小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的有效路徑

繪本又稱為圖畫書，是一種圖文并茂的讀物。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助繪本來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。相比較于教材，繪本更直觀、更形象、更生動、更活潑。在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點等，選擇優(yōu)質(zhì)、合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以充分應(yīng)用繪本來引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓繪本猶如一粒種子播種在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要融入、滲透相關(guān)的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生從多層面、多視角閱讀繪本，讓學(xué)生的繪本閱讀成為“悅讀”，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向遠(yuǎn)方。

一、優(yōu)質(zhì)繪本的“精選”

繪本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“優(yōu)質(zhì)初乳”。開展繪本閱讀教學(xué)，教師首先要精選好的繪本。市面上的繪本良莠不齊，好的繪本能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。教師可以從兩個方面著手，精心挑選繪本。其一，繪本的內(nèi)容要豐富，形式要多樣，設(shè)計要獨(dú)特，裝幀要精美；其二，繪本的內(nèi)容適合學(xué)生閱讀，能切入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。教師精心挑選高質(zhì)量的繪本，才能通過繪本閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。

比如，教學(xué)統(tǒng)版小學(xué)語文二年級下冊的《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》，教師精心挑選了一些能反映中華傳統(tǒng)文化的繪本，如《除夕》《清明節(jié)》《端午節(jié)》《中秋節(jié)》等，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，豐富學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。為了激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，教師還要在課堂上創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的情境。比如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師不僅要引入相關(guān)的中華傳統(tǒng)節(jié)日繪本，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)日的情境，給學(xué)生營造積極的繪本閱讀氛圍。

優(yōu)質(zhì)的繪本是學(xué)生閱讀的載體，是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的載體。在語文課堂上，教師要搭建繪本閱讀的平臺，賦予學(xué)生繪本閱讀的時空，讓學(xué)生在語文課堂上積極主動地閱讀繪本。

二、信息技術(shù)的“融合”

在小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在語文教學(xué)中，教師要讓繪本與信息技術(shù)融合，讓繪本得以立體化展示。

融入信息技術(shù)，不僅可以讓繪本內(nèi)容更生動、更形象、更直觀，還可以讓繪本閱讀智能化。在繪本閱讀教學(xué)課堂上，教師可以建立繪本電子閱讀庫，可以將相關(guān)的繪本電子化。此外，教師可以依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種繪本閱讀的氛圍。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊的《揠苗助長》，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可以給學(xué)生提供《揠苗助長》的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，開展角色表演活動。為了幫助學(xué)生順利地進(jìn)行表演，教師引入了相關(guān)的信息技術(shù)，配備了表演的音響，創(chuàng)建了表演的背景，準(zhǔn)備了相關(guān)的表演道具，為學(xué)生打造角色表演的平臺。有了信息技術(shù)的幫助，學(xué)生從相關(guān)的視頻中感受、體驗到宋人做事情的態(tài)度，了解了宋人說話的語氣、語速，在角色表演活動中將宋人生動地展示出來。借助信息技術(shù)，教師還可以將學(xué)生繪本閱讀的課堂視頻發(fā)送到班級微信群里，便于學(xué)生交流。

信息技術(shù)的融入，讓語文繪本閱讀教學(xué)如虎添翼。信息科技豐富了學(xué)生的繪本閱讀，優(yōu)化了學(xué)生的繪本閱讀，讓學(xué)生的繪本閱讀從被動轉(zhuǎn)向主動，從膚淺走向深刻，從單一走向多元。

三、閱讀方法的“滲透”

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師還要重視閱讀方法的“滲透”，要融入、滲透“讀”的方法，還要融入、滲透“聽”的方法、“說”的方法、“想”的方法，將繪本的“聽說”結(jié)合、“讀寫”結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀繪本效果。教師不僅要注重學(xué)生“讀”，還要注重學(xué)生“想”，注重學(xué)生“問”，注重學(xué)生“悟”。

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要通過滲透、融入相關(guān)的閱讀方法，促使學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上開展積極的語用訓(xùn)練。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，教師可以引入《小蝌蚪找媽媽》《媽媽心·媽媽樹》《讓我安靜五分鐘》《猜猜我有多愛你》等繪本，突出“母親”的閱讀主題。比如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想一想青蛙還會遇到誰。教師可以借助繪本中的鮮艷的插圖、合理的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文閱讀思維能力、想象能力。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的視角去認(rèn)識青蛙、小蝌蚪。在繪本閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展角色表演活動，讓學(xué)生加入一些肢體動作，演繹小蝌蚪找媽媽的過程，體現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的智慧。在語文繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，還要引導(dǎo)學(xué)生思繪本、想繪本、說繪本、演繪本，將繪本立體地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將繪本作為表達(dá)的工具，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生幸福成長的視角，引導(dǎo)學(xué)生從文字、圖畫、主題、人物、線條、顏色等多個視角去欣賞繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀過程中感受、體驗到成長的快樂。實踐證明，教師在低年級語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，能點亮學(xué)生語文學(xué)習(xí)之燈，提高學(xué)生的語文理解能力、表達(dá)能力。