巧用教材插圖，提升學生閱讀素養

教材中的插圖作為一種直觀、生動的教學資源，不僅能夠吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣，還能幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀理解能力。插圖是小學語文教材的重要組成部分，也是教學活動的重要輔助工具。教師可以充分利用教材中的插圖設計具體的學習任務，助力學生鏈接已有認知，深化知識理解，提升學生的閱讀素養。

一、借助插圖導入，激發閱讀興趣

借助插圖導入是指教師通過展示教材中的插圖導入教學內容。插圖以其直觀性和形象性，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探索欲。教師應充分利用插圖這一特點，將其作為激發學生閱讀興趣的有效手段。

例如，在《燕子》一課的教學中，教師在導入新課時，首先向學生展示了課文中的插圖。插圖上，燕子在柳枝間穿梭，時而低飛掠過水面，時而停歇在電線上，構成了一幅美麗的春日畫卷。教師引導學生仔細觀察插圖并提問：“同學們，你們看到了什么？這些燕子在做什么？”學生紛紛舉手發言，描述了自己觀察到的景象。接著，教師順勢引導學生閱讀文本：“課文中又是如何描寫這些燕子的呢？我們一起走進課文，感受燕子的美麗和靈動吧！”通過這樣的導入，學生不僅對課文產生了濃厚的學習興趣，還能夠在閱讀過程中將文字與插圖相結合，更好地理解文本內容。在閱讀的過程中，學生讀到描寫燕子外形的段落，看到插圖中燕子小巧玲瓏的模樣，對“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”有了更真切的感知。學生讀到燕子飛行姿態的語句時，插圖里燕子靈動穿梭的畫面，讓學生仿佛目睹其“斜著身子在天空中掠過”。學生采用將文字與插圖緊密地結合起來的閱讀方式，能夠更清晰地把握作者描寫的角度與順序，理解文本的精妙結構 。

以上教學案例中，教師巧妙地利用插圖引導學生觀察、思考和發言，有效地激發了學生的閱讀興趣。

二、基于插圖解讀，深化閱讀理解

基于插圖解讀指的是教師通過對教材中的插圖內容進行分析，助力學生深化對文本內容的理解。插圖作為文本信息的視覺化呈現，往往能夠凸顯文本的關鍵要素與微妙細節。通過細致觀察與分析插圖，學生能夠更透徹地領悟文本傳達的深層含義與情感色彩。因此，教師應當著重培育學生的插圖闡釋能力，指導他們從插圖中提取有價值的信息。

例如，在《樹之歌》一課的教學中，當學生對課文描述的樹木種類及其特性感到困惑時，教師可以巧妙地運用教材中的插圖資源幫助學生釋疑解惑。插圖中，八種樹木的形象栩栩如生，盡管與兒歌中的排列順序不盡一致，但是每種樹木的獨特風貌均得到了清晰的展示。教師首先引領學生觀察插圖，辨識每種樹木的獨到之處，隨后結合文本內容進行詳盡的講解。在講述木棉時，教師借助插圖中的木棉花，形象地講解：“同學們，木棉的花朵紅艷如火，花瓣寬大，是否猶如一簇簇燃燒的火焰？”學生紛紛表示贊同。教師進一步引導學生探討木棉在生活中的象征意蘊，提出問題“你們認為木棉象征著什么呢”，激發學生的思考。有的學生認為木棉象征著熱情與活力，有的學生認為木棉象征堅韌不拔的精神。此番討論不僅深化了學生對木棉的理解，還拓寬了他們的思維視野，使他們學會了從多元視角審視與理解事物。

以上教學案例中，教師引導學生觀察插圖、提煉信息并結合文本內容進行講解，幫助學生攻克學習中的難點，提升了學生的閱讀理解能力，鍛煉了他們的觀察能力與分析能力。

三、立足插圖想象，拓展閱讀思維

基于插圖想象是指教師通過引導學生觀察和想象教材中的插圖，激發學生的想象力和創造力，從而拓展其閱讀思維。插圖往往能夠呈現文本中的場景和情境，教師通過引導學生對插圖進行想象和聯想，可以更深入地理解文本蘊含的情感和意義。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，教師充分利用教材中的插圖，幫助學生更好地理解老屋“倒不了”的原因，體會老屋樂于奉獻的美好品質。插圖中展示了老屋慈祥的面容和幾個小動物圍繞在老屋周圍的場景。教師引導學生觀察插圖并展開聯想：“同學們，老屋的面容是多么慈祥啊！它仿佛在向我們訴說著什么？小動物們圍繞在老屋周圍又在做些什么呢？”學生紛紛展開想象的翅膀，有的說老屋好像在安慰小動物們，有的則猜測小動物們可能在向老屋求助。教師進一步引導學生思考：“假如你們是圖中的小動物，你們會對老屋說些什么呢？”學生紛紛舉手發言，有的表達了對老屋的感激之情，有的則表達了對老屋的敬佩之意。此番討論不僅加深了學生對文本內容的理解，還鍛煉了學生的語言表達能力與想象力。教師還鼓勵學生將自己的聯想與感受以文字的形式記錄下來，形成了一篇篇生動有趣的讀后感。

以上教學案例中，教師巧妙地借助插圖引導學生進行聯想與想象，有效地拓寬了學生的閱讀思維，提升了學生的閱讀理解能力，培養了他們的想象力與創造力。

四、依托插圖創作，提升閱讀素養

插圖創作指的是教師讓學生依據文本內容創作插圖，提升學生的閱讀素養與綜合能力。插圖創作不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能夠鍛煉其繪畫技能與創造力。因此，教師應當積極鼓勵學生參與插圖創作活動，并為他們搭建展示與交流的平臺。

例如，在《桂林山水》一課的教學中，為了讓學生更好地領略桂林山水的美麗與神奇，教師組織了一次插圖創作活動。教師首先引領學生深入閱讀課文，了解桂林山水的獨特風貌與迷人景色。隨后，教師要求學生根據自己的理解與想象創作一幅桂林山水的插圖。學生紛紛拿起畫筆開始創作。有的學生描繪出連綿起伏的山巒與清澈見底的江水；有的學生勾勒出江面上悠然行駛的竹筏與岸邊垂釣的漁翁；還有的學生展現了夜幕下的桂林山水，美不勝收。學生創作完插圖之后，教師組織學生進行展示與交流，相互欣賞與評價彼此的作品。這樣的插圖創作活動不僅加深了學生對文本內容的理解，還培養了他們的審美情趣與創新能力。

以上教學案例中，教師通過組織學生開展插圖創作活動，為學生提供了一個展示和交流的平臺，有效地提升了學生的閱讀素養和綜合能力。

綜上所述，教師巧妙地運用教材中的插圖對于提升學生的閱讀效率具有舉足輕重的作用。通過插圖引導、插圖闡釋、插圖聯想與插圖創作等多種方式，教師能夠有效地激發學生的閱讀興趣，深化學生對文本內容的理解，提升學生的閱讀素養。