以問題為抓手，發展學生的思辨能力

思辨能力是思維能力的重要組成部分。在小學語文閱讀教學中，教師可以設計指向深度學習的思辨性問題，引導學生在學習中進行多元思考，促進學生的思辨能力發展。

一、設計推理類問題

在閱讀教學中，學生面對文本中的各種沖突，往往找不到解決路徑。對此，教師應設計具有推理意味的問題，引導學生從中找到解決沖突的思路，形成個性化理解，促進思辨能力發展。

比如，教學四年級上冊的《夜間飛行的秘密》，教師可以設計推理類問題：“科學家是怎么發現蝙蝠夜間飛行的秘密的？”學生要回答這一問題，就需要從文本中提取科學家反復做實驗方面的信息，還要根據信息進行判斷與推理活動。具體的判斷與推理可以從三個方面進行。一是科學家蒙住蝙蝠的眼睛，發現蝙蝠的飛行根本不受影響，由此推斷蝙蝠夜間飛行不依靠視力；二是科學家塞住蝙蝠的耳朵，封住它的嘴巴，發現蝙蝠的飛行受到很大的影響，由此推斷蝙蝠的耳朵與嘴巴對蝙蝠夜間飛行活動十分重要；三是科學家反復研究，發現蝙蝠的嘴巴發出的超聲波遇到障礙物返回，被耳朵接收后，蝙蝠才能判斷障礙物的位置。在此基礎上，教師引導學生進一步分析，上述實驗中揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的關鍵是什么？學生通過分析作出推斷，科學家發現蝙蝠能夠發出超聲波才是揭開這一秘密的關鍵。這樣一來，學生就能夠從科學家對蝙蝠夜間飛行秘密的推斷中，學會如何運用自己獲得的信息進行推理，進而得到正確的結論。

二、設計關聯性問題

在閱讀教學中，學生受年齡特點和自身知識能力影響，容易就事論事，缺乏以比較廣闊的視野發現問題、處理問題的能力。對此，教師應設計關聯性問題，引導學生聯系生活實際，開展思辨性閱讀與表達活動。

比如，五年級下冊的《自相矛盾》是一篇文言文寓言，主要講述一個楚國人在賣矛又賣盾時，夸完他的矛接著夸他的盾，被別人要求用他的矛攻擊他的盾，出現了“弗能應”的結果。學生閱讀這個故事，需要思考在學習和生活中如何才能避免自相矛盾。對此，教師可以設計有針對性的問題：“假如你是那個賣矛又賣盾的楚國人，為了避免上次‘自相矛盾’的尷尬處境，你再次去集市上賣矛和盾，會怎么做呢？”這個具有真實情境的問題，能夠驅動學生轉換角色，聯系生活實際，設身處地為賣矛和盾的人思考怎么做生意。經過獨立思考和互相討論，學生形成了有效的應對策略。有的學生認為可以輪流賣矛和盾，即用一周時間賣矛，配上一個不堅固的盾，下一周再賣盾，配上一個不銳利的矛；有的學生說可以在甲地賣矛，在乙地賣盾。這樣就可以避免自相矛盾的尷尬情形再次出現。學生聯系生活實際解決問題，可以很好地鍛煉自己的思辨能力。

三、設計辨析式問題

在閱讀教學中，對于一些似是而非的問題，或者學生提出的有價值的質疑，教師應抓住時機，組織學生進行辨析，讓學生在提出自己觀點的同時，清楚地表達支持觀點的理由，提高思辨能力。

比如，六年級上冊的《草原》這篇課文中有“干部向我們敬酒”的表述，有的學生認為作者在課文中突出“干部”是不對的，這顯然是一個值得思考的問題。據此，教師可以設計具體的問題：“你認為課文中出現干部敬酒對不對？為什么？”對這一問題的理解，教師需要引導學生從課文和現實生活兩個方面進行思考，找出支持自己主張的理由，開展辯論活動。有的學生認為，作者在課文中突出“干部”，忽視了更多的普通群眾；有的學生認為干部對自己要求不嚴格，不應該喝酒；有的學生認為干部是代表當地政府歡迎來自北京的代表團，而且北京的代表團中也有干部，兩地的人員互相交往，關系平等；有的學生認為喝酒是蒙古族同胞歡迎遠方客人的一種禮節，屬于民族風俗，七十歲的老翁也敬酒就是例證；還有的學生認為這是作者表達上的需要，喝酒的、唱歌的、表演的，都有不同的代表人物。在這樣的辨析活動中，學生的思維能力得到了鍛煉。

總之，在小學閱讀教學中，教師需要以問題為抓手，設計多樣化的思辨性問題，引導學生分析問題，解決問題，發展思辨能力。