小學革命文化類課文的教學落實

在革命文化類課文教學中，有些教師容易偏重人文主題，沒有重視整合與開發有效資源，使革命文化類課文未能發揮應有的教學價值。為了改變這種教學狀況，教師需要采取行之有效的教學策略，創設具體的情境，精心設計教學任務，合理地運用相關的資源，讓學生在閱讀文本的過程中深刻感知革命文化精神。

一、圍繞人文主題理解文本內容

小學語文統編教材采用雙線組元，體現語文課程工具性與人文性的統一。在小學語文革命文化類課文教學中，教師需要圍繞人文主題，引導學生開展語用訓練，深入理解文本內容。

比如，四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》這篇課文所在單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素學習目標是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。在教學中，教師先讓學生通讀課文，初步確定課文中的主要人物是少年周恩來，主要講述了三件事；也就是先概括三件事的內容，再將三件事整合起來，概括文章的主要內容。教師可以引導學生概括第一件事，分析這件事中出現的人物——少年周恩來、魏校長和其他同學，從中選擇主要人物周恩來和魏校長，然后概括這件事的主要內容，即周恩來在修身課上以“為中華之崛起而讀書”回答魏校長的提問。之后，學生按照這樣的概括模式，自主對課文的第二件事、第三件事進行概括，重點圍繞周恩來目睹“中華不振”的現狀，進而在修身課上提出“為中華之崛起而讀書”的主張。如此一來，學生就能在學習概括文章主要內容的過程中，真切地感受到偉人從小就具有的愛國情懷。

二、在具體情境中消除理解障礙

在革命文化類課文中，通常出現與特定背景相關的表達，都是與小學生當下生活有較大距離的內容，成為學生理解課文內容的障礙。教師需要創設情境，幫助學生消除這些障礙。

比如，六年級上冊的《金色的魚鉤》寫的是紅軍在過草地途中，老班長為了完成黨組織交給他的任務——把三個病號帶出草地，艱難地為病號尋找食物，最后自己光榮地犧牲了。課文中描寫的嚴重缺乏食物的內容，學生很難理解。在教學中，教師可以提出問題：“說一說，你平時喜歡吃什么，不喜歡吃什么。”學生說得很認真，詳細地列舉了喜歡吃的食物，也羅列了一堆不喜歡吃的食物。接下來，教師用多媒體呈現一幅圖，圖中的碗里放著魚骨頭、草根，創設問題情境：“如果哪天，你的碗里出現了這樣的食物，你能開口吃起來嗎？”學生紛紛搖頭，表示自己不吃這樣的食物。教師趁機導入新課：“在紅軍過草地的時候，他們連這樣的食物都很難找到！今天，我們學習課文《金色的魚鉤》，看看紅軍過草地時都遇到了怎樣的困難。”在這樣的學習情境中，學生深入閱讀課文，從中找到了老班長吃戰士們剩下的魚骨頭、嚼草根充饑的內容，深受震撼，體會到了老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。

三、聯系現實生活理解革命精神

在革命文化類課文教學中，教師需要通過多種方式引導學生聯系現實生活，理解革命精神，傳承革命精神。

比如，二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首詩歌，在這首詩歌中，作者表達了學習雷鋒精神的情懷。但是，學生并不理解雷鋒精神，往往簡單地將雷鋒精神理解為“做好事”。在教學中，教師可以讓學生從詩歌中找出雷鋒在哪兒做好事，是怎樣做好事的；接著，教師可以讓學生說一說自己還知道雷鋒在哪兒做了什么好事；最后，教師引導學生思考雷鋒做了這么多好事，是為了得到表揚嗎？你覺得雷鋒這么做究竟是為了什么？在此基礎上，教師引導學生說一說身邊有沒有像雷鋒一樣做好事的人，自己曾經在某種情況下做了好事，自己當時是怎樣想的。學習這篇課文后，你想一想當時做的事情，是否有了新的認識？在上述問題的引導下，學生體會到“學雷鋒，做好事”不是一句口號，深入理解了雷鋒精神的內涵。

四、合理運用課內外資源

在革命文化類課文教學中，教師需要重視整合與開發多種資源，既包括教材中的資源，如課文插圖、注釋等，又包括與課文作者、文本背景、人物等相關的課外資源。教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源，不斷增強開發資源的意識。

比如，四年級下冊的《黃繼光》這篇課文所在單元的人文主題是人物品質，語文要素學習目標是從人物的語言、動作中感受人物的品質。這篇課文描寫的是黃繼光在上甘嶺戰役中，為消滅阻擋我軍前進的敵人的火力點，用胸膛堵住了敵人的槍口，壯烈犧牲的故事。在教學中，教師一方面可以利用課文的插圖，引導學生從圖中找出黃繼光最關鍵的動作——撲向敵人的槍口，從課文中讀出黃繼光向參謀長請戰言語中的堅定意志，讀懂黃繼光沖向敵人火力點過程中的頑強與勇敢精神，從中感受到黃繼光忠于祖國和人民的崇高品質；另一方面需要搜集抗美援朝戰爭中上甘嶺戰役的資料和黃繼光的生平事跡，幫助學生理解黃繼光的英雄行為。

五、開展主題學習實踐活動

在統編教材中，革命文化類課文多安排在同一個單元，適合開展任務群教學。對此，教師需要引導學生概括學習主題，體會該單元承載的革命文化精神，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

比如，教學六年級上冊第二單元，教師可以引導學生提煉學習主題——“走進革命長廊，講述革命故事”，圍繞這個學習主題設計一系列學習任務與實踐活動，激發學生對革命文化的熱愛之情。以《七律·長征》的教學為例，教師可以借助多媒體創設“重走長征路”的情境，讓學生找出詩歌中涉及的長征路上的“萬水千山”，了解紅軍經歷的艱難險阻，體會他們如何突破敵人的封鎖與包圍，最終取得長征的勝利。通過這樣的主題學習，學生深刻地理解了長征精神。

總之，在小學革命文化類課文教學中，教師需要立足學情，充分考慮文本的特點，引導學生在語言文字運用學習實踐中領悟革命精神，提升核心素養。