以文本細讀之風，夯實小學語文閱讀教學之基

“鑒賞文學作品，讓學生感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，通過閱讀形成正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”這是《義務教育語文課程標準（2022）年版》對語文閱讀教學目標提出的要求。然而在課堂中，教師依舊傾向使用傳統閱讀方法讓學生理解和記憶文本內容，忽視了文本細讀對深層理解文本的重要作用。須知道，只有對所閱讀文本進行深層解析、思考文本含義，并學會自主挖掘文本，才能形成自主閱讀的能力。在小學階段，學生閱讀的文學作品經過層層篩選，文章雖然簡短但常常蘊含深刻含義，適合運用文本細讀的方式展開閱讀。本文以文本細讀在小學語文基礎閱讀中的重要性為出發點，探究如何在教學中開展文本細讀，讓細讀之風鑄牢閱讀之基石。

文本細讀的概念解讀

最早提出文本細讀這一概念并對其進行解釋的是英美新批評派。可以這樣理解文本細讀的概念：讀者在閱讀文本時，不是粗略地一帶而過，而是逐字逐句地分析各部分內容和層次之間的關系，挖掘作者在文本轉折中的獨特見解，并形成自己新觀點的閱讀方式。隨著文本細讀這一閱讀方法與不同閱讀課程的發展融合，尤其是在語文閱讀教學中被發揚光大，語文閱讀教學中的“文本細讀”逐步形成。與最初的文本細讀不同的是，語文閱讀教學中的“文本細讀”可以在閱讀過程中加深學生對文本的理解，讓學生通過深層理解作品含義與文本對話，并將自己的思想與作品結合進行批評與欣賞活動，從而構建了更加廣域性的文本體系。因此，在小學語文的閱讀教學中，文本細讀可以促進學生深層理解基礎閱讀書目、體悟文本價值，形成正確的價值觀和文學審美素養。

文本細讀在小學語文閱讀中的價值

1.化文本孤立為文本整體

小學語文閱讀教學常使用的閱讀方法是簡單理解和記憶閱讀內容，這樣很容易讓學生忽略自身與文本之間的內在聯系，導致 “文本孤立”。文本細讀可以很好地規避這一現象。例如在學習語文教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，通過細讀桑娜抱回孩子后的心理描寫，如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，學生可以思考：她為什么心跳得這么厲害？她在猶豫自己要不要這樣做的原因是什么？通過思考和解讀，進一步體會文本背后蘊含的桑娜的思想和心理過程—因為她善良、富有同情心，在抱回孩子后內心緊張又興奮，同時也因為她還有5個孩子需要養育，害怕遭到丈夫的反對，所以“猶豫”。通過文本細讀的方式，學生對桑娜這一人物形象有了全面理解，體會到人物內心的矛盾與掙扎，從而提升了文本整體閱讀理解能力。

2.細讀藝術手法，提升文本鑒賞能力

作者在創作時常常會運用一系列藝術手法，如懸念法、象征法、對比法等，以此達到引發讀者思考與想象、深化文本含義與價值、凸顯人物性格與形象的目的。學生通過理解這些藝術手法對作品藝術性和人物多樣性進行思考，由文本細讀上升至文本鑒賞。例如，三年級上冊《灰雀》一課中，文章開篇引出列寧看到公園里的三只灰雀，但有一天他再去時，發現胸脯深紅的灰雀不見了。學生可以帶著想象與思考進行文本細讀直到找到答案。在五年級下冊《白楊》一文中，學生通過文本細讀感受象征手法下的情感寄托與精神品質—白楊是邊疆建設者的象征，也是堅強不屈精神的體現。三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文運用了鮮明的對比手法，學生可以通過細讀陶罐與鐵罐對話，分析不同形象的性格特征，提升他們總結概括人物形象的能力。

3.形成審美情趣，感悟人生價值

文本細讀可以讓學生發現文學之美，培養審美情趣，形成“美”的人生價值。六年級上冊《草原》中描繪“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。學生通過細讀這段文字可以感受到草原的美麗和遼闊，體會到大自然的魅力，從而提升審美感知力。挖掘文本蘊含的深層情感可以讓學生更好地感悟文本內在價值，細讀文本、總結其內在價值，可以使他們深受感染，繼而影響其人生觀、價值觀的塑造。《白楊》一文中的白楊樹在新疆大地上生根發芽，以挺直的樹干捍衛著土地，普通卻不平凡，就像邊疆建設者一樣，以無畏與堅持守護邊疆。細讀這類優秀的文本，可以幫助學生認識美、感受美、運用美、形成美。

文本細讀的具體應用方法

1.點睛處—找尋關鍵詞匯

文本細讀中，關鍵詞是深掘文章命脈的密鑰。對關鍵詞含義的正確解讀，直接影響學生對文本的理解程度和閱讀教學的最終成果。教師可以引導學生找尋文章關鍵詞，指導其解析關鍵詞的含義。

例如，五年級上冊《父愛之舟》中，多次出現姑爹的“小漁船”。正是這條小漁船，承載著父親和我的過往，蘊含著父親對我的愛。 “小漁船”就是課文的關鍵詞，教師要引導學生閱讀全文后再深層次細讀關鍵詞并思考：“小漁船”用來做什么？父親在小船上都為“我”做了些什么？通過整體閱讀可發現，文中的小漁船是“我”離開家鄉報考學校和上學時父親送我的交通工具，在這條小漁船上，父親為我做飯，熬夜搖櫓送我上學，為我縫補棉被；小漁船承載了偉大的父愛，更是父親對我上學出人頭地的希望，所以這是一條父愛之舟。對六年級上冊《月光曲》一課中描述海面與月光的片段，也可以采用關鍵詞細讀的方法感受文本意蘊。文中“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”中的“灑”和“穿”精細描繪出了月光傾瀉而下、透過云層照耀在海面上的場景，意境豐富，畫面感十足。通過文本細讀找尋文章的關鍵詞進行點睛化解讀，可以更好地分析關鍵字、詞、句在文本中表達的含義，進而加深對文本理解。

可見，對關鍵詞的提取、精煉是文本細讀的重要方法，學生通過分析關鍵詞匯的含義和對整句或者整段的影響串聯文章，達到初步探尋文本語言風格和寄托寓意的作用，促進對文章的深刻理解。

2.文脈處—分析文本語句

學生進行閱讀時容易忽視語句之間的聯系。在一篇文章中，語句之間的概念關系串聯起文章的脈絡。進行文本細讀時，學生可以重點劃出含有承上啟下、銜接、轉折等概念關系的語句并進行分析，之后由教師帶領學生從文本解讀角度出發，進行全面的文本脈絡分析，厘清全文思路與結構，從整體上進行文本閱讀教學。

以五年級下冊課文《月是故鄉明》為例，這是一篇蘊含深厚情感的文章，作者延展自己的思緒和經歷表達對故鄉明月的思念，抒發了與故土分開后，自己每逢看到月亮都會引發懷念故土之情，而記憶中故土的月亮，一直是那么明朗。總覽全文可見文章結構的主要特征在于文本構思巧妙、用意深刻，并借用多處轉折串聯形成。細讀這些關鍵性文句，挖掘其表達含義，進行全文脈絡結構分析，方能感受作者內心淡淡的情思。例如，“但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單”，與上文抒發熱愛月亮的心情構成轉折，襯托出作者以月亮象征身在異鄉孤單一人的自己。“古代詩文的內容中的月亮經常是被物品襯托的，有山有水有風，例如‘風花雪月’‘水中映月’，數不勝數。”該句引用古代對月亮意象的運用，引出下文對山水與月構成的美景的描述。“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。”該句運用對比修辭，將各地的月亮與故鄉的月亮作對比，突出作者心目中的月亮只有一個，那就是故鄉的月亮，直接點明題旨。

結合上述實例，學生在文本細讀的過程中可以通過關鍵句把握文章脈絡結構，分析內容表達的思想，最終達到整合分析文本語句，厘清句子關系，梳理文章句子脈絡的效果。

3.深層次—探尋文本結構

一篇優秀的文學作品不能是簡單地辭藻堆疊，而是建立在完善的文本整體框架基礎上。所以，在文本細讀過程中，通過文本結構入手也是一種有效的方法。教師可以引導學生自主梳理文章脈絡結構，依據人物、事件、環境、情節這四個文本要素繪制結構圖，這樣不僅可以讓學生逐步掌握文本邏輯梳理能力，還可以讓他們更好地理解作者的寫作方式和文章立意，從而促進閱讀習慣的形成。

三年級上冊《搭船的鳥》以孩子的視角描繪翠鳥搭船捕魚的全過程，展現人與自然和諧相處的主題。在對該文進行細讀時，教師可以引導學生深層次探尋文本結構，設置任務進行學習。其具體任務如下：《搭船的鳥》一文分為幾個部分？請在細讀文本后劃分內容結構層次，感受作者謀篇布局的能力。在這個學習任務的引領下，學生可以先通讀全文并對內容進行概括總結，分層次分析并進行概括，之后再針對每一層次中的具體段落、主要內容和思想情感等展開細讀和分析，繪制出直觀、形象的細讀過程，以更好地理解文本主題含義。細讀后，可圍繞“我”和母親乘船去外祖父家時的所見、所聞、所感，將該文分為 “交代去處”“搭船捕魚”“揭示主旨”三個層次。教師可以引導學生逐層分析內容。第一層，交代去往外祖父家的背景，引出故事場景。第二層，通過對鳥的外形描寫和動作描寫，再次進行層次分析：外形上，翠綠的羽毛、帶有藍色的翅膀和紅色的長嘴；動作上，一系列敏捷的銜、沖、飛、站、吞。第三層，了解翠鳥并明白其在捕魚，揭示翠鳥站在船上捕魚是人與自然和諧相處的表現，升華主題，呼吁和諧。

通過對文本結構進行梳理細讀，可知《搭船的鳥》以我去往外祖父家的船為背景，以我觀看翠鳥捕魚的全過程為主線，看到翠鳥與人的相處過程，體悟到人與自然和諧相處的真理。像這樣通過文本細讀理出文本結構，可以明晰地理解文本含義，得出文章主旨內核。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，文本細讀這一閱讀方式可以有效地提升學生的閱讀質量、激發閱讀興趣。其中，教師的引導作用不容忽視，教師要掌握多元化的文本細讀方法并付諸實踐。引導學生找尋文中關鍵詞匯進行分析，有助于奠定學生的閱讀基礎，快速把握文章大意；而對文本語句的分析，則可以在細讀過程中梳理文章脈絡，讓學生找準文章經脈、疏通概念，提升文本概括能力。學生通過細讀梳理文章脈絡，可以理解作者的行文構思，鍛煉對文本的邏輯框架梳理能力。

教師需靈活運用細讀策略，讓學生在文本細讀過程中以細微見真情，深化閱讀水平和閱讀涵養，提升閱讀素養，形成正確的價值觀念，激活自身閱讀情感，實現自身與文本的對話，進行有意義的閱讀活動。

作者單位：臨清市逸夫實驗小學北校