基于“項目式學習”開展高中語文戲劇劇本閱讀研究

在高中語文教學中，閱讀戲劇劇本不僅是培養學生文學素養的重要路徑，更是提升學生閱讀分析能力和鍛煉批判性思維的重要手段。然而，傳統的戲劇教學往往停留于劇情講解和角色分析，未能有效激活學生在閱讀過程中的主動性和創造性。只有通過引導高中生深度參與閱讀和解析戲劇劇本，才能幫助其真切體悟戲劇的魅力，最終達成提升審美鑒賞與創造核心素養的發展目標。

項目式學習在戲劇劇本閱讀中的導入與啟動

以項目式學習引導高中生在戲劇劇本閱讀中發揮文學思維能動性，關鍵在于激發學生的自主性和創造性。可通過構建與劇本主題緊密相關的情境，引發學生的好奇心和探究欲，促使其主動深入閱讀劇本。

1. 情境構建激發閱讀興趣

項目式學習的第一步是構建一個能夠激發學生興趣的學習情境。在戲劇劇本閱讀教學中，教師可以通過設計一個與劇本主題相關的導入活動，引發學生的好奇心和探究欲。例如，在教授曹禺的《雷雨》時，教師可以先播放一段雷雨交加的音效，讓學生閉上眼睛想象自己置身于一個雷雨交加的夜晚，然后提出問題：“在這樣的夜晚，會發生怎樣的故事？”這樣的情境構建能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的想象力和閱讀興趣。

2. 目標設定明確閱讀任務與預期成果

在項目啟動階段，要設定明確的閱讀任務和預期成果。閱讀任務可以是詳細閱讀劇本、深度分析角色、劇本改編或創作等。教師還要引導學生思考這些任務與現實生活、個人成長之間的聯系，以此增強他們的學習動力。例如，在《哈姆萊特》的教學中，教師可以設定任務：“分析哈姆萊特的性格特點，并探討其對現代人的啟示。”這樣的任務設定使學生在閱讀中更加有的放矢，促進其對劇本的深入理解和思考。

項目式學習在戲劇劇本閱讀中的實施與推進

項目式學習模式在戲劇劇本閱讀教學的實施與推進，目的是讓高中生在主動參與中實現文學核心素養的全面提升。通過小組合作、情景再現、劇本改編等多樣化活動，學生可以深入探究劇本內涵，增強對文學形象、情節結構和主題思想的理解。推進項目時，教師應以分析劇本語言藝術等方式，培養學生的審美能力；而批判性閱讀和創造性寫作訓練，則促進學生思維發展和創新能力提升。這一學習模式豐富了學生的學習體驗，深化了他們對文學作品的感悟，為培養具有深厚文學底蘊和獨立思考能力的青少年奠定了堅實基礎。

1. 深度閱讀引導挖掘劇本內涵

深度閱讀是項目式學習的核心環節。在戲劇劇本閱讀教學中，教師需要引導學生通過多次閱讀、情境再現、驅動型提問等方式，深入挖掘劇本的敘事結構和深層內涵。例如，在《茶館》的教學中，教師可以組織學生再現戲劇中的關鍵情節，親身體驗劇中人物的生活和命運，感受劇本反映的時代問題和人性矛盾。同時，教師還可以引導學生分析劇本中的象征、隱喻等修辭手法，進一步提升其文學鑒賞能力。

2. 合作探究促進交流與分享

項目式學習強調合作探究，小組合作的方式可以促進學生之間的交流與分享。每個小組負責對劇本中的一個或多個角色進行深入的分析和探討，然后在全班范圍內進行匯報和交流，分享各組的發現和理解。這樣的合作探究方式能夠加深學生對劇本的理解，培養他們的團隊協作能力和溝通能力。例如，在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，設置小組問題：“羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇是由哪些因素造成的？”此類問題可以推動學生進行深入思考并在小組內展開熱烈討論。

3. 創意表達鼓勵劇本改編與創作

項目式學習鼓勵對劇本進行改編與創作，從而激發學生的創造力和想象力，幫助他們更好地理解和運用劇本中的寫作技巧。例如，在《西廂記》的教學中，教師以“如果讓你來改編這個故事，你會如何設計情節、角色或結局？”的設問方式，能激發學生的創作欲望，使其深入地理解劇本的內涵和主題。

項目式學習在戲劇劇本閱讀中的總結與反思

項目式學習模式強調學生的主體性和實踐性，為高中語文教育提供了有效的教學路徑，有助于培養具有深厚人文素養和創新能力的學生。其中，成果展示和反思評價有助學生深化對文本的理解、分享學習成果，將所學應用于實際生活。戲劇劇本閱讀為學生全面發展主動文學思維、提升語文素養提供了有效保障。

1. 成果展示分享學習成果與收獲

在項目式學習的最后階段，教師應組織學生進行成果展示，促進學生間的相互學習、相互借鑒。成果展示可以劇本表演、演示文稿匯報、海報設計等多元化形式展開。以《雷雨》教學為例，學生以小組為單位，將劇本改編成短劇進行表演，展示他們對劇本的理解和創作能力。這樣能夠增強表演小組學生的自信心和表達能力，也能讓作為觀眾的同學在欣賞他人作品的過程中拓寬視野、豐富體驗。

2. 反思評價提升學習質量與效果

反思評價是項目式學習不可或缺的一環。學生對自己的學習過程進行反思和評價，總結優點和不足；教師也應提出改進建議和措施，同時對學生的學習成果進行客觀、公正、積極的多維度反饋和指導。在《哈姆萊特》的教學中，教師可以引導學生思考：“在這次學習過程中，你遇到了哪些困難？你是如何克服的？你對哈姆萊特的理解是否有所加深？”這樣的問題能夠引導學生進行深入反思和評價，提升他們的學習質量和效果。

3. 拓展延伸將學習成果應用于實際生活

項目式學習的最終目的是將學習成果應用于實際生活，實現知識的遷移和轉化。在戲劇劇本閱讀教學中，教師可以引導學生將所學的文學知識、寫作技巧等應用于寫作、演講、表演等方面。例如，教師可以鼓勵學生將劇本《茶館》中的故事或人物作為素材進行寫作練習或演講比賽；還可以引導學生思考：“戲劇作品《羅密歐與朱麗葉》對現代人的愛情觀有何啟示？”并鼓勵他們將自己的思考和感悟寫成文章或進行演講分享。這樣的拓展延伸，不僅能夠加深學生對劇本的理解和記憶，還能提升他們的實際應用能力和綜合素質。

基于“項目式學習”的高中語文戲劇劇本閱讀教學，通過情境構建、深度閱讀、合作探究、創意表達等多樣化的學習方式，引導學生深挖劇本內涵和主題，培養他們的閱讀分析能力、批判性思維和創造力。同時，通過成果展示、反思評價和拓展延伸等環節，提升學生的閱讀質量和效果，將所學知識應用于實際生活。這種教學方式不僅符合當前高中語文教學倡導的“以學生為中心、注重閱讀體驗和實踐應用”的教學理念，還能夠為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。在教學過程中繼續探索和完善基于“項目式學習”的戲劇劇本閱讀教學模式，能夠為高中生的語文學習提供更加豐富、多元和有效的路徑。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題《任務情境下高中語文戲劇教學理念與設計要素探究—基于“項目式學習”的實踐》的系列論文之一，課題立項號GS 〔2024〕 GHB0293。

作者單位：甘肅省會寧縣第一中學