指向語言能力提升的“詞句段運用”教學探索

在人教版培智學校義務教育生活語文教材中，“詞句段運用”板塊作為培養學生語言能力的關鍵內容，承載著鞏固知識、激發表達思維及提升語言實踐能力的多重使命。在核心素養目標引領下，教師探索一種旨在促進語言能力提升的“詞句段運用”教學策略顯得尤為迫切。為此，教師在“詞句段運用”板塊的教學中，需采取創設語用情境、調動感官參與、培養積累習慣以及營造真實語境等策略，有效地提升學生的語言能力。

一、創設語用情境，激發語言表達潛能

通過構建語用情境，學生能夠更深入地理解詞句段的具體含義與用法，同時增強語言運用的靈活性。培智學校義務教育生活語文課程的基本理念強調培養學生適應生活的語文素養，引導學生擴大生活范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發展抽象思維。

比如，生活語文五年級上冊第四單元第十課《小山羊》，課文內容淺顯易懂，每段課文敘述的順序都是先講誰和誰是朋友，再講誰請小山羊吃什么，最后講小山羊說什么，每段都配有相應的插圖。教師以“朋友”這個關鍵詞為主線，將生字朋友、動物朋友、禮物朋友相聯系，三者形成并聯關系。教師首先以小山羊帶來的生字朋友為線索，引領學生在復習詞語的環節中鞏固上一節課學習的內容，隨后，借助多媒體展示生日禮物等相關圖片、視頻，營造一個有趣的生日聚會情境。在這樣的情境中，教師引導學生按順序觀察圖片，描述圖片內容。最后，教師舉辦一場美食分享會，組織學生開展角色扮演活動，學生扮演文本中的小動物，選取自己喜歡的美食分享給好朋友，充分展示了學生在語用情境中的語言運用能力。

在上述教學案例中，教師通過構建生動的語用情境，組織學生開展角色扮演活動，有效地調動學生的學習積極性，激發了學生的表達欲望與創造力。學生在情境中觀察、想象、描述，不僅鞏固了所學知識，還提升了語言運用的靈活性與準確性。

二、調動感官體驗，豐富語言表達層次

通過調動感官體驗，學生能夠更全面地把握文本信息，提升語言表達的精準度與生動性。培智學校義務教育生活語文課程的基本理念倡導感知、體驗、參與等學習方式，重視在真實的語言實踐活動中鍛煉學生的語用能力。

以生活語文五年級下冊第四單元第十一課《端午粽》為例，它是一篇兒童散文，作者以兒童的口吻，向學生介紹粽子的外形和味道，字里行間蘊含著濃濃的親情和溫暖。教師充分利用教材中的插圖，引導學誦讀文本，了解生字、生詞的意思，理解課文內容，讀懂文章蘊含的道理。首先，教師讓學生回憶自己在五月初五端午節這天參加端午活動的場景，這樣的場景非常契合教學內容。其次，教師播放與課文第二自然段相關的視頻，讓學生思考作者是從哪些角度對粽子進行描述的。學生迅速發現了作者是通過視覺和味覺來描述粽子的。再次，教師引導學生進一步思考：我們還可以從哪些感官角度來介紹粽子的外形和味道呢？學生提出可以從嗅覺和觸覺等角度來描述粽子。為了讓學生更好地理解和運用這些感官來描述粽子，教師可以將真實的粽子帶進課堂，讓學生通過視覺來觀察粽子的顏色，通過觸覺來感知粽子的形狀，通過嗅覺和味覺來感受粽子的味道。

在上述教學案例中，教師通過引導學生調動多種感官參與文本的理解過程，極大地豐富了學生的表達層次。教師通過創設情境、誦讀文本、了解關鍵詞句等方法，引導學生理解文本內容。

三、培養積累習慣，夯實語言表達基礎

積累習慣是指學生在學習過程中逐漸形成的對語言材料的主動收集與整理的習慣。這種習慣能夠幫助學生不斷地擴充自己的語言庫，提升語言素養。通過培養積累習慣，學生能夠更好地理解和運用文本中的詞句段，提升語言表達的精準度與豐富性。

比如，教學生活語文六年級上冊第三單元第十課《揠苗助長》，教師以成語“揠苗助長”為切入點，引導學生理解其字面意思與實際含義，培養他們的積累習慣。教師先讓學生朗讀題目并說出其字面意思，然后引導學生思考與這個成語有關的故事。學生紛紛發表自己的看法，表現出強烈的好奇心與求知欲。接著，教師出示“揠苗助長”的視頻，請學生根據視頻內容講述這個成語故事。學生在講故事的過程中不僅加深了對成語的理解，還感受到了這個農民急于求成的心態。最后，教師引導學生思考在哪些語境下可以使用這個成語，嘗試用這個成語造句。為了培養學生的積累習慣，教師還鼓勵學生課后查閱其他的成語故事，將它們記錄下來。學生如果沒有積累一定數量的好詞、佳句、名篇，寫出來的文章就會枯燥無味。所以，學生加強語言積累，對提高寫作質量至關重要。

在上述教學案例中，教師通過引導學生講述成語故事，理解成語的含義，激發了他們的學習興趣，培養了學生的積累習慣。

四、營造真實語境，提升語言表達能力

真實語境是指在教學過程中，教師創設的貼近學生生活實際和語言運用實際的語言環境。這種語境能夠使學生更真實地感受語言的魅力，激發他們的學習興趣。在真實的語境中，學生能夠更好地將所學知識運用到實際生活中去，鍛煉語用能力。

比如，教學生活語文六年級下冊第一單元第二課《日月潭》，教師以動態描寫與靜態描寫為例，創設真實語境，開展語用實踐活動。教師先出示課文中的例句，引導學生分析作者是如何通過動態描寫與靜態描寫來體現日月潭的特點的。學生發現了作者通過時間變化、環境變化等手法來描繪日月潭的特點。接著，教師創設一個真實語境：學校即將舉辦運動會，學生可以寫一寫運動會中的一個場景。學生紛紛提出自己想要描寫的場景，如運動員起跑、觀眾加油、比賽結束，等等。教師鼓勵學生根據自己的觀察與想象進行描寫，注意運用動態描寫與靜態描寫的手法。在教師的指導下，一個學生寫道：“運動員們站在起跑線上，個個精神飽滿。隨著發令口哨的響起，他們像離弦的箭一樣沖了出去。觀眾的加油聲此起彼伏。比賽結束后，他們汗流浹背，臉上洋溢著笑容。”這樣的描寫不僅生動具體，而且充分展示了學生在真實語境中的語言實踐能力。

在上述教學案例中，教師通過創設真實語境引導學生開展語言實踐活動，充分展示了學生在實際生活中的語言運用能力。

綜上所述，指向語言能力提升的“詞句段運用”教學策略在培智學校生活語文教學中具有重要的意義。教師通過創設語用情境、調動感官參與、培養積累習慣以及營造真實語境等策略，能夠有效地提升學生的語用能力。