小學整本書閱讀活動的推進策略

整本書閱讀是小學語文六大學習任務群之一。在推進整本書閱讀活動時，教師需在閱讀前做好導讀工作，在閱讀中跟進督促并給予指導，在閱讀后組織分享和成果展示活動，引導學生閱讀整本書，進而產生持續閱讀的興趣。

一、優化閱讀前的導讀工作

在統編教材中，編者將整本書閱讀活動安排在文體閱讀單元內，推薦的閱讀篇目契合學生的認知特點。然而，學生注意力易分散，教師有必要在閱讀前做好充分的導讀工作，激發學生的閱讀興趣，引導學生制定合理的閱讀計劃。

教師可以收集與書籍相關的文字、圖片、音頻、視頻等素材，創設閱讀情境，吸引學生投入整本書閱讀活動。比如，三年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《安徒生童話》，教師可以給學生展示《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事的圖片，讓學生猜測圖片上的人物，告訴學生這些人物均出自《安徒生童話》，然后向他們介紹書籍的封面、目錄和序言，讓學生對這本書產生閱讀期待。

教師還應引導學生制定閱讀計劃。教師先設定整本書的閱讀時長，學生依據自身閱讀習慣，確定每天或每周的閱讀篇數并以表格的形式加以呈現。以三年級上學期為例，教師可以讓學生用兩個月時間閱讀《安徒生童話》。學生根據《安徒生童話》的總篇數制定閱讀進度表。

二、重視閱讀中的指導活動

在推進學生閱讀整本書的過程中，教師要進行指導，給學生提供任務支架，組織示范和經驗交流活動，確保學生能持續進行課外閱讀。一般來說，在學生閱讀整本書期間，教師可以安排2—3次指導課，幫助學生讀完整本書。

以四年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《世界經典神話與傳說》為例，該書選編了24篇作品，按地域分組。學生用一周的時間讀完希臘羅馬神話后，教師可以安排第一次指導課。在指導課上，教師讓學生對照自己的閱讀計劃，檢查閱讀進度和閱讀筆記；梳理故事的起因、經過和結果；關注神話人物形象特點。以《眾神之王奧丁》為例，學生需要找出最具神話特色的片段進行朗讀，分享閱讀這部分神話故事的方法、收獲；教師引導學生對比希臘羅馬神話與中國古代神話的差異，總結外國神話故事的閱讀方法。

當學生讀到全書的三分之二時，教師可以安排第二次指導課，讓學生對照自己的閱讀計劃，檢查閱讀進度和閱讀筆記，挑選最感興趣的神話故事，分析神話人物的特點，比較不同地區神話的特色，分享自己最喜歡的神話。

三、落實閱讀后的分享展示活動

當學生完成整本書閱讀任務后，教師組織學生開展分享和展示活動，有助于實現對整本書閱讀活動的全面評價，讓學生的閱讀效果得以充分顯現。

以三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言》為例，當學生讀完這本書后，教師需要為學生搭建展示的平臺。比如，教師可以利用寓言故事的特點，組織學生開展“我來講（演、畫）寓言故事”的活動。學生“講”寓言故事，可以鍛煉語言表達能力；學生“演”寓言故事，可以更深入地理解故事的內涵；學生“畫”寓言故事，能鍛煉想象力。教師還可以讓學生以“故事+寓意”的表達模式講述這本書中的寓言故事，鼓勵有興趣的學生嘗試創編寓言故事。

通過開展這一系列的活動，學生不僅能充分地展示自己的閱讀收獲，還能在參與過程中增強自主閱讀的自信心。從對單篇寓言故事的理解，到對整本書的理解，學生的整體閱讀能力也會在不知不覺中得到顯著提升，為今后更深入的閱讀學習打下堅實的基礎。

總之，在整本書閱讀活動中，教師應采用行之有效的策略，引導學生循序漸進地閱讀整本書籍，積累課外自主閱讀的方法和經驗，提升語文綜合素養。