小學語文情境教學的實施路徑

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設形象、生動的學習場景，激發學生的學習興趣。在教學中，教師要創設真實的學習情境，給學生提供學習空間，設置驅動學生開展實踐活動的學習任務，切實提升學生的語文核心素養。

一、趣味活動，增強學習動力

情境教學具有暗示功能，小學生在面對情境的暗示時，容易產生一探究竟的興趣。在教學中，教師創設學習情境，誘導學生產生求知欲，促進學生產生“我要學”的念頭。

比如，教學二年級上冊第四單元的《黃山奇石》，課文在介紹黃山奇石時，從奇怪和有趣兩個方面，重點介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等四種奇石。學習這樣的課文，教師如果只是讓學生朗讀課文，然后找出課文中介紹了哪些奇石，再說一說這些奇石名稱的來歷，學生就會覺得乏味。因此，教師需要創設學習情境，激發學生的學習興趣。根據課文以介紹為主的特點，教師可以創設如下學習情境：“我準備組織同學們在網上觀賞黃山奇石，開展‘我最喜歡的黃山奇石’介紹活動；請大家選擇自己最喜歡的一種奇石，介紹清楚這是什么樣的奇石，在黃山的什么位置，有什么獨特之處，自己為什么喜歡它；評選三名‘黃山奇石介紹小達人’。”教師創設這樣的學習情境，能夠促使學生轉變身份，投入學習活動中，從課文介紹的多種黃山奇石中，選擇自己喜歡的一種奇石進行介紹。為了將奇石介紹得生動，形象，吸引人，學生需要查閱相關資料，之后還要練習介紹的具體內容，參加“黃山奇石介紹小達人”評選活動。在這個學習過程中，學生積極主動地學習，學習興趣十足。

二、營造空間，豐富學習體驗

在教學過程中，教師從教學內容出發，緊貼學生的生活實際，創設適宜的學習情境，能夠給學生營造沉浸式的學習氛圍。

比如，三年級上冊第一單元的《花的學校》是泰戈爾的散文詩，對于剛升入三年級的學生來說，學習起來有一定的難度。因為泰戈爾的散文詩中的意象性、跳躍性都很強，學生難以理解作者的思維活動。在教學中，教師需要結合文本內容與學生的學情，創設具體的學習情境。三年級學生喜歡角色扮演活動，這是教師創設學習情境應抓住的重要因素；在《花的學校》中，課文內容是從“我”的角度進行描述的，“我”在課文中顯得很虛，學生讀完課文還是說不明白“我”是誰，如果換一個角度進行描述，也許效果會更好，這是教師需要抓住的又一個情境因素。因此，教師可以把這兩個因素結合起來，創設具體的學習情境：“假如你就是那些花孩子中的一個，你跑出來的時候，想做什么、說什么、表達什么呢？”有了這樣的學習情境支撐，學生就像進入童話世界一樣，變成了一朵可愛的花，在雨的滋潤下，自由快樂地綻放。學生化身為一朵開放的花，就能夠破譯花的語言、花的舞蹈、花的心思、花的理想；文本中的“我”在學校里做什么功課、做功課時有什么想法等，學生都可以清楚地表達出來。

三、任務驅動，提升學習效果

在傳統的小學語文教學中，教師喜歡從自己的立場出發，解讀文本、確定學習目標任務，學生容易出現兩極分化的現象，教學效率低下。對此，教師要研讀課文學習目標的層級，找出與基礎目標、發展目標、挑戰目標對應的問題，將這些問題融入具體的教學情境中，驅動學生思考問題，進而解決問題。

比如，教學四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》，課文作為習作單元的一篇精讀課文，承載著落實學習“按一定順序寫景物”的方法。這一專項習作能力，實際上是第二學段習作重點“寫清楚”的一種情形，但是要求提高了。這樣一來，學習能力強的學生完全能適應這個學習要求，但是學習能力較弱的學生就會覺得“寫清楚”的難度更大了。基于上述學情，教師可以創設這樣的情境：“你能不能用簡單的游程圖呈現作者在雙龍洞中看到的景點、景物？這樣的游程圖，其實是課文中的一條明線，實際上作者在游覽雙龍洞的表達中還有一條暗線，你能從課文中找出相關的描述嗎？作者用一條明線就能夠將游覽雙龍洞的經過寫清楚，為什么還要用一條暗線進行表達呢？”第一個問題屬于基礎問題，學生完成這個問題，就能夠從中學習單元習作需要運用的表達方法；其他的問題屬于發展與挑戰問題，學生通過探索發現文中寫泉水這一暗線，有助于把游覽過程寫得更清楚，也能夠體現游覽對象的整體特點。

四、互動交流，指向思維發展

教師通過創設適宜的學習情境，有助于學生在情境中開展自主學習活動，深入探究學習中遇到的問題。學生進行多角度、多層面的互動交流，不僅可以活躍課堂學習氛圍，而且有利于發展學生的思維能力。

比如，三年級下冊第四單元的《花鐘》提到了一位植物學家修建了一座“花鐘”，本單元的習作是“我做了一項小實驗”。在教學中，教師可以創設情境：“植物學家修建的‘花鐘’多么有意思呀，你想不想像植物學家那樣，在本地建一座‘花鐘’呢？修建這座‘花鐘’，你需要收集哪些花呢？”這一情境任務，單個學生很難完成，學生需要開展小組合作學習，在課外深入了解本地哪個季節開花最多，每個時間節點上有哪些花開放。在此基礎上，學生把各自了解的情況，在小組內交流，確定本地某個特定的季節有哪些花開放；搜集資料或者向專業人士請教，確定需要從外地購買哪些花。經歷這樣的學習過程，學生不僅認識到植物學家修建“花鐘”的不容易，而且懂得了本地花開放的特點與規律，鍛煉了思維能力。

總之，在小學語文教學中，教師應從語文新課標的要求出發，根據學習內容、要求、目標等，積極創設符合學生學情的學習情境，提升課堂教學效果。