民族地區學生小學語文單元作業設計的研究

單元作業的設計是從課程單元的教學實踐出發，檢測學生單元學習任務完成情況的一種作業設計形式。教師要想全面了解學生的語文學習情況，就需要在學生單元語文作業的方案設計方面加強研究，以單元為單位設計作業更能夠發現學生語文學習的整體情況，更有利于教師從學生的實際學情出發開展語文課程教學。

我校的少數民族學生占學校總學生數的四成，少數民族專任教師占學校專任教師總人數的三成。學校有一部分學生不能每天放學后與父母見面，平時通過網絡與在外打工的父母聯系，只有在春節期間才有機會與父母相聚。因此，在教學中，教師需要考慮少數民族地區學校學生的具體學情，有針對性地設計語文單元作業。筆者試以統編版五年級上冊第七單元為例，談談具體的教學思考。

一、研究適合學生學情的基礎型單元作業

統編版五年級上冊第七單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素學習目標是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。本單元安排學習的課文有《古詩詞三首》《四季之美》和《鳥的天堂》，表現了各具特色的自然風光和風土人情，讓學生在學習過程中能夠身臨其境地感受到自然風光的優美，并通過作者表述的自然風光美的文字看到人們的心靈美和社會美，對美好生活產生向往之情。在設計作業時，教師要將本單元的學習目標與學生的具體學情相結合，讓學生在完成作業的過程中夯實語文知識基礎，提升語文綜合素養。

新課標指出，學生要具備較強的獨立識字能力，能夠用硬筆書寫楷書，在書寫過程中體會漢字的美；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在本單元的教學中，教師可以依據本單元每篇課文后面的練習，為學生設計基礎型作業。基礎型作業，可以分為識記類作業和閱讀類作業。識記類作業，要求學生會寫課文中的生字詞，能夠抄寫課文中部分重要的段落，讓學生能夠通過抄寫的方式增強對課文的印象，為學生打好語文學習基礎，掌握語文基礎知識。比如，本單元《鳥的天堂》一課的課后習題要求學生抄寫課文第8自然段：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……這段文字詳細地描寫了作者從近處觀察到的榕樹茂盛生長的樣子，通過具體描寫榕樹的枝干和樹葉，表現大榕樹的勃勃生機，表達了作者對大自然的喜愛之情和對人與自然和諧相處的贊美之情。閱讀類作業，要求學生通過閱讀課文，達到不同的學習目的。比如，本單元的《楓橋夜泊》一詩的課后作業要求學生能夠有感情地朗讀并背誦課文；《四季之美》一課的課后作業要求學生能夠反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，能夠背誦課文。此外，本單元課文的課后習題，還要求學生通過閱讀課文增強對課文內容的理解，如通過閱讀古詩想象詩句描繪的景象，說出哪些景物是靜態的，哪些景物是動態的。

通過上述梳理，教師在設計基礎型單元作業的過程中，一定要認識到教材的學習內容和要求才是學生作業的基礎，一切的學習活動都要從教材出發。在教學中，教師要引領學生學習教材，以教材為起點設計基礎型單元作業，幫助學生夯實語文學習的基礎。

二、研究適合學生學情的拓展型單元作業

語文課程的學習要從教材出發，單元作業也要根據教材的內容來設計，但是語文課程的學習和單元作業的設計不能僅僅局限于教材。教材是學生的重要學習媒介，學生能夠從教材中獲得大量的基礎性學習信息。教師在引領學生學習教材的過程中，要創造性地使用教材，而不能夠被教材束縛。

比如，《古詩詞三首》中的《長相思》是清代詞人納蘭性德的詞作，編者在課后練習中給學生提出了具體的學習要求：參考相關注釋，嘗試理解《長相思》的意思，體會作者的思想感情，能夠和同學相互交流學習心得。學生根據教師的課堂講解，可以了解到這首詞作分別描寫了跋涉行軍與途中駐扎的將士們的無奈之情，以及他們的思鄉之夢被攪碎后的惆悵之情，生動地描繪了將士們對故鄉的思念之情。在《四季之美》一課的課后練習中，編者給學生提出了具體的學習要求：閱讀課文中的一些句子，聯系上下文體會景物的動態美。比如，夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。在《鳥的天堂》一課的課后練習中，編者要求學生用自己的口頭語言描述一下傍晚和早晨兩個不同的時間段看到的“鳥的天堂”的情景，用不同的語氣和節奏讀一讀相關的段落，在閱讀的過程中想象鳥的天堂的情景，體會鳥的天堂的意境美。這三篇課文的課后練習的共同點在于，讓學生通過閱讀課文在腦海中形成與課文內容相關的畫面，通過想象體會作者描寫的景色美，能夠說出靜態美與動態美的區別。此外，編者還安排了習作訓練《________即景》，要求學生重點觀察一處自然景觀或一種自然現象，把觀察心得和景物的實時變化寫出來，學習描寫景物變化的方法。

在設計單元拓展型作業的時候，教師可以引領學生觀察校園內或校園外的風景，抓住景物的特點，以文字的形式表達出來。

三、研究適合學生學情的創作型單元作業

學生完成基礎型單元作業和拓展型單元作業后，教師可以引導學生扎實地掌握教材中的重難點，在識記、背誦語文知識的基礎上完成創作型單元作業。

民族地區學校的學生，在完成創作型單元作業方面有著得天獨厚的學習資源。學校有很大一部分少數民族的師生，他們對本民族的生活習慣、飲食特色、風土人情等方面都很了解，學生在每天的生活中都能接觸到與本民族相關的信息。比如，哈薩克族人非常喜歡喝奶茶，飲食以牛羊肉、奶制品、面食為主，喜歡吃羊肉串、烤全羊、酥油奶茶等特色食品。此外，他們的文化更是豐富多彩，有舞蹈、刺繡、雕刻等。

在設計創作型單元作業的時候，教師可以讓學生寫一寫本民族的活動，比如，民族舞蹈比賽、賽馬、馬上角力等；也可以讓學生介紹本民族的特色刺繡、雕刻等。

綜上所述，教師需要從教材與民族地區的風土人情、生活習性出發，設計具有民族地區學校特點的語文單元作業，讓學生有充分的興趣投入學習實踐活動，完成語文單元作業。在教學中，教師要充分考慮到每個學生的學習基礎，在設計面向全體學生的作業的同時，也可以因材施教，為不同的學生設計不同內容和要求的作業，讓所有的學生都能夠在單元語文作業完成的過程中有所收獲。

[本文系甘肅省酒泉市教育科研課題“‘雙減’背景下民族地區小學語文單元作業設計的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：JQ（2023）GHB269]