學習任務群視域下單元整體教學實施策略

［摘 要］語文新課標指出，主要以學習任務群組織與呈現語文課程內容。統編語文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學提供了條件。以五年級上冊第一單元為例，教師從單元整體出發，通過精研教材、創設情境、任務驅動、關注文體、注重評價等，設計并實施單元學習任務群，能促使學生掌握借助具體事物抒發感情的方法，提升學生的文學閱讀與創意表達能力，實現學生語文核心素養的全面發展。

［關鍵詞］統編語文教材;學習任務群;單元整體教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”統編語文教材“雙線”組元的編排方式為單元整體教學提供了條件，能促進學生對單元學習內容的系統化認知。那么，學習任務群視域下的單元整體教學應該如何實施呢？筆者以五年級上冊第一單元為例進行具體論述。

一、精研教材，建立板塊邏輯關系

本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》4篇課文，以及口語交際、語文園地、習作等板塊。課文都是名家名篇，表達了作者獨特的思想情感。學習任務群視域下，要促進學生對單元學習內容的真正理解與掌握，教師就要對教材文本進行精心研讀，把握各個板塊之間的邏輯關系，為學習任務群在課堂的落實提供條件。

從人文主題來看，《白鷺》《珍珠鳥》描寫的對象是鳥，《桂花雨》描寫的對象是花，《落花生》看似與花、鳥沒有關系，但其題目本身就包含了“花”；從語文要素來看，4篇文章都采用了借助具體事物抒發感情的方法，對單元習作起到了示范作用。教學本單元時，教師要遵循單篇課文服務單元目標的原則，在設計學習任務群時既要體現單篇課文的特點，又要圍繞單元目標，精準把握單元各板塊之間的邏輯關系，以凸顯單元整體教學背景下學習任務群設計的價值。

學習任務群視域下，教師在進行單元整體教學時，注重對教材內容的認真研讀，并建立起單元各板塊之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地確定單元學習目標，促進學生學習質量的提升。

二、創設情境，重組單元任務結構

本單元選編的4篇文章都屬于散文，具有較強的文學性。它們雖在選材范圍上各不相同，但是描寫的都是作者的心愛之物。作者在描寫這些心愛之物時不僅寫清楚事物的特點，而且把自己的情感融入其中。

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。”在本單元教學中，教師可以先把單元學習內容進行重組，設計單元大情境“舉辦心愛之物展覽會”；再把單元口語交際“制定班級公約”前置，設計“做個好策劃”學習任務；然后結合課文特點，設計“讀懂作者筆下的濃濃情思”學習任務；最后結合單元習作“我的心愛之物”，設計“記下我的心愛之物”學習任務。這樣可以構建以“心愛之物”為主題的單元學習任務體系，以讀促寫、讀寫結合，提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

學習任務群視域下，教師以單元大情境為統領，改變傳統按部就班的學習模式，依據教學需要對單元學習內容進行重組，能真正滿足學生的學習需求，促進語文核心素養在課堂的真正落實。

三、任務驅動，促進學習活動進階

在單元大情境統領下，教師可結合單元各板塊內容及編排特點，開展進階式學習活動，以任務驅動學生文學閱讀與創意表達能力的提升。

【任務一】做個好策劃

本單元口語交際“制定班級公約”與單元學習任務關聯不大。基于此，教師可以活動策劃為媒介，讓學生圍繞“舉辦心愛之物展覽會”進行策劃，如從展覽會流程、紀律要求、展品分類和文明禮儀方面制定符合實際情況的展覽會公約等。這就為口語交際的學習提供了真實的平臺，不僅能激發學生參與活動策劃的積極性、主動性，而且為學生后續制定班級公約奠定了基礎。

【任務二】讀懂作者筆下的濃濃情思

本單元課文都是借助具體事物來抒發感情的。如《白鷺》一文主要通過對白鷺覓食、飛行和棲息時的描寫，表達了作者對白鷺的喜愛之情；《落花生》一文主要借花生表達了作者要做對社會有用的人的信念；《桂花雨》一文借桂花表達了作者思念家鄉的情感；《珍珠鳥》一文借珍珠鳥說明了“信賴，往往創造出美好的境界”的道理。為了引導學生讀懂作者筆下的情思，教師可以設計以下學習活動。

1.學習《白鷺》《桂花雨》，邊讀邊想象，感受事物的美；結合《登徒子好色賦》中描寫美的句式，體會白鷺之美的恰到好處；借助描寫白鷺的相關詩句積累語言；仿寫課文第5自然段，學習用“那”字開頭的句式表達自己的情感。

2.學習《落花生》，抓住關鍵語句，認識事物的特點，體會作者表達的情感；嘗試運用借物喻人的方法寫一個小片段。

3.學習《珍珠鳥》，查找資料，了解作者玩鳥與其他玩鳥人的區別；明白只有給珍珠鳥一個真正的“家”，才會有美好的收獲；從“囚鳥”的籠中感受作者對自由的追求；結合生活談談對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。

4.對比閱讀，品人鳥情誼。《白鷺》《珍珠鳥》都是緊扣單元人文主題“一花一鳥總關情”中的“鳥”來描寫的。閱讀這兩篇文章，采用對比的方法體會它們在表達情感方面的區別；找出兩篇文章中的對比描寫，品析賞讀，體會這樣描寫的好處，感受作者在描摹事物方面的獨特情思，學習作者借助具體事物抒發感情的方法并進行模仿表達。

教師結合課文特點，引導學生感知課文內容，對比體會不同作者是如何抒發感情的，以深化學生的情感體驗，使其掌握借物抒情的表達秘訣。

【任務三】記下我的心愛之物

本單元的習作要素是“寫一種事物，表達自己的感情”，習作主題是“我的心愛之物”，要求學生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這與本單元的閱讀要素是緊密相連的。教師可以引導學生細細品味語言文字，了解作者是如何表達對事物的喜愛之情的。通過閱讀細品，學生明白了在描寫心愛之物時，既可以像郭沫若描寫白鷺那樣極力描摹與渲染，又可以像許地山和琦君那樣把花生、桂花與具體的事情聯系起來，將自己的情思娓娓道來，還可以像馮驥才那樣抓住珍珠鳥那獨特而難得的生活細節，點明“信賴，往往創造出美好的境界”這一主題。有了這些學習經驗作為基礎，學生在寫作時就會更加輕松。在學生完成習作后，教師可讓學生拿出自己的心愛之物，并在班級中進行介紹。這樣引導學生表達自己對心愛之物的獨特感受，可以有效提升學生的書面和口頭表達能力。

在本單元教學中，教師依據單元各板塊內容特點，設計讀寫結合、層層遞進的學習任務，引導學生在閱讀中學表達，能促使學生的讀寫學習真正發生。

四、關注文體，前后貫通內外拓引

散文作為一種重要的文學體裁，在抒發感情方面有其獨特性。本單元選編的課文都是名家名篇，具有文質兼美的特點。教學本單元時，教師要有整體意識，注重對學習內容的內外貫通，以促進學生對散文的深刻認識，提升學生的閱讀素養。

（一）前后貫通

教師注重單元教學的前后貫通，可幫助學生形成對單元學習內容的系統認知。教師可結合單元人文主題，采用縱向延伸、前后拓展的方法進行教學。如在教完課文后，教師可以讓學生就4篇文章的表達方法進行分析，提煉出不同作者描摹事物的不同方法。在教師引導下，學生發現4篇文章都采用了對比手法。如在《白鷺》一文中，作者把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺等進行對比，凸顯了白鷺的精巧之美；在《落花生》一文中，作者把花生與桃子、石榴、蘋果等進行對比，凸顯了花生的默默奉獻；在《桂花雨》一文中，作者把杭州的桂花與故鄉的桂花進行對比，凸顯了家鄉桂花中蘊含的濃濃思鄉情；在《珍珠鳥》一文中，作者把大珍珠鳥的“怕人”與小珍珠鳥的主動與“我”“親近”進行對比，凸顯了小珍珠鳥的可愛。教師注重引領學生對課文的前后貫通學習，能使學生對借助具體事物抒發感情這一方法形成系統化認知，提升學生的學習品質。

（二）內外拓引

內外拓引指的是在教學過程中，教師注重對學生所學內容的夯實與鞏固，并依據課文特點進行適當的延伸與拓展。散文教學注重深化學生的情感體驗，但在實際教學中，有限的課內資源很難滿足學生的學習需求。這就需要教師根據學生所學內容進行適當拓展。在本單元教學中，教師不僅要注重學生課內的聯結閱讀，幫助學生形成系統化認知，還要有意識地引領學生聯系生活、深化理解。如教師可以先組織學生閱讀一些描寫生活中事物的片段，讓學生感受事物的象征意義；再呈現粉筆、柳樹、玩具等事物，讓學生在觀察中獲得新發現，進而深化情感體驗。這樣引導學生學習，使學生在由篇到類、由點及面的閱讀中更好地理解單元課文，提升學生對不同文章、文體的敏感度和洞察力，進而提升學生的審美鑒賞能力和寫作水平。

五、注重評價，提升學生閱讀素養

語文新課標理念下，學習任務群的實施不僅使教學內容與形式發生了改變，而且使教學評價的方式也發生了改變。在單元整體教學中，通過細化對學生學習過程的評價，教師可以對學生的學習有個全面的了解，從而真正實現以評促學，提升學生的閱讀素養。

在學生完成學習任務的過程中，教師要關注每個學生的表現，也就是說不僅要關注學生完成任務的情況，還要關注學生的參與、交流情況，并針對學生的表現進行即時評價，充分發揮評價對學生閱讀學習的促進作用。此外，教師還可以從學生的習作完成情況進行多樣化評價。如在“我的心愛之物”推薦活動中，教師既可以從介紹時的流利性、條理性等語言表達方面進行評價，又可以從是否講清楚事物的特征與來歷、表達是否清晰、感情是否真摯等方面進行評價，還可以從展臺布置、海報制作和文明禮儀等方面進行評價。此外，教師還可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式對學生的學習成果進行評價。這樣能實現以評促學，使學習任務群在課堂得到真正落實。

在單元整體教學中，教師注重對學生學習情況的評價，有助于教師隨時調整自己的教學策略，幫助學生形成良好的學習習慣，全面提升學生的學習質量。

綜上所述，在單元整體教學中，教師以學習任務群理念為指引，結合單元課文特點設計契合學生學習需要的學習任務，可以把單元學習內容有機統整在一起，促進學生對單元學習內容的系統理解，全面提升學生的學習質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳靜.單元視域下“思辨性閱讀與表達”學習任務群落實策略：以五年級下冊第六單元教學為例[J].小學語文教學，2024（14）：32-33.

[2] 馮佳.例談任務群視域下的單元整體教學設計[J].教育視界，2024（19）：65-67.

[3] 鄭雯.學習任務群視域下語言與思維的協同發展：以“詞語積累與詞語解釋”單元教學為例[J].江蘇教育，2024（23）：57-60.

（責編 蔡宇璇）