初中英語教學(xué)提升學(xué)生批判性思維能力策略探究

［摘 要］新課標(biāo)強調(diào)了在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性，彰顯了新時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。馬修·李普曼的批判性思維四大支柱為文章提供了方法論借鑒意義，結(jié)合初中英語人物語篇閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的批判性思維能力。

［關(guān)鍵詞］初中英語；人物語篇；批判性思維

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0053-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱新課標(biāo)）均強調(diào)了批判性思維的重要性，并提出了具體的培養(yǎng)要求。根據(jù)新課標(biāo)的分類，外研社版初中英語教材中涉及不同國家、不同領(lǐng)域、不同文化背景的關(guān)于人物的語篇共33個（如表1所示），他們或是“中外文學(xué)史上有代表性的作家”，或是“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。這些人物的成長經(jīng)歷和成就能夠激勵學(xué)生，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的典型案例。人物語篇的主題涵蓋了逆境與韌性、社會影響、夢想與現(xiàn)實、教育與學(xué)習(xí)。逆境與韌性：人物在逆境中如何保持堅韌，克服困難，以及逆境對個人成長的重要性。社會影響：人物如何在特定的歷史時期中發(fā)揮作用，他們對社會、文化或政治的影響，以及他們的成就如何啟發(fā)他人。夢想與現(xiàn)實：人物如何將夢想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，以及他們?nèi)绾渭钏俗非髩粝搿＝逃c學(xué)習(xí)：如何將作為人物終身學(xué)習(xí)的榜樣。這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵因素。本文以“兒童哲學(xué)之父”馬修·李普曼（Matthew Lipman）提出的批判性思維四大支柱為依據(jù)，即批判性思維是有利于判斷力的思維、依賴于標(biāo)準(zhǔn)、是自我糾正的、對語境敏感，探討在初中英語名人語篇教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維能力的策略。

表1" " 外研社版初中英語教材人物語篇統(tǒng)計

[教材 數(shù)量 姓名 身份 國籍 七年級上冊 2 楊利偉（Yang Liwei） 宇航員 中國 科比·布萊恩特（Kobe Bryant） 運動員 美國 七年級下冊 8 約翰·亞當(dāng)斯（John Adams） 總統(tǒng) 美國 約翰·昆西·亞當(dāng)斯（John Quincy Adams） 總統(tǒng) 美國 納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela） 總統(tǒng) 南非 馬克·吐溫（Mark Twain） 文學(xué)家 美國 威廉·莎士比亞（William Shakespeare） 文學(xué)家 英國 老約翰·施特勞斯（Johann Strauss the Elder） 音樂家 奧地利 小約翰·施特勞斯（Johann Strauss the Junior） 音樂家 奧地利 莫扎特（Mozart） 音樂家 奧地利 八年級上冊 3 亞伯拉罕·林肯 （Abraham Lincoln） 總統(tǒng) 美國 老舍（Lao She） 作家 中國 魯迅（Lu Xun） 作家 中國 八年級下冊 1 沃特·迪斯尼（Walt Disney） 制片人 美國 九年級上冊 13 馬丁·路德·金（Martin Luther King，Jr） 民權(quán)運動領(lǐng)袖 美國 克利斯托弗·哥倫布（Christopher Columbus） 航海家 意大利 鄧亞萍（Deng Yaping） 運動員 中國 亨利·諾曼·白求恩（Henry Morman Bethune） 醫(yī)生 加拿大 尤里·加加林（Yuri Gagarin） 宇航員 蘇聯(lián) 弗洛倫斯·南丁格爾（Florence Nightingale） 護士 英國 瑪麗·居里（Marie Curie） 化學(xué)家 波蘭 孔子（Confucius） 思想家 中國 柏拉圖（Plato） 哲學(xué)家 古希臘 劉翔（Liu Xiang） 運動員 中國 路德維希·古特曼（Ludwig Guttmann） 醫(yī)生 德國 凱茜·弗里曼（Cathy Freeman） 運動員 澳大

利亞 尼埃普斯（Nièpce） 發(fā)明家 法國 九年級下冊 6 查爾斯·林德伯格（Charles Lindbergh） 飛行員 美國 蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra） 教授 印度 拉扎魯·路德維克·柴門霍夫（Lazarz Ludwik Zamenhof） 語言

學(xué)家 波蘭 威廉·漢納（William Hanna）、約瑟夫·巴伯拉（Joseph Barbera） 導(dǎo)演 美國 特雷弗·貝里斯（Trevor Baylis） 發(fā)明家 美國 羅伯特 ·路易斯·史蒂文森（Rorbert Louis Stevenson） 作家 蘇格蘭 ]

一、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)：批判性思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)

馬修·李普曼認(rèn)為批判性思維就是對思維、語言、行動或創(chuàng)造的判斷（決定）。不僅是過程，還謀求產(chǎn)出成果；不僅深化人們的理解，還意味著產(chǎn)生某種東西——說出來、造出來或做出來。因此，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組都負(fù)責(zé)閱讀并研究一個特定的人物語篇。之后，教師讓各小組學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)，討論所負(fù)責(zé)研究的人物的相似之處和不同之處，以及這些人物如何影響世界。學(xué)生可以選擇一個人物進行角色扮演，或者模擬一次采訪。這種方法不僅能提高學(xué)生的口語表達能力，還能鼓勵他們從不同的角度思考問題，培養(yǎng)同理心和創(chuàng)造力。教師可以布置學(xué)生找出人物生平中的關(guān)鍵事件，引導(dǎo)他們進行分析和討論，從而提升學(xué)生的批判性思維能力和決策能力。馬修·李普曼還認(rèn)為批判性思維是可靠的思維，而活動的完成水平要通過標(biāo)準(zhǔn)來評估。在援引適合初中學(xué)生年齡特點的特定類型標(biāo)準(zhǔn)（如慣例、共同的價值觀、比較基礎(chǔ)以及弘揚的真善美）的基礎(chǔ)上，教師可以從以下幾個方面來構(gòu)建批判性思維的評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活地調(diào)整與應(yīng)用這些評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境：批判性思維養(yǎng)成的重要途徑

在人物語篇教學(xué)中，學(xué)生往往需要通過閱讀、分析和創(chuàng)作人物的故事來提高語言能力。這個過程不僅涉及對文本的理解，還包括對語言的運用和批判性思維的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點，在正式進入文本教學(xué)之前，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)問題，提高學(xué)生的預(yù)讀和預(yù)測能力。例如，詢問學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的人物背景有何了解，或者讓他們猜測人物當(dāng)時可能遇到的難題。教師可以提前介紹人物語篇中可能出現(xiàn)的核心詞匯和短語，幫助學(xué)生在閱讀時更好地理解文本，減少誤解。在閱讀過程中，教師可鼓勵學(xué)生提出問題，如“此人為何這么做？”或“這段描述想傳達什么樣的情感？”。這樣的問題可以促使學(xué)生深入思考，從而發(fā)現(xiàn)并修正自己的理解偏差。教師同時要鼓勵學(xué)生批評性地審視人物語篇中的觀點和價值觀，如通過討論作者的寫作意圖或文本所反映的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在寫作和口語表達活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先嘗試自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。例如，在完成初稿后，教師讓學(xué)生先自行校對，找出并改正語法錯誤或不準(zhǔn)確的表述。在同伴評價活動中，教師可讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，提供反饋。這不僅能幫助學(xué)生從別人的角度發(fā)現(xiàn)問題，還能培養(yǎng)他們的合作與交流能力。教師要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和感受，定期回顧自己的學(xué)習(xí)日志，分析在學(xué)習(xí)人物語篇過程中遇到的問題和得到的進步。教師可舉行反思會議，讓學(xué)生分享自己在閱讀和分析人物故事過程中的感受、收獲及遇到的困難，進而找到解決這些困難的方法（如圖1）。

在閱讀之后，學(xué)生針對莎士比亞的生平經(jīng)歷進行思考，教師提問：“Why was Shakespeare rich and successful？”，由此引導(dǎo)學(xué)生分析莎士比亞的精神品質(zhì)，總結(jié)其取得成功的因素和做法。通過閱讀讓學(xué)生挖掘莎士比亞的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明白：想要取得成功，需要樹立目標(biāo)、付出努力、挑戰(zhàn)自我、不怕困難、永不言棄、勇攀人生高峰。

教師通過實施上述教學(xué)步驟，可以使學(xué)生在人物語篇教學(xué)過程中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的弱點，并在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，有效糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而提高他們的語言能力和批判性思維能力。

三、加強語境對比：批判性思維養(yǎng)成的敏銳性

人物語篇教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握閱讀和寫作技能，還能有效提升學(xué)生對語境敏感的批判性思維。這種思維方式對學(xué)生理解復(fù)雜文本、發(fā)展解決問題的能力至關(guān)重要。在教學(xué)新的人物語篇之前，教師可以與學(xué)生一起探討關(guān)于該人物的歷史和文化背景。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于馬丁·路德·金的語篇前，學(xué)生可以先討論美國民權(quán)運動的背景。這有助于學(xué)生形成對人物行為和思想的基本認(rèn)知。為加強語篇之間的比較和聯(lián)系，教師可以選取不同文化背景的人物故事，讓學(xué)生進行比較和分析。例如，比較一個來自西方國家的人物和一個來自亞洲國家的人物如何處理類似困境。這種比較可以幫助學(xué)生開闊視野，理解不同文化對人物行為的影響。教師也可以組織學(xué)生進行基于人物視角的辯論。學(xué)生需要從人物的角度出發(fā)，討論特定的議題。這種方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的同理心和深層次的批判性思維能力。在討論中，教師可以指定學(xué)生支持與他們自身觀點不同的立場，這種策略迫使學(xué)生走出舒適區(qū)，探索和理解不同的論點，從而加深對人物及其背景的全面理解。教師對學(xué)生的表現(xiàn)提供具體而具建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生在分析和批判過程中的亮點與不足。這種反饋應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何改進他們的批判性思維方式，并鼓勵他們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運用和發(fā)展這些技能。

依據(jù)上述策略的實施，教師可以有效通過人物語篇教學(xué)提升學(xué)生對語境的批判性思維，幫助學(xué)生成長為更獨立和有洞察力的思考者。

四、融合跨學(xué)科交流：批判性思維養(yǎng)成的外延性拓展

批判性思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)性工程，單純依靠一門學(xué)科顯得勢單力薄。英語教學(xué)中的人物語篇涉及人文社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，依托大課堂，實現(xiàn)多學(xué)科互動可以有效提高學(xué)生的批判性思維。英語教師可將人物語篇中的歷史人物和著名篇章回歸到歷史、語文等學(xué)科中，進行多學(xué)科教師集體備課，形成適合英語課堂教學(xué)使用的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建批判性課堂。批判性思維具有自我修正性，把教室變成一個探究群體的重要好處之一是能帶來氛圍的改善，使群體成員開始尋找并修正方法和程序。跨學(xué)科交流實現(xiàn)了不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并最終讓學(xué)生受益。這樣的跨學(xué)科交流可以幫助學(xué)生形成更加全面和深刻的理解，也可以鼓勵學(xué)生通過繪畫、寫作或視頻制作來表達對名人的理解。這不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新表達能力，還能讓他們從不同的視角、以不同的方式探索和表達所學(xué)的知識。

五、開展反思和評價：批判性思維的鞏固發(fā)展

備課組可以定期組織反饋會議和小組討論，讓學(xué)生有機會分享他們的學(xué)習(xí)體驗和心得體會。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為其提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們辨識和優(yōu)化他們的強項，同時在需要改進的地方提供支持和建議。教師可在學(xué)期或?qū)W年課程結(jié)束時設(shè)定一個展示日，讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的最終項目，可以是一份研究報告、一個創(chuàng)意作品或一次演講。通過公開展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅可以增強自信心和表達能力，還可以從同伴處獲得反饋和啟發(fā)。

通過上述教學(xué)方法，教師不僅能夠利用人物語篇教授語言知識，還能夠提升學(xué)生的思維能力，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生發(fā)展成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的個體，滿足了新時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］" 馬修·李普曼.教育中的思維：培養(yǎng)有智慧的兒童［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2023.

［4］" 李凱，楊秀秀.為思維而教：李普曼兒童哲學(xué)的教學(xué)意蘊［J］.外國教育研究，2019（5）：16-29.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）