基于認知沖突開展革命文化類課文教學

在小學革命文化類課文教學中，小學生受年齡、閱歷影響，對課文中的時代特點容易產生認知沖突。對此，教師要抓住學生的認知沖突，采取有針對性的教學策略，引導學生走進文本深處，進而感悟革命先輩的革命品質，傳承革命精神。

一、梳理現象，分析認知沖突原因

在革命文化類課文中，作者敘述的事情、描寫的人物、表達的感情都遠離當下學生的生活，學生閱讀這一類課文容易產生不同類型的認知沖突。

1.時空距離造成的認知沖突

革命文化類課文都有特定的時代背景，從時間上看是久遠的年代，從空間上看是“革命文化”的獨特體現，敵我雙方始終處在水火不相容的斗爭狀態中。這些都是當下小學生很不熟悉的社會環境，學生閱讀這些內容就會因為距離感產生隔閡。他們無法理解革命者在革命年代里所處的十分惡劣的生存環境，難以讀懂特殊的情境中發生的特殊事件，不能理解特殊的社會中出現的特殊人物。比如，六年級下冊的《十六年前的回憶》這篇課文的主人公是革命者李大釗，他明明有機會離開北京躲過敵人的抓捕，但是他卻一直沒有離開。因為1927年春天里，發生了許多對革命者李大釗來說極其重要的事件，尤其是大批共產黨員和革命群眾遭到敵人的殺害，使革命遭到了嚴重損失。這種隱含的時代背景導致學生對李大釗的行為很不理解。

2.信念認同造成的認知沖突

革命文化類課文中描述的革命者，最突出的標志是有堅定的革命信念，他們以革命利益為重，英勇奮斗，不怕犧牲，甘于奉獻。學生容易對革命者產生認知沖突，原因在于他們對革命者的革命信念、革命情感缺少認同感。比如，《朱德的扁擔》《清貧》等課文中，紅軍的高級干部身無分文，能夠與普通戰士同甘共苦，一起打仗，一起下山挑糧食。學生不了解紅軍鬧革命不是為了當官撈錢和作威作福，而是為了無數勞苦大眾翻身得解放，所以他們對紅軍高級將領的樸素作風不理解。

二、還原情境，讀懂特殊時代因素

學生熟悉自己的生活環境，積累了一定的生活經驗，容易在閱讀活動中先入為主，與革命文化類課文中的時代背景產生認知沖突。對此，教師需要引導學生通過還原情境的策略，讀懂革命文化類課文中的時代因素。

1.在還原生活中理解真實事件

所謂還原生活，就是回到革命文化類課文描寫的生活情境中去。學生閱讀課文，需要挖掘作者描寫的事件、人物活動的時代背景。比如，教學六年級上冊的《我的戰友邱少云》一課，作者寫邱少云趴在烈火中半個多鐘頭紋絲不動，最后壯烈犧牲了。學生的不理解在于大火燒身時邱少云為何不自救，其他的人也沒有救他。對此，教師引導學生從文本中找到邱少云所處的真實環境：一是潛伏在陣地前沿的草叢中，稍有動靜敵人就能發現他們；二是敵人打燃燒彈的目的就是偵察草叢有沒有潛伏的部隊，他們的眼睛正盯著著火的地方。通過還原邱少云當時面臨的嚴峻、殘酷的環境，學生才能理解邱少云的做法。

2.在補充資料中理解課文內容

教學革命文化類課文，教師需要通過補充必要的資料，幫助學生與文本進行對話，體會當時的情境，消除認知沖突。比如，六年級下冊的《為人民服務》是毛主席寫的一篇演講詞，頌揚了張思德這個英雄人物。但是，張思德到底是一位怎樣的英烈，課文中所說的內容很少，學生在閱讀時難免會產生疑問：毛主席為什么要頌揚張思德這個人物呢？對此，教師需要給學生補充相關的資料：一是張思德生前的事跡，二是毛澤東發表演講的背景。教師還原毛澤東演講的背景，可以幫助學生理解課文內容。

三、品析語言，感悟革命人物形象

在革命文化類課文中，革命人物的精神品質都蘊含在文本的字里行間。教師要引導學生抓住文本中的語言、動作、神態描寫，走近革命人物，消除認知沖突。

1.在品讀文本細節中感知人物形象

在革命文化類課文中，革命人物都是有血有肉的鮮明形象，這種形象是通過細節描寫體現出來的。在引導學生閱讀文本時，教師應抓住文本中那些體現人物特點的細節進行品讀，從中找到感悟人物形象的抓手，讓革命人物在學生心中扎根。比如，教學五年級下冊的《軍神》一課，教師需要引導學生品讀文本中的細節描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@樣的細節描寫充分地體現了劉伯承的堅強毅力、堅定信念、沉著冷靜的性格。

2.在賞析獨特表達中親近人物

革命文化類課文中的革命人物能夠深入學生心靈，往往源于文本中那些獨特表達，這樣的表達成了人物的一種象征。比如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》這篇課文寫的是1941年，在狼牙山一帶堅持游擊戰的七連六班的五位戰士，為了掩護部隊和群眾安全轉移，把敵人引上了狼牙山頂峰，最后壯烈犧牲的故事。其中，作者采用點面結合的寫作手法，刻畫了五位壯士跳下懸崖的場景，讓學生記住了五壯士的英雄形象。

四、實踐活動，體悟革命精神品質

消除學生學習革命文化類課文的認知沖突，教師還可以通過組織學生開展多樣化的閱讀實踐活動，引導學生開展合作探究學習，深入理解革命文化類課文的內容。

1.在拓展閱讀中體悟革命精神

有些革命文化類課文，學生單讀一篇課文不容易有感覺，教師需要從課文中提煉話題，讓學生搜集相關的資料，開展拓展閱讀活動，消除學生的認知沖突。比如，六年級上冊的《七律·長征》是毛主席在1935年10月寫的一首詩，當時毛主席率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L征過程中戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰斗豪情，寫下了這首詩，突出地表現了紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。為了幫助學生深入理解這首詩的內涵，教師可以推薦學生閱讀毛主席的其他作品，比如《菩薩蠻·大柏地》《憶秦娥·婁山關》，幫助學生從中體會毛主席在詩詞中表達的革命精神。

2.在深入探究中體悟革命品質

有些革命文化類課文表達的內涵深刻，教師需要引導學生開展深入探究活動，才能真正把握人物的革命品質。比如，五年級下冊的《青山處處埋忠骨》這篇課文刻畫了毛主席在特殊時刻的內心活動，教師需要引導學生探究課文中的特殊時刻，對作為黨、國家、軍隊的最高領導人的毛主席來說是怎樣的時刻。學生在開展合作探究活動中，通過搜集、分析抗美援朝的相關資料，感受到毛主席的言行與決定體現出來的人之常情和寬闊胸襟。

總之，在小學革命文化類課文教學中，教師要重視采取相應的策略，消除學生因時代背景等因素產生的認知沖突，引導學生感悟革命精神品質，樹立文化自信。