基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學探究

小學語文核心素養(yǎng)指向語言知識、文化創(chuàng)造、審美表達、思維能力，彼此交叉融合。大單元教學強調知識的系統(tǒng)化構建，教師需要從整體上把握教學內容，組織學生開展教學活動。筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元為例，對大單元教學進行探究，一方面提出大單元教學的構思，另一方面探究實施大單元教學的策略，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學的構思

大單元教學的核心是立足單元文本梳理語文要素，確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路線。教師在既定路線上實施教學活動，能夠提升教學連貫性。

小學語文四年級上冊第二單元是典型的閱讀策略單元。教學第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，教師可以讓學生讀完課文后把自己的問題寫下來，根據泡泡提示語的提示，整理問題清單。泡泡提示語的作用是引導學生看看自己是不是既能針對課文的局部內容提問，還能針對整篇文章提問，拓寬學生提問題的思路。教學第二篇課文《夜間飛行的秘密》，教師引導學生學習從內容、寫法、啟示等不同角度提問，進一步拓寬提問題的思路。教學第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，教師通過課后的思考題引導學生甄別問題的價值，提高提問的質量。教學本單元最后一篇課文《蝴蝶的家》，教師引導學生總結提問策略，在實踐中內化和遷移提問策略。由此可以看出，學生學習本單元的課文，需要從不同角度去思考，提出自己的問題，掌握提問策略，提升核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學的實施策略

（一）預習感知

預習是大單元教學的起始階段，教師在該階段以提供預習任務單的方式，引導學生提前梳理單元內容，把握單元學習的方向。

在教學中，教師可以設計預習任務：在閱讀的過程中提問，有什么好處呢？請同學們自讀課文，填寫預習單。預習單的內容有：1.初讀本單元的四篇課文。2.利用字典自學生字詞。（1）畫出文中不理解的詞語；（2）查字典，解釋不理解的詞語的意思；（3）填寫預習單，把本單元難讀、難寫的字填到預習單里。3.默讀課文，畫出不理解的句子，提出問題填寫到預習單中。4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內容。學生帶著任務閱讀課文，填寫預習單。

在課堂導入階段，教師組織學生交流預習情況，通過字詞檢測、朗讀檢測、內容檢測的方式評價學生的預習情況。

（二）示例思考

教師可以將示例思考放在大單元教學的探究階段，讓學生借助例子習得提問策略。

在教學中，教師可以鼓勵學生提出問題，分類整理問題。學生閱讀《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》兩篇課文的課前提示語，明確學習任務，提出自己的問題。比如，學習《一個豆莢里的五粒豆》，學生可以針對全文提出問題：“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”學習《夜間飛行的秘密》，學生可以提出問題：“無線電波和超聲波是一樣的嗎？我們在生活中會用到‘蝙蝠探路’的原理嗎？”在此基礎上，教師指導學生閱讀《呼風喚雨的世紀》，邊讀邊思考，記錄自己的問題。

（三）比較分析

教師可以將比較聯(lián)系放在大單元教學的拓展階段，讓學生比較聯(lián)系所學的課文，領悟單元人文主題的內涵。

在教學中，第二單元的主題是“提問策略”，教師可以引導學生對所學課文進行橫向、縱向比較，分析有價值的問題與理解課文內容的關系。具體來說，教師可以呈現(xiàn)學生針對本單元的幾篇課文提出的最有價值的問題，同時聚焦這幾篇文章中的核心問題，引導學生深入思考：文中的小豌豆是如何成長的？伴隨它的成長，生病的小姑娘出現(xiàn)了怎樣的變化？無線電波和超聲波是一樣的嗎？它們的物理原理是什么？上百萬年前人們的生活狀態(tài)與現(xiàn)代人的生活狀態(tài)有哪些區(qū)別？學生選擇感興趣的問題，以小組為單位進行交流，分析這些問題，加深對課文內容的理解，鍛煉思辨思維、邏輯思維。

（四）實踐運用

實踐運用是大單元教學的落腳點，教師可以在該環(huán)節(jié)設置多樣化的訓練任務，引導學生運用單元所學知識解決問題，幫助學生實現(xiàn)知識的內化和遷移。

例如，本單元所學知識是“提問策略”，學生要達成的核心素養(yǎng)是“從不同角度思考，提出問題”。教師由此搭建實踐運用的“腳手架”：1.學生自學《蝴蝶的家》，提出自己的問題，試著把問題分類，選出最值得思考的問題，嘗試自己查找資料解決問題。2.學生在小組內交流各自的提問經驗，分享各自掌握的提問策略，評選“提問達人”。3.學生回顧本單元學習的內容，以小組為單位，用思維導圖的方式呈現(xiàn)本單元學習的閱讀策略，總結學習經驗。4.學生閱讀《風到哪里去了》，結合本單元學習的提問策略，在自主閱讀的過程中把自己思考的問題記錄下來，爭做“提問小達人”。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學的反思

大單元教學為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。教師立足單元主題分析文本內容，從中選定教學重點，以此設計單元教學路線，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標在既定軌道上實現(xiàn)。教師立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路線實施單元教學活動，引導學生通過預習提高自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；通過示例探究，鍛煉學生的邏輯推理能力，引導學生學會分析、概括、歸納問題；通過比較分析，激活學生的思維，引導學生學習從多個角度提出問題、分析問題、解決問題；通過實踐運用，提升學生的語用能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學讓學生的學習有了清晰明了的方向，學生在既定路線上探究問題，進行有意義的學習，有助于提升語文核心素養(yǎng)。