàn)納入與剔除流程如下：首先，通過國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)5 952篇（中文140篇，外文5 452篇）；其次，剔除綜述論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文及非OA文獻(xiàn)等，剩余中英文文獻(xiàn)1 758篇；再次，根據(jù)發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)題目及摘要進(jìn)一步篩選；最后，通讀全文，剔除非實(shí)證類文獻(xiàn)以及不符合研究主題的文獻(xiàn)。經(jīng)多輪篩選，納入最終分析的中文文獻(xiàn)為12篇，英文文獻(xiàn)（含國內(nèi)學(xué)者發(fā)表10篇）為28篇，共計(jì)40篇。

三、研究結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證文獻(xiàn)情況

1.文獻(xiàn)刊載

在外文期刊方面，既有專注于教育綜合領(lǐng)域研究的《Educational Research for Policy and Practice》（政策與實(shí)踐的教育研究），也有關(guān)注信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的《Computers amp; Education》（計(jì)算機(jī)與教育）、《International Journal of Web-based Learning and Teaching Technologies》（國際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)雜志）等期刊。在中文期刊方面，既有重點(diǎn)關(guān)注遠(yuǎn)程教育、教育信息化的《中國遠(yuǎn)程教育》《電化教育研究》，也有聚焦于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與管理的《教學(xué)與管理》《中小學(xué)管理》。期刊風(fēng)格的多樣性與豐富性，充分體現(xiàn)了各國學(xué)者研究視野的廣闊性。

2.樣本來源分布

研究樣本的分布情況顯示，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)問題受到了全球范圍內(nèi)多國學(xué)者的高度關(guān)注（見表2）。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家的學(xué)者，都在通過實(shí)證研究，積極探索適合各自國情的建設(shè)路徑，以推動(dòng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展。在眾多文獻(xiàn)中，中國的鄉(xiāng)村教師成為重要的研究對(duì)象，這不僅反映了我國學(xué)術(shù)界在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面作出的努力，也彰顯了其所取得的顯著進(jìn)展。

3.研究設(shè)計(jì)分析

在納入分析的文獻(xiàn)中，超過半數(shù)的文獻(xiàn)在研究設(shè)計(jì)上采用了定量分析。學(xué)者將鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)細(xì)化為幾項(xiàng)具體可衡量的指標(biāo)，或?qū)⑵渥鳛檠芯恐黝}的關(guān)鍵子維度進(jìn)行考察。通過問卷或量表測(cè)量、評(píng)估鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)應(yīng)用水平，保證了研究結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，為政策制定與實(shí)踐指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐（見表3）。

（二）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究述評(píng)

1.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)成

在40篇相關(guān)文獻(xiàn)中，雖然未對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的要素構(gòu)成進(jìn)行明確說明，但通過學(xué)者編制的鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)“現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，可以窺見其要素劃分及參考依據(jù)（見表4）。關(guān)于鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的維度劃分，學(xué)者們普遍采用主流認(rèn)可的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，即將“鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)”的上位概念“教師數(shù)字素養(yǎng)”作為要素劃分的依據(jù)。國內(nèi)學(xué)者傾向于依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制問卷，將鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)納入五維評(píng)估指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)將教師視為“發(fā)展者”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。有學(xué)者基于《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）進(jìn)行要素劃分，認(rèn)為該框架在理論上根植于TPACK理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。該框架強(qiáng)調(diào)了教師作為“引領(lǐng)者”的角色，應(yīng)關(guān)注對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估與“塑造”，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。還有學(xué)者直接采用TPACK理論作為劃分依據(jù)，將教師視為“執(zhí)行者”，評(píng)估教師在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與技術(shù)整合的能力。此外，部分學(xué)者綜合前人研究成果，對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的劃分提出了獨(dú)到見解。

2.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀歸納

第一，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的背景下，城鄉(xiāng)教師的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差距。“數(shù)字鴻溝”依然明顯，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期滯后于城市，硬件設(shè)施建設(shè)的差異進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育之間的“發(fā)展鴻溝”。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的不平等使鄉(xiāng)村教師和學(xué)生在獲取數(shù)字設(shè)備和尋求網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)和障礙。許多實(shí)證研究通過多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)城鄉(xiāng)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行了對(duì)比分析，或單獨(dú)評(píng)估了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。大多數(shù)研究結(jié)論表明，由于城鄉(xiāng)發(fā)展差距和教育資源配置不均等問題，鄉(xiāng)村教師在線開展教學(xué)活動(dòng)的技能仍需進(jìn)一步提升，鄉(xiāng)村教師在數(shù)字工具的裝備和管理水平上也有所不足，因此整體數(shù)字素養(yǎng)仍有待提高。

第二，數(shù)字素養(yǎng)呈中等水平，各指標(biāo)維度存在差距。研究表明，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等略偏上水平。在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)化發(fā)展等五個(gè)指標(biāo)中，有研究得出鄉(xiāng)村教師“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度得分最高，“數(shù)字化應(yīng)用”得分最低^［2］。另有學(xué)者指出，鄉(xiāng)村教師的“數(shù)字化意識(shí)”呈現(xiàn)出了較高水平。這表明在認(rèn)知層面，鄉(xiāng)村教師對(duì)“數(shù)字教育教學(xué)持積極態(tài)度”，在一定程度上認(rèn)識(shí)到了數(shù)字技術(shù)和資源在教學(xué)活動(dòng)中所起的積極作用；在“社會(huì)責(zé)任”和“應(yīng)用”方面，鄉(xiāng)村教師則略顯乏力，表明“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)于數(shù)字化在社會(huì)層面產(chǎn)生影響的關(guān)注和理解方面存在明顯短板”^［3］。盡管結(jié)論有所不同，但研究結(jié)果皆指出“數(shù)字化應(yīng)用”為鄉(xiāng)村教師的“薄弱點(diǎn)”，鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的掌握以及教學(xué)應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)。

第三，在國際視角下，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)存在差距。各國鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的共同點(diǎn)在于：鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)受限，整體水平不如城市、城鎮(zhèn)教師。不同國家因其經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展懸殊，各國鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展亦存在較大差異。如在硬件供給上，發(fā)達(dá)國家的數(shù)字化設(shè)備相對(duì)完善，鄉(xiāng)村（鎮(zhèn)）的教師在數(shù)字化教學(xué)方面仍有所作為，考慮的是通過數(shù)字技術(shù)應(yīng)用深化教師技術(shù)整合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的問題^［4］，而大部分發(fā)展中國家的鄉(xiāng)村教師首要考慮的是互聯(lián)網(wǎng)連接、教學(xué)設(shè)備、必要的數(shù)字技能等開展數(shù)字化教育教學(xué)最基本的問題^［5-7］；在應(yīng)用態(tài)度上，發(fā)達(dá)國家的鄉(xiāng)村教師保持著較為積極、樂觀的態(tài)度，俄羅斯和中國的鄉(xiāng)村教師在利用數(shù)字工具開展教學(xué)工作方面也展現(xiàn)出一定的信心，但印度尼西亞、中東的鄉(xiāng)村教師在這些方面略顯不足^［8］；在教學(xué)實(shí)施上，發(fā)達(dá)國家的鄉(xiāng)村教師需要著重增強(qiáng)其將數(shù)字技術(shù)巧妙融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等前沿教學(xué)模式的資源整合能力，以拓寬教學(xué)視野；而發(fā)展中國家的鄉(xiāng)村教師首要考慮對(duì)基礎(chǔ)數(shù)字技能的掌握，即熟練運(yùn)用數(shù)字設(shè)備解決日常教學(xué)問題，為本國教育數(shù)字化的逐步推進(jìn)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀成因分析

第一，數(shù)字資源供需錯(cuò)位。鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，數(shù)字教育資源匱乏^［9］。鄉(xiāng)村教師在開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時(shí)，急需先進(jìn)的數(shù)字設(shè)備和豐富的數(shù)字資源支持，然而實(shí)際情況卻是這些資源往往因鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善而存在不足、過時(shí)的問題。在一些欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，鄉(xiāng)村教師獲取和應(yīng)用數(shù)字資源時(shí)存在更大的挑戰(zhàn)，他們常常面臨著培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、缺乏能夠勝任數(shù)字培訓(xùn)的專業(yè)化指導(dǎo)人員等問題^［10］。一方面，教育變革“倒逼”著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展；另一方面，最基本的資源供給和項(xiàng)目建設(shè)仍存在不平衡和不完善的問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師陷入“需要發(fā)展，但無處發(fā)展”的困境。

第二，教師培訓(xùn)成效乏力。張妮等人的調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在以下問題：首先，由于“活動(dòng)場(chǎng)地和參訓(xùn)名額等因素限制”，鄉(xiāng)村教師“參與研修與培訓(xùn)次數(shù)較少”；其次，受“教學(xué)事務(wù)煩瑣、薪資待遇較低以及職稱評(píng)聘難等問題”影響，“教師的參與度與積極性都有待提升”；最后，鄉(xiāng)村教師的“研修與培訓(xùn)過程缺乏信息技術(shù)的有效支持”^［11］。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師研修與培訓(xùn)的支持保障體系乏力，教師培訓(xùn)項(xiàng)目不深入、不扎實(shí)，難以切中鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的“痛點(diǎn)”。教師僅參加基礎(chǔ)性的數(shù)字化項(xiàng)目培訓(xùn)，不足以有效提升教師開展數(shù)字化教學(xué)的能力，培訓(xùn)效果甚微^［12］，甚至還降低了鄉(xiāng)村教師參與數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目的積極性。

第三，內(nèi)生動(dòng)機(jī)與外部支持不足。在鄉(xiāng)村教師主動(dòng)性方面，有研究指出“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、熱情不足”，這一現(xiàn)象“擴(kuò)大了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育‘技能鴻溝’”^［13］。一些教師認(rèn)為只需做好基本的教學(xué)工作，無須關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“老齡化”嚴(yán)重地區(qū)，這些問題更加突出。年長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師因固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育形式，會(huì)排斥對(duì)其教育教學(xué)理念造成“沖擊”的新技術(shù)和新模式；在鄉(xiāng)村教師支持體系方面，政策和社會(huì)各界難以精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化訴求，相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)與教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，忽視了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展水平與專業(yè)需求，缺乏數(shù)字化培訓(xùn)人員的專業(yè)化、針對(duì)性指導(dǎo)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校在維持鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)后的實(shí)際效果方面也存在不足。

4.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑實(shí)施

第一，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。鄉(xiāng)村教師主動(dòng)“擁抱”數(shù)字技術(shù)和尋求數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)其數(shù)字素養(yǎng)培育與提升的前提。有研究表明，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的積極態(tài)度可以有效應(yīng)對(duì)消極因素的影響^［14］。印度尼西亞學(xué)者M(jìn)uhaimin等人認(rèn)為，“態(tài)度是預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師在教育中使用數(shù)字資源的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力之一”^［15］。還有學(xué)者指出，如果鄉(xiāng)村教師認(rèn)為數(shù)字技術(shù)會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，那么他們的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)和行為可能會(huì)逐漸“弱化”，而應(yīng)用的減少又會(huì)進(jìn)一步削弱教師的數(shù)字化水平，最終形成惡性循環(huán)^［16］。這表明鄉(xiāng)村教師在利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)時(shí)所持有的消極態(tài)度不僅具有“阻礙”作用，還可能產(chǎn)生“反作用”。因此，應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)的實(shí)際需求以及鄉(xiāng)村學(xué)校開展數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，提供易于獲取和實(shí)用的數(shù)字技術(shù)及資源，以激發(fā)鄉(xiāng)村教師的數(shù)字教學(xué)熱情^［3］，轉(zhuǎn)變其“孤立無援”的心理狀態(tài)。

第二，健全培訓(xùn)體系賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升。建立完整且可持續(xù)的教師培訓(xùn)體系是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先配置可用的技術(shù)，開展教師培訓(xùn)，依據(jù)教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的技術(shù)清單，為教師提供針對(duì)性和特定性的技術(shù)培訓(xùn)^［17］，并提供與鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際情況相適應(yīng)的數(shù)字技能課程，確保教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中^［18］。通過開展個(gè)性化培訓(xùn)滿足教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師的數(shù)字適應(yīng)能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)課堂改革的意識(shí)，以應(yīng)對(duì)未來的數(shù)字教育環(huán)境^［19］。有學(xué)者提出通過構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)支持鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，助力其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)^［20］；還有學(xué)者從可持續(xù)激勵(lì)角度設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展課程，以“Earn as you Learn”（邊學(xué)邊賺）為理念核心，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師參與數(shù)字化培訓(xùn)項(xiàng)目^［21］；澳大利亞的“Quality Teaching Rounds（QTR）Digital”專業(yè)發(fā)展計(jì)劃引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師通過線上研討會(huì)和數(shù)字平臺(tái)，運(yùn)用各種數(shù)字工具，開展教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行專業(yè)分享與交流^［22］。

第三，提供全方位制度保障實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師持續(xù)發(fā)展。制度保障能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育與發(fā)展提供穩(wěn)定的外部支持。在宏觀層面，政府機(jī)構(gòu)和教育部門應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)提供強(qiáng)有力的政策指引與制度依據(jù)，通過頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌各方力量，為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供源源不斷的外部動(dòng)力。在微觀層面，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)對(duì)原有支持體系進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善，增添新動(dòng)能。例如，調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校的編制，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)融入鄉(xiāng)村社會(huì)，使他們能夠“留下來，住得下”；引入數(shù)字化專業(yè)教師，為鄉(xiāng)村教師開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)提供咨詢機(jī)會(huì)，答疑解惑，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師使用教育數(shù)字技術(shù)的自信心^［2］；完善培訓(xùn)考核制度，做好后續(xù)跟蹤與反饋工作；對(duì)參訓(xùn)教師實(shí)施必要的激勵(lì)機(jī)制，定期了解農(nóng)村教師培訓(xùn)返崗后在教學(xué)過程中遇到的問題，提供后續(xù)指導(dǎo)，以維持培訓(xùn)的有效性^［23］。

四、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究展望

（一）維度考量：多變量、跨視角的研究

人口學(xué)變量反映了個(gè)體的基本信息，在某種程度上能夠“干預(yù)”個(gè)體特征或能力的顯現(xiàn)。教師的人口學(xué)變量與數(shù)字素養(yǎng)之間存在復(fù)雜的相互作用關(guān)系，需要全面探索^［24］。研究樣本的選取、研究設(shè)計(jì)的考量都可能導(dǎo)致結(jié)果的不一致性。有研究指出，鄉(xiāng)村教師的年齡、性別和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人口學(xué)變量并未對(duì)數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響，但也有不少文獻(xiàn)得出相反的結(jié)論。此外，還應(yīng)深入分析除人口變量外的其他潛在變量在鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育與發(fā)展中所起的作用。當(dāng)前國內(nèi)外的實(shí)證研究，已從習(xí)慣（Habit）、享樂動(dòng)機(jī)（Hedonic Motivation）、便利條件（Facilitating Condition）等方面，探討其對(duì)鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)的行為意圖的影響^［25］；也有從自我效能感（Self-Efficacy）、社會(huì)影響（Social Influence）、便利條件（Facilitating Condition）等角度探究其對(duì)教師數(shù)字技術(shù)整合能力的作用機(jī)制^［26］。現(xiàn)有的實(shí)證研究主要集中于通過單一因素或人口變量評(píng)估鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也有部分研究開始從多因素共促的視角探討鄉(xiāng)村教師數(shù)字化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。前者側(cè)重對(duì)整體水平的量化分析，后者側(cè)重作用機(jī)制的深度剖析。在“鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平不足”這一共識(shí)的背景下，許多研究將多重變量分析作為后續(xù)研究的重點(diǎn)與展望。例如，謝志勇和王紅指出，“學(xué)校與地方教育主管部門的相關(guān)因素可能對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)的影響存在某種調(diào)節(jié)作用”，并建議未來研究“可以進(jìn)一步從更廣闊視角探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制”^［27］。

展望未來，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)證研究在方法上應(yīng)采用混合研究的形式^［28］，在內(nèi)容上則應(yīng)進(jìn)一步聚焦鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性與多樣性。從多角度深入分析教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色：既是技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者，也是鄉(xiāng)村文化資源的傳承與創(chuàng)新者，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)者。通過跨學(xué)科整合，構(gòu)建更為全面的研究框架，超越單純“技術(shù)能力增長(zhǎng)”的研究范疇，關(guān)注鄉(xiāng)村教師如何利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的本土化與教學(xué)方法的多樣化；心理學(xué)視角的引入，有助于深入分析鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化進(jìn)程中的心理變化與行為模式，為個(gè)性化、差異化的數(shù)字素養(yǎng)提升策略提供依據(jù)；信息技術(shù)的發(fā)展為鄉(xiāng)村教育提供了新的機(jī)遇，未來的研究亦可聚焦于通過智能化教學(xué)平臺(tái)、在線課程和虛擬社區(qū)等工具，優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源和拓展教育邊界；此外，從環(huán)境科學(xué)視角切入，可以探討鄉(xiāng)村教育在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)方面的作用，研究如何將生態(tài)保護(hù)、資源管理和環(huán)境倫理融入鄉(xiāng)村教師的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容與方法中。

（二）聚類視域：聚焦特別群體的研究

在鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)研究的廣闊圖景中，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是：既往研究往往將鄉(xiāng)村教師視為一個(gè)泛化的整體，忽略了其內(nèi)部多元且復(fù)雜的群體特征，尤其是那些身處特殊境遇的教師群體。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師而言，由于交通不便、地理位置偏遠(yuǎn)以及基礎(chǔ)設(shè)施極度落后，這些地區(qū)的鄉(xiāng)村教師在獲取教育資源和利用數(shù)字化教學(xué)工具方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)狀迫切要求學(xué)者將目光聚焦于這些被“邊緣化”的群體，然而遺憾的是，目前僅有少數(shù)實(shí)證文獻(xiàn)關(guān)注某一欠發(fā)達(dá)地區(qū)或特定區(qū)域鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化發(fā)展水平^［29］，對(duì)鄉(xiāng)村教師特殊群體的研究更是寥寥無幾。大部分研究仍停留在大樣本、跨區(qū)域的宏觀分析，其研究結(jié)果往往是常識(shí)性的，所呈現(xiàn)的問題多為普遍性的，難以精準(zhǔn)把握特殊群體的發(fā)展差異與需求。特別是我國脫貧縣、邊境縣教師，他們影響著我國基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育均衡發(fā)展，在推動(dòng)教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育、提升未來人力資本等方面發(fā)揮著重要作用。未來的研究應(yīng)更加注重對(duì)這一類教師群體的深入探討，探索如何通過數(shù)字化手段助力其教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展。此外，隨著我國對(duì)“職業(yè)教育”和“特殊教育”的重視，鄉(xiāng)村職業(yè)教育和特殊教育教師的數(shù)字化需求也不容忽視。例如，鄉(xiāng)村職業(yè)教師如何利用數(shù)字化工具提高職業(yè)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，以及鄉(xiāng)村特殊教育教師如何運(yùn)用數(shù)字化資源為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)等問題，都亟須通過實(shí)證研究提出切實(shí)可行的對(duì)策。

針對(duì)鄉(xiāng)村教師特殊群體的數(shù)字化需求及其面臨的數(shù)字化挑戰(zhàn)，應(yīng)從小切口但精準(zhǔn)的角度進(jìn)行深入調(diào)查與分析，注重對(duì)特殊群體的細(xì)致聚焦與深度剖析。通過多元化、精細(xì)化的研究方法，揭示其獨(dú)特的數(shù)字素養(yǎng)培育與發(fā)展困境與需求，探索切實(shí)可行的解決方案，提供結(jié)對(duì)幫扶新策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體朝著更高質(zhì)量、更高水平的方向發(fā)展。

（三）共生互促：素養(yǎng)培育發(fā)展的協(xié)同關(guān)聯(lián)性研究

在數(shù)字時(shí)代背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)已成為教師素養(yǎng)的重要組成部分。目前，許多理論研究將教師數(shù)字素養(yǎng)視為與其他素養(yǎng)共同作用于教師發(fā)展的協(xié)同因素，認(rèn)為這些因素之間存在相輔相成、相互影響的關(guān)系。其中，數(shù)字素養(yǎng)不僅是滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的關(guān)鍵要素，還在引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)課程形式創(chuàng)新和促進(jìn)教學(xué)樣態(tài)變革方面發(fā)揮著重要作用。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅與其他要素共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還對(duì)其他要素的提升產(chǎn)生了積極的影響。現(xiàn)有實(shí)證研究揭示：鄉(xiāng)村教師的數(shù)字水平及其應(yīng)用支持條件將影響項(xiàng)目式教學(xué)的開展^［30］，數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用與新型教學(xué)形式的順利開展存在必然聯(lián)系；教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平與其溝通能力密切相關(guān)^［4］，數(shù)字素養(yǎng)成為促進(jìn)家校合作、增強(qiáng)教育合力的重要橋梁。

鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)不應(yīng)被視為“孤立”的存在，而應(yīng)置于一個(gè)更為宏大的協(xié)同作用機(jī)制中加以研究。鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的提升需要協(xié)同新時(shí)代師生的德育要求，關(guān)于鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的研究，應(yīng)與立德樹人、大中小學(xué)思政教育一體化育人以及弘揚(yáng)教育家精神等方面開展協(xié)同和綜合探討。值得注意的是，數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅推動(dòng)了鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，也通過多種形式的教學(xué)變革直接或間接促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)數(shù)字工具的積極態(tài)度，被認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力^［31］。這種超越教師個(gè)體發(fā)展的作用機(jī)制，彰顯了數(shù)字素養(yǎng)在鄉(xiāng)村教育中的多重價(jià)值。隨著信息技術(shù)的快速更新迭代，還需要用縱向的、持續(xù)性的眼光看待教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展^［32］。基于上述分析，未來的研究在研制測(cè)量工具時(shí)應(yīng)考慮探索數(shù)字素養(yǎng)與其他素養(yǎng)、關(guān)聯(lián)能力之間的相互影響和作用，構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)的、全面且系統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展圖譜。通過鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展各維度的協(xié)同分析，為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供更為精準(zhǔn)、有效的建議。

（四）價(jià)值旨?xì)w：賦能教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和人才培育研究

鄉(xiāng)村教師在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、強(qiáng)化農(nóng)村人才培養(yǎng)等諸多方面都發(fā)揮著重要作用^［33］。鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升最終指向的是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村振興和人才培育。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏大背景下，多數(shù)實(shí)證研究將“促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”與“推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”等作為核心議題。這些研究不僅關(guān)注技術(shù)層面的進(jìn)步，更著眼于如何通過提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。一方面，有研究從在地化教育空間的角度出發(fā)，深入探討了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑。通過構(gòu)建包括知識(shí)生成、育人實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展、精神涵養(yǎng)及生活體驗(yàn)在內(nèi)的多維空間，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師在知識(shí)、能力和品德上的全面提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的生成^［34］。這種在地化的培育策略，有助于鄉(xiāng)村教師更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的雙贏。另一方面，有研究基于技術(shù)支持對(duì)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)作用，深入分析了鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新教學(xué)采納的影響機(jī)制。通過構(gòu)建理論模型，揭示了技術(shù)支持如何助力鄉(xiāng)村教師克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化提供了實(shí)證支撐^［35］。多數(shù)“調(diào)查類”實(shí)證文獻(xiàn)通過標(biāo)準(zhǔn)化工具評(píng)估鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展水平，揭示了其在數(shù)字素養(yǎng)提升過程中所面臨的困境與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，研究提出了通過多方合力與技術(shù)賦能等實(shí)施路徑，以縮小城鄉(xiāng)教育資源差距、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了實(shí)證研究對(duì)鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的深刻洞察，也彰顯了對(duì)教育公平及均衡發(fā)展的堅(jiān)定追求。在人才培育方面，研究強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，最終旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的需求與挑戰(zhàn)。

作為推動(dòng)我國義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，鄉(xiāng)村教師還“肩負(fù)著振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)、重建鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化、阻斷貧困代際傳遞、支撐鄉(xiāng)村現(xiàn)代化的歷史重任”^［36］。后續(xù)研究可在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，深入分析鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的影響，探討其在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興過程中的推動(dòng)作用。具體而言，可以關(guān)注以下五個(gè)方面：一是研究數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村義務(wù)教育中的實(shí)際應(yīng)用與普及策略；二是分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校文化建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是評(píng)估鄉(xiāng)村教育政策與支持項(xiàng)目對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的成效；四是掌握跨區(qū)域城鄉(xiāng)數(shù)字化重點(diǎn)幫扶項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況；五是調(diào)查學(xué)生家庭及鄉(xiāng)村社區(qū)對(duì)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的接受度與支持度。

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How to Cultivate and Develop "Rural Teachers’ Digital Literacy——A Study Based on the Systematic Literature Review Approach

Deng Tonghuan¹"Ai Jiaxin²"Zheng Haiyan¹

（1．College of Teacher Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， China;2．School of History， Qinghai Normal University， Xining 810016， China）

Abstract：The development of rural teachers’ digital literacy is crucial to the comprehensive reform of education， particularly in enhancing the quality and balance of compulsory education and promoting the integrated development of urban and rural areas in the context of educational modernization．Based on the research of systematic literature review method， a total of 40 empirical research articles on rural teachers’ digital literacy from domestic and international sources in the past ten years were sorted out and analyzed. Firstly， the basic situation of the empirical research articles was described from the three dimensions： literature publication， object source and research design. Secondly， the research status of the articles was reviewed from the three dimensions： framework composition， current situation summary and path countermeasures. Finally， based on the overall summary of the articles， the future trends of the empirical research on the digital literacy of rural teachers were anticipated from the research perspectives， objects， methodologies and value dimensions.

Key words：Rural teachers; Teachers’ digital literacy; Research trend; Teacher professional development; Teacher education