新課標(biāo)學(xué)科實(shí)踐理念的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

新課標(biāo)提出了“學(xué)科實(shí)踐”理念，積極倡導(dǎo)以“做事”的方式開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力的生長(zhǎng)。這就需要教師在教學(xué)中充分關(guān)注課程知識(shí)向?qū)W生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的借助“真實(shí)情境”和“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”，以達(dá)成“積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”“掌握運(yùn)用規(guī)律”的要求。筆者結(jié)合自身的理解，談?wù)勗谶@一方面的嘗試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)科實(shí)踐情境

基于素養(yǎng)本位的語(yǔ)文課程教學(xué)，需要促進(jìn)知識(shí)與能力之間的相互融合，很多教師懼怕陷入機(jī)械灌輸知識(shí)的泥潭，要么故意規(guī)避知識(shí)教學(xué)，要么努力“獨(dú)立于知識(shí)傳授之外”，導(dǎo)致知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程成為一種負(fù)擔(dān)。教師可以借助真實(shí)的情境，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，關(guān)聯(lián)新授知識(shí)與學(xué)生原始認(rèn)知之間的聯(lián)系，將情境與學(xué)生的思維、言語(yǔ)實(shí)踐巧妙地融合起來(lái)，通過(guò)以始為終的逆向思維，基于學(xué)生面對(duì)表達(dá)時(shí)的真實(shí)困境，借助教材文本的范例價(jià)值，最終解決語(yǔ)用問(wèn)題。

比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元是典型的習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，單元習(xí)作的主題是“形形色色的人”，教師需要依據(jù)語(yǔ)文要素的要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師基于逆向思維，在沒(méi)有教學(xué)課文的情況下先開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生借助原始經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)作，暴露出三個(gè)最典型問(wèn)題：一是人物特點(diǎn)不鮮明，缺乏生動(dòng)具體的描寫(xiě)；二是描寫(xiě)方法單一，多依賴(lài)敘述而非細(xì)致刻畫(huà)；三是語(yǔ)言平淡，缺乏表現(xiàn)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)人物速寫(xiě)大賽”的主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將描寫(xiě)人物的思維聚焦在凸顯人物特點(diǎn)的模式上。在這一情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助教材中的課文《人物描寫(xiě)一組》中三篇不同的選文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，具體生動(dòng)地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法；借助精讀課文《刷子李》，學(xué)習(xí)作者借助徒弟曹小三的視角展現(xiàn)刷子李刷墻動(dòng)作、效果的側(cè)面描寫(xiě)技巧。

這樣的情境，拉近了學(xué)生認(rèn)知與教材范例文本之間的距離，將教材中蘊(yùn)藏的課程知識(shí)，融入學(xué)生理解、吸收和寫(xiě)作的過(guò)程中，推動(dòng)了知識(shí)向言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，最終解決了語(yǔ)用問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)作出更加生動(dòng)、具體、富有表現(xiàn)力的作品。

二、開(kāi)辟學(xué)科實(shí)踐路徑

語(yǔ)言和思維是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要維度，彼此之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)言是思維的載體。表達(dá)者借助語(yǔ)言進(jìn)行交流，效果就與表達(dá)者自身的水平有著直接聯(lián)系。因此，學(xué)科實(shí)踐并不是教師隨意組織一個(gè)活動(dòng)，以“甩手掌柜”的方式，直接給學(xué)生布置任務(wù)，而是要遵循相應(yīng)的邏輯，深入分析語(yǔ)文知識(shí)，激活學(xué)生的思維意識(shí)，才能卓有成效地開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》一文，教師可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。其一，多維度分析任務(wù)。緊扣本單元“圍繞中心意思寫(xiě)”的訓(xùn)練要點(diǎn)，教師以《盼》一文作為范例，組織學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣圍繞“盼”這一主題來(lái)寫(xiě)的，洞察作者的素材選擇、謀篇布局及表達(dá)方法，結(jié)合本單元的習(xí)作要求，初步明確要“干什么”，完成這一任務(wù)需要哪些經(jīng)驗(yàn)作為支撐，想一想自己有哪些言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可以直接運(yùn)用，哪些經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步完善，完成對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的全面考量。其二，結(jié)構(gòu)化地解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)用活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬、片段仿寫(xiě)等，緊扣“盼”的主題有序推進(jìn)，先從理解文章中的“盼”開(kāi)始，再到模仿表達(dá)，通過(guò)角色扮演深入體會(huì)人物心理，通過(guò)情境模擬學(xué)習(xí)人物動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)技巧，再借助片段仿寫(xiě)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)課程知識(shí)的理解感知、吸收內(nèi)化、表達(dá)外顯，并針對(duì)具體的寫(xiě)作要求，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再次調(diào)用、重組、建構(gòu)，最終轉(zhuǎn)化成為具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在這一教學(xué)案例中，教師不僅注重語(yǔ)言實(shí)踐，還將“思”納入不同階段的任務(wù)分析和結(jié)構(gòu)化的解決方案中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又提升了學(xué)生的高階思維能力。

三、規(guī)劃學(xué)科實(shí)踐層級(jí)

所謂訓(xùn)練，主要指向教師的“訓(xùn)”以及學(xué)生的“練”，即在教師引導(dǎo)下將外圍層面的課程知識(shí)，積極轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的過(guò)程。教師在利用情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性后，可以將具體的知識(shí)點(diǎn)融入多樣化的情境之中，讓學(xué)生游刃有余地調(diào)動(dòng)原始經(jīng)驗(yàn)，并與自己其他相關(guān)的原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化訓(xùn)練力度，提升訓(xùn)練效果，從而不斷突破并拓展自身的原始經(jīng)驗(yàn)。

比如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元，教師要求學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)造性復(fù)述”講故事，其中調(diào)整復(fù)述的角色視角就是落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述的重要方法。教學(xué)本單元的《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置多種視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “創(chuàng)造性復(fù)述”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變課文第三人稱(chēng)的敘述方式，從海力布自身的角度出發(fā)，使用第一人稱(chēng)“我”講述故事，體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界；其次，教師可以讓學(xué)生從村民的視角進(jìn)行復(fù)述，借助村民的疑惑、恐懼、悲痛，從側(cè)面烘托人物舍己為人的精神品質(zhì)，洞察民間故事的文體特點(diǎn)；再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從小白蛇或其他動(dòng)物的視角進(jìn)行復(fù)述，這樣的視角將賦予故事更多的奇幻色彩。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生也將融入更多的擬人化的手法，豐富創(chuàng)造性復(fù)述的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的復(fù)述視角，豐富了學(xué)生講述故事的方式。

四、搭建學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)

語(yǔ)文課程的學(xué)科實(shí)踐，需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作性的活動(dòng)，感受漢字傳遞信息的魅力，將學(xué)生的認(rèn)知浸潤(rùn)在漢字符號(hào)營(yíng)造的文化氣息之中。

比如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文，教師緊扣文本中的表述“鐘子期死，伯牙斷琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“伯牙鼓琴，鐘子期聽(tīng)之”的溫馨畫(huà)面以及拓展閱讀的關(guān)于兩人交往的細(xì)節(jié)，想象此時(shí)此刻的伯牙內(nèi)心究竟是怎樣的。在此基礎(chǔ)上，教師借助“斷”“絕”“終身不復(fù)”等關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)“傾吐伯牙心聲”的隨文練筆活動(dòng)。在練筆中，學(xué)生通過(guò)想象伯牙的內(nèi)心活動(dòng)，生動(dòng)地表述伯牙對(duì)鐘子期的思念和不舍之情。

在這一教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。

總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，絕非簡(jiǎn)單知識(shí)與純粹技能的累積，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要借助情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯與語(yǔ)言應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。