中國式現代化視域下鄉村教師專業發展的支持服務體系構建

摘要：鄉村教師處于我國教育發展體系中的弱勢位置，鄉村教師發展離不開一套強有力的支持服務體系。在中國式現代化背景下，推進鄉村教師專業發展支持服務體系建設成為一項急迫的任務。目標管理理論是一種現代管理理論，廣泛應用在公共管理及教育管理領域，對構建鄉村教師專業發展的支持服務體系具有很強的適切性。引入目標管理理論進行鄉村教師支持服務體系構建，可從目標設置、目標實施過程、成效評價等方面設計框架。支持服務體系構建需以目標管理為切入點，探索政府、教育行政部門、高校、中小學、社會、鄉村教師等多方協同的路徑策略，形成鄉村教師專業發展“最近發展區”。

關鍵詞：鄉村教師；教師專業發展；支持服務體系；目標管理；協同策略

中圖分類號：G525

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0046-07

在長期城鄉二元體制下，鄉村教育和鄉村教師仍處于我國教育發展體系中的弱勢位置，而鄉村教育在推進人類社會發展進程中發揮著基礎性作用得以承認。鄉村教師作為鄉村教育振興的主要實施主體，急需一套完善的支持服務體系來支撐其進行專業發展。這既是教育公平的現實需要，也是我國基礎教育邁向下一個遠景目標必須跨越的重要關口。

目前，鄉村教師面臨專業理念不足、專業知識有限、專業能力不強的發展困境。在鄉村教師支持服務體系建設方面，鄉村教師內在發展動力不足，外部支持體系缺乏，城鄉師資配置不合理，教育政策落實不到位。國內有關鄉村教師專業發展的研究較多，而對鄉村教師支持服務體系建設的研究很少。針對鄉村教師專業發展的難點堵點，探索切實可行的支持服務體系以加強鄉村教師隊伍建設。

一、中國式現代化對鄉村教師支持服務體系構建的引領與推進

中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化，是新時代中國的政策目標。中國式現代化為教育現代化提供了指引，要求地方政府加強義務教育均衡發展部署，體現鄉村教師專業成長的使命。

（一）著力于教育公平的義務教育優質均衡戰略部署

教師是興教之源，興教必先強師。習近平總書記強調“扶貧必扶智”^［1］。抓教育、扶智慧，離不開鄉村教育振興。中國鄉村教育的振興，需要一支高素質、專業化的鄉村教師隊伍。在中國式現代化政策背景下，鄉村教師專業發展被寄予時代的重托。

2023年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》提出，到2035年，義務教育學校辦學條件、師資隊伍、經費投入、治理體系適應教育強國需要，義務教育均衡發展水平顯著提升。2024年，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》（以下簡稱《決定》）第四部分“構建支持全面創新體制機制”第13條提出，完善義務教育優質均衡推進機制。這一部署對于進一步促進教育公平、建設高質量教育體系、提升人力資源開發水平和國家競爭力具有重要意義。解讀《決定》，可作如下理解：完善義務教育優質均衡推進機制，是促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民的必然要求，是強化社會主義現代化建設人才支撐的重要舉措，有助于實現促進教育公平、提升教育質量的目標。

（二）以教育家精神引領教師專業成長的使命要求

中國式現代化是教育先行的現代化，教育現代化是中國式現代化的基礎和支撐。在強國建設、民族復興的新征程上，推動教師教育高質量發展，既要回答現代教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，又要回應建設教育強國這一核心課題，還要觀照黨的二十大報告提出的“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”這一時代命題。

作為中國式現代化全面推進中的基礎工程，教育強國建設，必然離不開教育的高質量發展，更離不開教師教育的高質量發展。教師是建設教育強國的第一資源，是建設人才強國的重要保障。統籌推進教育強國建設，必須以中國式現代化引領中國特色教師教育體系建設，打造一支理想信念堅定、政治素養過硬、育人水平高超的高質量教師隊伍。培養造就高素質專業化教師隊伍，需要以中國式現代化為引領，把握好教師教育高質量發展的前進方向、時代方位、基本方略。中國式現代化背景下以教育家精神引領教師專業發展的使命要求，主要包括明確發展方向、堅持黨的全面領導，標定時代方位、加強師德師風建設，堅持基本方略、提高教育質量。

（三）建設鄉村教師支持服務體系是教育現代化建設的關鍵環節

鄉村教育的關鍵在于鄉村教師，而鄉村教師的專業發展面臨重重困難，如內生動力不足、存在內在桎梏、針對性的缺失、出現外在游離等^［2］。激發鄉村教師內在動力，為鄉村教師提供外部支持，可有效促進鄉村教師專業發展。在教師教育共同體視角下構建鄉村教師專業發展支持服務體系，既有利于促進義務教育均衡發展，也能系統地解決鄉村教師專業發展難題。

以教育現代化引領鄉村教育發展，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇。《中國教育現代化2035》提出，優先發展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化，著力提高教育質量，促進教育公平，優化教育結構，為決勝全面建成小康社會、實現新時代中國特色社會主義發展的奮斗目標提供有力支撐。加強鄉村教師隊伍建設，是發展公平而有質量教育的重要保障。教育公共服務均等化和支持服務體系構建是推進教育現代化的關鍵，必須將鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的位置，通過深化體制機制改革，激發鄉村教師隊伍建設的活力。

中國式現代化視域下鄉村教師專業發展的支持服務體系構建

中國式現代化視域下鄉村教師專業發展的支持服務體系構建

二、支持服務體系與目標管理理論的契合與引入

目標管理理論應用到教育管理，尤其是教師管理，具有很強的適切性。因為教師是管理過程中的主體——“人”，具有很大的主觀能動性。調動教師的工作積極性，提高教師的專業知識和能力，有利于學校目標的實現。

（一）目標管理理論的核心要義

目標管理（Management by Objectives，簡稱MBO），由美國著名管理學家彼得·德魯克在《管理實踐》一書中首次提出。德魯克對以往的理論加以批判吸收，分析綜合，創建了目標管理體系。

目標管理理論以“目標”為核心，提出了目標管理的原則、程序和方法，形成了目標管理理論的一套管理體系，以工作和人為中心，將工作和人有機結合起來，是一種既重視人又重視工作的管理方式。目標管理過程指的是目標實施的流程或程序。根據不同的標準，目標管理過程可分為不同的程序。目標管理，簡單地說，就是圍繞著管理的目標所進行的管理。

（二）目標管理理論應用于教師專業發展的適切性

目標管理理論是一種現代管理理論，20世紀70年代應用于政府的績效管理。2010年之后，目標管理理論開始應用到我國的學校工作中，教育行政部門每年都會對學校開展目標管理考核，市縣教育局和學校也會將目標管理理論應用于教師管理工作。

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。2017年，我國《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，新時代教師隊伍建設改革的目標是：經過5年左右努力，教師培養培訓體系基本健全，職業發展通道比較暢通，事權人權財權相統一的教師管理體制普遍建立；到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升；教師管理體制機制科學高效，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化。

2022年4月，教育部出臺了《新時代基礎教育強師計劃》，其中對于鄉村教育振興和鄉村教師資源配置問題提供了行動指南。強師計劃按照鄉村振興戰略部署和振興教師教育的有關要求，將重心放在中西部欠發達地區。強師計劃預計在2025年達到建成國家師范教育基地、完善農村教師培養支持服務體系的目標；同時完善農村教師培養支持服務體系。此外，強師計劃倡導建立教師教育協同創新平臺。到2035年，適應教育現代化和建成教育強國要求，構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業發展機制。

目標管理理論應用于教師專業發展的支持服務體系建設，具有很強的適切性。鄉村教師專業發展的支持服務體系建設具有鮮明的目標導向和問題導向。鄉村教師專業發展是我國鄉村教育現時期所要實現的目標任務，提出的目標不僅瞄準了鄉村教師隊伍建設需要解決的真實問題，而且表達了鄉村教師專業發展目標的實現，離不開支持服務體系建設。

（三）鄉村教師專業發展支持服務體系的框架

目標管理理論對于鄉村教師專業發展有很強的適切性。將目標管理理論的應用步驟與鄉村教師管理相結合，構建鄉村教師專業發展支持服務的框架。基于鄉村教師專業發展的目標管理，主要包括三個主要層面。

1.目標設置

鄉村教師專業發展是現時期我國基礎教育發展的一個政策目標，是鄉村教育良性發展必須突破和實現的一個理想目標。應用到鄉村教師專業發展支持服務體系建設的目標，主要涉及各級管理部門的組織目標、鄉村學校的教師隊伍建設目標、鄉村教師的個人發展目標。目標設置需明晰支持服務主體與體系結構，明確各類主體的目標與責任。

2.目標實施過程

目標管理是一種有效的現代管理方法，它重視對成果的管理，但是重點是過程管理^［3］。在目標實施階段，各支持服務主體應遵循鄉村教師多層次需求采取相應措施，為鄉村教師專業發展提供支持、引導與鼓勵，激發鄉村教師的主動性與創造性，向著目標邁進。

3.成效評價

在成效評價階段，相關方面需要對目標管理進行總結和評價，將原定目標與實踐目標進行對比，檢視成效，形成鄉村教師專業發展支持服務報告。

鄉村教師專業發展支持服務體系建設，是一個系統的持續改進的管理過程。鄉村教師專業發展支持服務體系建設，主要涉及目標設置、目標實施過程、成效評價等三個層面，涉及鄉村教師多層次需求的滿足以及長效機制的構建，形成一個良性循環。

三、鄉村教師專業發展支持服務體系的多方協同實施策略

鄉村教師專業發展支持服務體系建設，涉及政府、教育行政部門、高校、城鎮和鄉村學校、社會、鄉村教師等眾多主體，眾多主體既獨立發揮作用，實施相應策略，又彼此互動，形成協同治理關系網絡。

（一） 政府層面的目標、實施及評價

1.目標設置：研制公平正義的教育政策，適度向鄉村教育傾斜

政府的政策支持在鄉村教師專業發展中起導向性作用，目標設計的科學合理與完善程度，關系到教育公平的實現。參照《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的內容，國家和地方政府應制定相應的“硬政策”與“軟政策”，保障鄉村教師權益，促進鄉村教師專業發展。

目標設置要求明晰鄉村教師專業發展的支持服務主體與功能。鄉村教育歸屬于義務教育，義務教育關系到整個國民經濟建設與綜合素養的提高。鑒于城鄉多個層面的差距，需要政府強化對鄉村教育經費的總體投入，而工資待遇與住房是鄉村教師生存需求中的重要內容，為此，提高鄉村教師工資的保障水平和工作環境的舒適程度是城鄉教育公平的應有之義。著名政治哲學家約翰·羅爾斯（John Rawls）提出，所有的社會價值——自由和機會、收入和財富、自尊的基礎——都要平等地分配，除非對其中一種價值或所有價值的一種不平等分配合乎每一個人的利益^［4］。鄉村教育處于我國整個教育體系中的弱者地位，政府應在鄉村教育領域也采取羅爾斯所說的“不平等分配”方式（向鄉村傾斜、向鄉村教師傾斜），因為這樣才“合乎每一個人的利益”，這樣才符合正義的原則。

2.目標實施：統籌推進城鎮化進程，推動鄉村教育良性發展

辦好鄉村教育這種寶貴的教育類型，是鄉村教師安身立命的現實需要。鄉村學校普遍存在大量的“候鳥型”青年教師，他們生活在城市，工作在鄉村，城鄉二元文化撕裂的生活狀態使其長期處于主體性危機的邊緣。

鄉村學校的衰落是鄉村教育中的突出問題，現在為了彌補我國以往教育行政上的“城鄉二元”的差別化安排，我們應超越“存留”或“消亡”二元思維方式的局限，從普遍意義上的公平出發，尋求城鎮化背景下鄉村學校的積極調適與良性發展。

3.成效評價：加強教育立法，以法制保障鄉村教師待遇

提高鄉村教師工資的保障水平和工作環境的舒適程度，需要科學合理地重構教育財政體制，這需要政府依法治教。中國政府嚴格落實《教育法》《教師法》以及國家有關鄉村教師支持計劃的要求，取得了一定的成效。日本、韓國和印度都建立了與鄉村教育相關的各種法律，以保證發展鄉村教育和提升鄉村教師素質的措施得到落實。日本通過立法確立日益完善的中央財政對鄉村義務教育的支出制度提供了經費保證，這對我國城鄉教育均衡化發展以及鄉村教師隊伍的穩定與發展有重要的借鑒意義。我國也可將支持鄉村教育、鄉村教師的政策逐漸通過教育立法的方式呈現，通過法律的力量促進教育政策得以真正落地落實。

（二）教育行政部門的目標、實施及評價

1.目標設置：科學規劃，為鄉村教師專業發展提供全面支持

教育行政部門是同級人民政府的職能部門。縣教育局既是縣級教育行政部門，承擔著縣域中小學教師培訓的主體責任，也是推進鄉村教師專業發展政策“落地”的保障。基于現實考慮，縣教育局應在整合教研室、教師進修學校的基礎上，建立教師培訓體系，打造教師培訓團隊，為鄉村教師專業發展提供全面支持。

2.目標實施：多措并舉，強化鄉村教師專業發展專項教育督導

教育行政部門是落實鄉村教師專業發展的責任主體，在形成科學合理的鄉村教師專業發展培訓體系過程中，要制定和實施鄉村教師培訓制度，促使鄉村教師培訓和學習成為常態。監督培訓效果，對鄉村教師的培訓活動進行監督和評估，及時發現問題并采取措施進行改進。在此基礎上，各級教育行政部門應加強對下級教育行政部門支持鄉村教師專業發展的教育專項督導，并建立情況通報與責任追究機制，確保各項舉措真正落地落實。

3.成效評價：保障鄉村教師專業發展需求

鄉村教師專業發展與教師隊伍建設具有緊密聯系，適時進行成效評價，保障鄉村教師專業發展需求，是教育行政部門的責任。

教育行政部門在保障鄉村教師專業發展專業培訓方面有許多舉措，主要包括三個環節：一是制訂培訓計劃，教育行政部門要根據鄉村教師的實際需求和情況，制訂專業的培訓計劃，這些計劃包括培訓的內容、時間、地點、目標等，以確保鄉村教師能夠接受全面、系統、有針對性的培訓；二是提供培訓資源，教育行政部門要整合區域內外各種培訓資源，如教材、設備、師資等，以確保培訓的質量和效果；三是組織培訓活動，教育行政部門要組織各種形式的培訓活動，如線上培訓、集中培訓、分學科培訓等，以滿足不同鄉村教師的需求，這些活動能夠讓鄉村教師接觸到最新的教育理念和教學方法，提高他們的專業素養。

（三）高校層面的目標、實施及評價

1.目標設置：專業引領，為鄉村教師專業發展提供專業支持

高校在鄉村教師發展中處于專業引領地位，為鄉村教師提供高質量的專業支持。高校，尤其是高師院校，有責任為鄉村教育振興培養一大批優質鄉村教師，高校專業支持貫穿職前培養、入職培訓、在職研修的全過程。

2.目標實施：創新教育模式，構建鄉村教師職前職后培養機制

在職前培養方面，高校的公費師范生教育或教師教育應充分重視學生對鄉村特質的了解，使其在就讀期間就能明晰未來的工作場域和工作對象，并結合鄉村特殊性作好心理建設，進一步規劃個人發展方向，有機融合師范教育與鄉村社會發展之間的關系，只有這樣，畢業生在進入工作崗位適應期時才能避免“離農”傾向，安心留教。

在職后培訓方面，高校要加強對鄉村場域與鄉村教育特質的了解，深入基層，為鄉村教師教育注入更多在地化的教育科研成果和生動實踐，讓鄉村教師提高職業素養和實踐能力，也看到鄉村資源的價值所在，以更好適應鄉村教育工作、真正滿足國家需要和社會需求。

3.成效評價：構建鄉村教師職前培養與職后培訓評價機制

鄉村教師職前培養主要是高師院校的師范教育與其他高校輸送的特崗教師，高校培養的人才質量情況可以嘗試開展鄉村教師教育專業認證，以此倒逼高校在課程體系設置和人才培養方案與過程方面進行完善，也可以通過與鄉村學校、教育行政部門的走訪了解畢業生就業表現情況，根據基層反饋的情況及時調整鄉村教師培養計劃與內容。在職后培訓階段，可以建立鄉村教師訓前需求與訓后問卷、電話評價與反饋機制，掌握鄉村教師對培訓的滿意度情況與意見建議，不斷提高培訓內容的針對性和時效性，切實提高鄉村教師專業知識與教學技能。

（四）城鄉學校層面的目標、實施及評價

1.目標設置：搭建舞臺，為鄉村教師專業發展提供場域支持

學校是鄉村教師進行教育教學工作的主要場所。隨著城鄉教育一體化深入推進，城鎮學校和鄉村學校都有責任為鄉村教師提供發展平臺和場域支持。鄉村教師專業發展是一個螺旋上升的過程，需要鄉村教師在校本研修、學習共同體等平臺進行教學實踐與反思，城鎮學校或鄉村學校場域成為鄉村教師成長成才的舞臺。

2.目標實施：通過“城鄉交流”，帶動鄉村教師專業發展

（1）城鎮學校與鄉村學校加強協作，形成城鄉教育共同體

基于城鄉學校的城鄉教育共同體是一個協作團體，而不是單向度幫扶，是指以城鄉教育共同體為組織依托，構建城鄉學校共同的發展愿景、管理機制、教學教研常態，在交流合作中實現城鄉教育質量不斷提升，從而推動鄉村教師專業發展的目的。

（2）城鎮學校：拒絕文化宰制，保證鄉村教師專業自主話語權

城鎮學校教師和鄉村學校教師的社會地位是有區別的。文化宰制現象反映在教育層面，鄉村教師和城鎮教師占有不同的文化資本，城鎮化的進程將城鎮教師的文化資本強加給鄉村教師，必然不利于鄉村教師發展^［5］。

農村小學教師專業發展的外部支持服務還有很多亟須改進的地方，最大的問題就是將教師視為一個知識的缺失者，沒有看到教師也是一個知識的貢獻者^［6］。在形成城鄉教育共同體的過程中，要確保鄉村教師的專業話語權，看到鄉村教育教學的特殊性與其價值所在，讓鄉村教師在與城鎮教師平等交流的過程中有作為“鄉村教師”的歸屬感。

（3）鄉村學校：完善環境建設，提供教師專業發展平臺

立足校本研修，打造教師專業發展共同體。校本研修是在學校內部自己研究問題、研究自己的問題，這是鄉村教師最經濟、便捷的教研方式。鄉村學校應完善環境，重視校本研修，以合作文化為基礎，將教師聚攏，著眼于教師專業發展，形成強有力的“專業化發展團隊”，以個體專業化成長推動學校專業化團隊形成，以學校專業化發展團隊保障教師個體專業化成長，形成可持續的專業化發展共同體。

構建多元化的人際交流支持系統，關注鄉村教師心理健康。人際關系是影響鄉村教師歸屬感的重要因素，鄉村學校要營造良好的干群關系、重視鄉村教師專業發展，鼓勵教師參與學校事務管理，秉承公平公正的理念對待每一位鄉村教師，給予每一位鄉村教師工作和生活上的關注，激發鄉村教師的工作熱情，給予鄉村教師展示的平臺。

3.成效評價：城鄉學校，定期開展城鄉教育協作評價

建立制約機制，規范合作行為，關系到鄉村教師專業發展在城鎮與鄉村學校場域效用的發揮，城鄉學校的合作要有明確的監督和制約機制，應實行“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、考核捆綁”的管理模式。為此，要建立城鄉教育協同機制（如教師專業發展愿景協同、管理機制協同、教學教研協同、考核評價協同等），在此基礎上進一步對城鄉教師的協作進行評價，包括對協作的目的、內容、手段、方式等以促進城鄉教師合作協同，最后落腳于城鄉教師專業發展的考核及評價，采取公平公正科學有效一致的考核及評價標準，明確每位城鄉教師專業發展的階段，找出并解決他們在專業發展中的問題，為城鄉教師順利過渡到下一專業發展階段提供建議與資源^［7］。

（五）社會層面的目標、實施及評價

1. 目標設置：價值引領，為鄉村教師專業發展提供文化支持

社會是人與環境形成的關系總和，是一個內容廣泛的概念，但這里的社會不包括政府和教育行政部門。鄉村教師專業發展的深度與廣度，離不開社會層面的加持。在幫扶鄉村教師的過程中，社會有責任讓鄉村教師的教育生活有尊嚴，要注重價值引領和文化支持，重視鄉村教師的價值，從專業價值認同、制度文化、教學文化等方面重塑鄉村教育文化生態，穩定鄉村教育生態圈，為鄉村教師專業發展提供動力支撐。加強輿論宣傳，引導全社會對鄉村教師身份形成正向價值反饋，要讓鄉村教師通過吸收鄉村教育工作養分并得到社會積極反饋，進而提升自我效能感與自我認同感。

2.目標實施：倡導尊師重教，提高鄉村教師的社會地位

（1）加強傳統文化教育，營造尊師重教氛圍

“尊師重教”出自《禮記·學記》，在古代，人們把教師與天、地、君、親并列敬仰，“一日為師，終身為父”等尊師名言更是在社會上口口相傳一直流傳至今，也成為中華民族的傳統美德。習近平總書記指出，“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為最受社會尊重的職業”。沒有教育的鄉村就是文明的“荒漠”，鄉村對教師和教育的重視程度，反映了鄉村對知識、文明的尊重程度，更決定了鄉村未來的發展。從社會層面看，要提高鄉村教師的社會地位，建立鄉村教師榮譽制度，樹立鄉村教師楷模，引領社會風氣，重振傳統文化，引導鄉民、群眾、家長、學生乃至整個社會認可鄉村教育的價值、尊重鄉村教師的勞動付出。從教育層面看，教師是學校教育教學的主體，是促進學生德智體美勞全面發展的專職人員，要在提倡以學生為中心的基礎上，尊重每位鄉村教師作為人這個個體的存在并深度認同。

（2）重視家庭教育，厘清家校共育權責邊界

《中華人民共和國家庭教育促進法》提出，“家長要尊重學校教育安排”，家庭教育和學校教育都是學生成長成才的重要場域，理想的家校共育應該是家校雙方都能夠明確自身的角色、尊重彼此的職責。在家校共育中，家長肩負家庭教育主要責任，要為學生營造良好的家庭成長環境，掌握正確的教育方法，要多關注孩子的成長和學習，幫其養成良好的生活習慣和學習習慣，配合教師和學校對學生進行教育管理。由此可見，“家育”是學生成長教育的重要一環，“家育”作用的發揮關系到鄉村教師是否有更多精力投入自身專業發展，而不僅僅是學生在學校的“保姆”角色。鄉村教師應與家長更多地溝通，了解學生的情況，及時發現教育教學問題，從而在實踐中反思，在反思中實踐，做到因材施教，促進自身專業發展。

3.成效評價：文化體系打造，提高教師的社會認可度

社會對鄉村教師的支持與認可如何，關注大學生就業方向與滿意度即可窺得一斑。一項調查研究表明：“首屆免費師范生中僅２％愿意去農村，僅三成愿意選擇教師職業。”^［8］由此，社會各界應以“美麗鄉村建設”為突破口，在鄉村振興背景下切實優化鄉村教師的文化生活、精神生活和物質生活環境，重視鄉村教師，提高其社會認可度。其中，榮譽制度的實施是重要一環，我國單獨針對鄉村教師的榮譽較少，社會非政府組織層面的加持如“馬云鄉村教師獎”也屈指可數，因此要想形成鄉村教師社會地位提升的良好局面，需從鄉村教師榮譽評選與激勵措施、輿論宣傳等方面發力打造鄉村教師地位提升文化體系。

（六）鄉村教師層面的目標、實施及評價

1.目標設置：構筑自我實現需求，持續推進鄉村教師專業發展

鄉村教師專業發展目標的實現既依賴于鄉村教師自身主動發展，也離不開同伴支持。在構建鄉村教師專業發展支持體系的過程中，要注意把握好教師內在動機和外在支持的辯證關系，鄉村教師的自我主動發展也是支持系統中的應有之義。專業信念生成于教師個體的內心世界，是教師專業發展的內在動力，鄉村教師要樹立自我發展的專業信念，在專業發展理念上從“被發展”轉變為“想發展”，養成閱讀、反思、研究的職業生活習慣，在持續地學習與行動、實踐與反思過程中提升專業發展水平。

2.目標實施：厚德博學培英才，勵志篤行促發展

（1）堅定鄉村教育信念，篤行教師“志業化”發展

“志業化”理念是由馬克斯·韋伯提出的觀點，“志業”是具有志向的事業，是一個人肩負的使命，是一輩子要為之而努力奮斗的事業。職業更多的是指一份工作。鄉村教師不能僅僅把“教書”視作職業，而應視作一項事業，將其提高到信仰層面。從教師專業發展的角度看，鄉村教師的教育理念從“職業化”走向專業化，從專業化走向“志業化”，這是超越專業化而朝著以終身學習為理念、以執著的鄉村教育信念為終極旨歸的方向發展。 鄉村教師需要“勵志”“篤行”，找到一個志業的方向，堅定地長期走下去。教師的專業發展成效依賴于豐富的專業知識。鄉村教師應樹立終身學習理念，將“自我實現”建基于堅定的鄉村教育信念之上，將“自我實現”表征為專業知識與技能不斷提升，知識結構完善，教學效能感強，教育教學信心足，對教育教學工作有積極的情緒體驗等。

（2）樹立鄉村教育情懷，歸于彼此成就

鄉村教師人生價值的體現就在于向鄉村學生傳播科學文化知識、進行先進思想的引領等“智志雙扶”作用，從而阻斷貧困代際傳遞，其工作性質是光榮而偉大的。在中國鄉村學校的特殊環境中，每一位鄉村教師都會面對一些特殊的困難，每一位鄉村教師都需要一種教育情懷，每一位鄉村教師可能都需要開展跨學科教學。“厚德”“博學”，因此成為鄉村教師專業發展中的“特殊要求”，鄉村教師應樹立鄉村教育情懷，掌握各學科專業知識，在鄉村學校講臺上找到屬于自己獨特而不可或缺的人生價值歸路。從這個層面來說，鄉村教師教育的受益主體可以是國家、社會和個人，相互之間應該構成一個有機的整體，即“多元一體”，在成就鄉村學生、鄉村教育的同時，與國家富強、民族振興、人民幸福聯系在一起，與個人收獲的快樂聯系在一起，從而成就自我，實現自身人生意義。

3.成效評價：循序漸進，形成教師專業發展“最近發展區”

最近發展區是基于維果茨基的文化發展遺傳規律衍生出的兩個發展水平，即現有發展水平和可能達到的發展水平。將此理論運用到鄉村教師專業發展上，現有發展水平指鄉村教師目前在專業發展方面展示出來的能力水平；可能達到的發展水平是鄉村教師通過政府、教育行政部門、學校、社會等各方主體的支持服務下，其成長或學習過程中可能達到的專業發展水平。前者與后者之間存在的可成長區間即最近發展區。

鄉村教師專業素養的提升既離不開鄉村教師自主發展，也依賴于教師專業發展共同體建設。鄉村教師自主發展，是鄉村教育高質量發展的先決條件^［9］。鄉村教師在日常的教育教學過程中，應立足自身的現有專業發展水平，同時規劃、預設或及時調整自身可能達到的發展水平，給予自身有一定水平和困難的專業發展目標，一步步挖掘自身潛在的可能性，進而達到或跨越最近發展區進入下一階段發展區，在循序漸進中不斷實現自身專業發展。在鄉村教師共同體的發展中，共生效應不僅能凝聚教師團隊，激發合作精神，促進共同成長，也能促進鄉村教師反思教學行為，開闊教育視野，提升教學質量，實現教師專業發展的愿景^［6］。鄉村教師共同體建設，可以結合團隊成員的特點與能力，科學構建共同愿景，激發教師的學習動機，通過多元化的活動和溝通協調機制，建立有效的評價標準支持和指導教師的專業發展。

參考文獻：

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Construction of Support Service System for Rural Teachers’ Professional Development from the Perspective of Chinese Path to Modernization

——Multi-party Collaborative Strategy Based on Goal Management Theory

Zuo Chongliang"Long Ting

（College of Educational Science， Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China）

Abstract：Rural teachers are in a disadvantaged position in China’s education development system and their development cannot be separated from a set of strong support and service system. In the context of Chinese path to modernization， it has become an urgent task to promote the construction of rural teachers’ professional development support service system. Goal management theory is a modern management theory， which is widely applied in the fields of public management and education management and is highly applicable for building a support service system for the professional development of rural teachers. Introducing goal management theory to construct a support service system for rural teacher teams can design a framework from aspects "， such as goal setting， goal implementation process and effectiveness evaluation. The construction of a support service system needs to take goal management as the starting point， explore the path and strategy of multi-party collaboration among the government， education administrative departments， universities， primary and secondary schools， society and rural teachers， etc.， and form a “zone of proximal development” for the professional development of rural teachers.

Key words：Rural teachers; Professional development of teachers; Support service system; Objective management; Collaborative strategy