培養小學生語文閱讀素養的教學思考

閱讀既然作為語文教學的獨立板塊，必然有它的專門屬性，從核心素養的理念看就是培養學生的閱讀素養。在小學語文閱讀教學中，教師需要思考閱讀素養內涵的架構，明確閱讀教學活動的內容，探索培養學生閱讀素養的有效路徑，切實提升學生的語文閱讀素養。

一、思考閱讀素養內涵的架構

閱讀素養的基本內涵包括閱讀知識、閱讀方法、閱讀能力，通常是學生為了一定的目的在理解、運用和反思書面材料的過程中表現出來的技能。在教學中，教師需要思考閱讀知識的類型和功能，開展有針對性的教學活動。

語言文字運用是語文學習的核心內容，有著自身獨特的結構。文本中的字、詞、句、篇，還有語法、修辭、邏輯等，形成了一個復雜的系統知識。在這一系統中，并非所有知識都屬于閱讀素養培養的范疇或重點。一般來說，語言文字系統知識、程序策略知識是值得教師重視的知識類型。

以語言文字系統知識為例，教師需要引導學生在積累字、詞、句的基礎上，還要梳理積累的知識，從中發現規律，靈活地加以遷移運用，將所學習知識內化為閱讀素養。

在閱讀教學中，程序策略知識可以分為智慧技能、認知策略和動作技能，一般指向解決怎么開展閱讀活動或如何進行閱讀的問題，學生學習這類知識的關鍵是熟練掌握閱讀方法。比如，學習三年級上冊《富饒的西沙群島》的第5自然段，學生需要掌握的閱讀程序是：閱讀這個自然段，抓住重點詞語理解每句話的意思，比較每句話的意思找出中心句（關鍵句），以關鍵句理解這個自然段的意思。學生掌握這樣的閱讀程序，堅持以這樣的方式閱讀文本，就能逐漸提升閱讀素養。

二、思考閱讀教學活動的內容

學生的閱讀素養是在閱讀實踐活動中培養起來的，開展什么樣的閱讀活動，決定了學生閱讀素養培養的效果，這是教師在閱讀教學中需要思考與關注的問題。

1.思考有效的閱讀活動走向

閱讀教學通過結構化的教學內容與教學方法開展搜集信息、解釋推理、反思評價等活動，促進學生閱讀素養的形成。在相關的閱讀活動中，學生的閱讀知識得以轉換成閱讀技能，因為閱讀活動的開展總是伴隨著語文知識的理解和感悟，相應的閱讀素養的培養就包含在其中了。

比如，教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師需要引導學生先從故事中提取鐵罐、陶罐的言行舉止和結果方面的信息，再抓住二者前后的言行、結果進行對比與感悟，最后體會到故事中蘊含的道理：每個人都有自己的長處和短處，我們應該正視自己的優點和缺點，學會謙虛和寬容，這是建立良好人際關系的基礎。這就是學生應該掌握的自主閱讀流程，在同一類文本閱讀中可以舉一反三。

2.開展有價值的閱讀活動

學生的閱讀活動通常由行為活動和心理活動共同參與，并在直覺審美與理性邏輯的共同作用下理解閱讀知識。

比如，教學四年級上冊《田忌賽馬》一課，學生閱讀文本，需要思考孫臏提出幫助田忌贏得比賽的策略得以成功實踐的基礎是什么、關鍵環節是什么，以思維導圖的方式呈現孫臏是怎么一步步實現自己的謀略的。在這樣的閱讀活動中，學生能夠把文本中的人物是怎么想的這一問題弄清楚，進一步探索作者是如何表達人物思維活動的，體現了閱讀活動的價值。

三、探索閱讀素養培養的路徑

針對培養小學生閱讀素養這個問題，教師不能采用“多讀多背”的模式，需要與時俱進，充分認識到閱讀教學發展的新趨勢：由課內走向課外，以培養學生成為合格的閱讀者為終極目標。在閱讀教學中，教師應重視從以下兩個方面培養學生的閱讀素養。

1.重視精讀、略讀、課外閱讀一體化

在小學語文統編教材中，閱讀教學分成精讀、略讀和課外閱讀。其中，精讀、略讀屬于課內閱讀，是學生在教師指導下開展的學習活動，包括訓練閱讀能力、開展閱讀活動、建構閱讀經驗等，在培養學生閱讀素養中起到了主導作用；課外閱讀，強調的是學生需要在課外閱讀中有效地遷移運用在課內閱讀中學到的方法，促進課外閱讀活動的順利進行。

比如，五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，學生在單元課文閱讀中“初步學習閱讀古典名著的方法”，如“聯系上下文猜測語句的意思”“遇到與文本理解關系不大的詞句，可以先跳過去”“借助搜集的資料理解文本人物”等；然后將這些方法運用到四大古典名著整本書的閱讀中。在閱讀教學中，教師將精讀、略讀、課外閱讀一體化，引導學生在課內閱讀學方法，在課外閱讀實踐中練能力，有效地培養了學生的閱讀素養。

2.為學生創設良好的閱讀環境

一般說來，課內閱讀是學生在學校開展的學習活動，而課外閱讀多數是學生在家庭和社會中進行的。學校的閱讀教學自然是培養學生閱讀素養的重點和關鍵。家庭與社會對學生閱讀素養的培養，尤其在學生自主閱讀能力的培養上發揮的作用是不可忽視的。一方面，學生在學校的閱讀活動中學習的閱讀知識、方法，可以遷移運用到課外閱讀實踐中；另一方面，家庭與社會對學生個體閱讀的影響也很重要，一個愛讀書的家庭和重視讀書的社會，能夠讓學生在耳濡目染中愛上閱讀，讓閱讀成為自己生活的重要組成部分。

總之，在閱讀教學中，教師應采用行之有效的策略，培養學生的閱讀素養，發展與提升學生的語文核心素養。