跨學科主題教學的實踐路徑

小學語文跨學科主題教學是一種整合、融合多門學科資源、素材、思想、方法等在內的教學方式。跨學科主題教學不僅能培養學生的語文素養，還能培養學生的綜合性素養。跨學科主題教學指向學生的全面、完整、創造性成長。跨學科主題教學，凸顯了學生的語文學習主體性，讓學生在“做中學”“用中學”“創中學”。實施跨學科主題教學，要求教師打破傳統的學科壁壘，打通學科之間的關聯，讓學科知識、思想和方法融入學生的語文學習中。實踐證明，實施跨學科主題教學能有效地提升學生的語文學習能力，發展學生的創新性、創造性思維。

一、設計教學主題，找準跨學科主題教學的“跨點”

在小學語文跨學科主題教學中，教師首先應當積極探尋語文學科與其他相關學科的“融合點”，即尋找語文跨學科主題教學的“跨點”。對于學生的語文跨學科主題學習來說，“主題”具有統整性、統攝性。跨學科主題教學從主題出發，并且指向主題。在語文教學中，教師要深入研究教學目標、內容、方法，從各個層面去提煉主題，彰顯主題的意義。

例如，統編版小學語文六年級上冊第八單元編排了四篇課文，即《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。其中，前兩篇課文是魯迅寫的作品，后兩篇課文是寫魯迅的作品。在深入研究教學內容的基礎上，教師設計“親近魯迅的赤子心”這一主題。圍繞這一主題，教師在教學中不僅引導學生解讀文本，同時還融合了相關學科的課程資源、素材，如引導一部分學生從歷史學的視角來研究魯迅的生平；引導一部分學生從文物學的視角來研究魯迅的故居，考證魯迅故居中的相關物品；引導一部分學生從美術學的視角研究魯迅的自畫像，研究藝術家筆下的魯迅畫像，從畫像中解讀魯迅崇高的品格、人格；引導一部分學生從名家評論的視角研究魯迅，等等。主題是跨學科教學的眼睛，能統整學生的語文單元學習。實踐證明，跨學科主題教學能讓學生從不同視角去感知、構建魯迅的人物形象。在此基礎上，教師引導學生解讀單元中的課文，必然能讓學生深刻地理解課文內容。

主題決定了學生跨學科主題學習的效果。以主題為基礎，教師引導學生開展跨學科主題學習，能促進學生對學習內容的內化、遷移。

二、設計學習任務，把握跨學科主題教學的“跨度”

跨學科主題教學要求教師設計學生的學習任務，引導學生展開自主性的跨學科主題學習。教師要從學生的學習內容、學習方式以及學習資源等視角著手，設定跨學科主題學習任務。在設計跨學科主題學習任務時，教師要把握好“跨度”，讓學習任務能有效地聯結多方面的資源、素材，驅動學生開展跨學科主題學習實踐。

例如，教學統編版小學語文三年級下冊的《紙的發明》一課，教師可以整合相關學科的知識，設計跨學科學習任務。比如，教師可以利用信息科技，制作微課，向學生展示博物館中各個歷史時期的造紙材料，豐富學生的認知；可以聯系美術學科中的相關內容，幫助學生認識、理解活字印刷術；可以聯系科學學科的內容，幫助學生認識、理解蔡倫改進的造紙術。在此基礎上，教師設計了跨學科主題學習任務。[任務一]學習生字詞，了解造紙術的發展歷史；[任務二]讀懂課文中每一段話的意思，了解紙的制作過程；[任務三]了解蔡倫改進造紙術的過程；[任務四]嘗試用廢舊的紙制作再生紙，記錄制作的過程，向他人介紹再生紙的制作過程。在這些學習任務的驅動下，學生可以深刻地理解課文內容，感受中華傳統文化的魅力。

教師把握跨學科主題學習任務的“跨度”，讓跨學科主題學習任務關聯教學的重點、難點等，切入學生語文學習的“最近發展區”，引導學生的語文跨學科主題學習，讓學生的跨學科主題學習不斷進階。

三、設計評價標準，實現跨學科主題學習的“跨越”

在跨學科主題教學中，教師要從教學目標出發，設計具體的、可操作的評價標準，對學生的語文跨學科主題學習進行評價；教師要讓評價先行，以評價作為驅動，倒逼學生的語文跨學科主題學習。從這個意義上說，基于評價的跨學科主題教學設計是一種逆向教學設計。這樣的逆向教學設計，能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極自主地思考、探究。在這個過程中，學生會積極主動地自我監控、自我調節、自我促進，從而獲得認知進階、思維進階、素養進階。

在小學語文跨學科主題教學中，教師可以讓學生自己設計評價標準。在此基礎上，教師引導學生對評價標準進行談論，檢測評價標準的有效性，讓學生對自己的學習進程進行調整。

例如，統編版小學語文五年級下冊的《金字塔》這篇課文是由兩部分組成的，其中《金字塔夕照》是一篇優美的寫景散文，而《不可思議的金字塔》則是一篇說明文，所在單元人文主題是“足下千里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”。在教學中，教師可以設計具體的評價標準，如“是否能分析兩篇課文介紹金字塔的不同方式”“是否能搜集資料自主介紹金字塔”“你能回答為什么幾千年里沒有出現比它更好的建筑嗎”“你知道人們是怎樣修建金字塔的嗎”“你知道金字塔為什么要建在尼羅河附近嗎”。這樣的評價標準，可以幫助學生更好地理解文本內容。

跨學科主題學習中的“跨”，不是多學科知識的簡單堆砌，不是讓學生開展多學科的拼盤式學習、零散式學習，而是讓多學科知識、方法和思想交融，促進學生的語文跨學科主題學習。

總之，開展跨學科主題教學，教師要以主題作為統領，推動多學科知識、技能、策略、方法、思想等的整合、融合。跨學科主題教學能充分發揮語文學科的育人功能，彰顯語文學科的育人價值，讓學生在語文學習過程中自主解決問題，提升學生的語文學習能力，發展學生的語文綜合素養。