基于高階思維 實(shí)現(xiàn)深度閱讀

［摘 要］整本書(shū)閱讀是提升思維品質(zhì)的重要途徑，有效的整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓閱讀效果事半功倍。以《騎鵝旅行記》為例，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)，以高階思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生精讀整本書(shū)，以綜合測(cè)試為手段評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，能幫助學(xué)生提升閱讀品質(zhì)和高階思維能力，助力整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］高階思維;深度閱讀;整本書(shū)閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）04-0063-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生……發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。”高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性、自主性和持續(xù)性，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要手段。同時(shí)，高階思維又能促進(jìn)整本書(shū)閱讀不斷向深處邁進(jìn)。下面，筆者以《騎鵝旅行記》為例，談?wù)勅绾位诟唠A思維設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提引導(dǎo)整本書(shū)通讀

在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀整本書(shū)時(shí)，除了流暢閱讀，教師不做其他要求。這個(gè)階段要求教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章背景、厘清人物關(guān)系，從而獲得分析、比較、整理、評(píng)價(jià)等思維能力。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)鏈的形式指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀。具體可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）縱向：拓寬思維深度

教師可以從縱向角度出發(fā)，將整本書(shū)的所有情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，分析其存在的合理性及各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的必然性。如筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理《騎鵝旅行記》的故事情節(jié)。

1.整理歸納：尼爾斯在騎鵝旅途中經(jīng)過(guò)了哪些地方？遇到了什么困難？他是怎樣克服這些困難的？結(jié)果如何？

2.探尋推理：尼爾斯為什么驅(qū)趕老鼠？鶴之舞表演大會(huì)與尼爾斯通過(guò)吹奏口哨幫助黑老鼠把灰老鼠引離格里敏大樓之間有什么聯(lián)系？

3.提煉反思：在整個(gè)騎鵝旅途中，尼爾斯一直依賴雁群生活，為什么又能多次救出大雁阿卡？

4.評(píng)議論述：在整個(gè)騎鵝旅途中，尼爾斯因?qū)诎岛突囊案械教嵝牡跄懞涂謶郑恢挂淮蜗胱兓厝耍蔀槭裁疵慨?dāng)有能變回人的機(jī)會(huì)他又放棄了？

（二）橫向：拓展思維廣度

教師可以從橫向角度出發(fā)，選取故事片段，引領(lǐng)學(xué)生厘清不同人物在同一時(shí)段或同一人物在不同時(shí)段的表現(xiàn)。如筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生厘清《騎鵝旅行記》中的人物關(guān)系。

1.尼爾斯在整個(gè)騎鵝旅途中的心理非常矛盾。這些矛盾體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。閱讀后你的體會(huì)是什么？

①尼爾斯剛開(kāi)始既想回家，又想跟隨大雁，怕大雁不帶他到拉普蘭的矛盾心理。

②尼爾斯對(duì)克萊門特的諾言，既不想背信棄義離開(kāi)監(jiān)獄，又渴望毫無(wú)約束的自由的矛盾心理。

③尼爾斯在拉普蘭旅行后非常想家，但又想跟隨一無(wú)所有的雁群到處奔波的矛盾心理。

2.文中對(duì)暴力與和平、付出與回報(bào)、公平與平等等場(chǎng)面都有十分細(xì)膩的描述，說(shuō)說(shuō)你的想法與感悟。

①鶴之舞表演大會(huì)上，一只大雁被狐貍斯密爾咬死。由于破壞了和平，它被其他狐貍驅(qū)逐出去。

②尼爾斯多次竭盡全力、奮不顧身救白鵝莫頓，白鵝也愿意舍棄生命保護(hù)他。

③公熊抓走尼爾斯，尼爾斯卻提醒公熊從子彈下逃跑。

二、以高階思維為導(dǎo)向引領(lǐng)整本書(shū)精讀

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生初讀整本書(shū)，能幫助他們了解大致內(nèi)容、掃除閱讀障礙。但如果停留在這個(gè)層面，就無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。因此，在通讀的基礎(chǔ)上，教師還要以思維發(fā)展為目的，從分析、創(chuàng)造、綜合等高階思維角度確定閱讀主題，并設(shè)計(jì)審辯性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題進(jìn)行討論，從而深入全文開(kāi)展精讀。

（一）分析：從情節(jié)銜接去探究故事發(fā)展

指向分析的閱讀任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料推測(cè)可能的故事情節(jié)、結(jié)果或人物命運(yùn)，強(qiáng)調(diào)分析和推理的合理性和真實(shí)性。學(xué)生要向文本求證，得出合乎情理的原因。如果學(xué)生能提供大量的事實(shí)依據(jù)支持某個(gè)觀點(diǎn)，那么這個(gè)觀點(diǎn)就是正確的。

如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯坐在鵝背上，只覺(jué)得眼前的一切都在飛舞，耳朵里嗡嗡作響。他不知道大雁們的飛行高度，也不知道它們究竟會(huì)把自己帶向何方。針對(duì)這一情節(jié)，學(xué)生進(jìn)行以下推論。

推論1：尼爾斯變成了小人，沒(méi)有自我保護(hù)能力，且一無(wú)所有。他孤身一人騎在鵝背上，不知飛向何方，太危險(xiǎn)了，他很可能無(wú)法活下去。

推論2：尼爾斯真是不幸，遇上了小精靈，被變成了小人，還被白鵝帶到空中，他真是太慘了，為什么不幸都降臨到他頭上？

推論3：尼爾斯真是幸運(yùn)。變成小人的他竟被白鵝帶走了，不僅免受同伴的欺侮，還開(kāi)啟了一場(chǎng)空中之旅。

推論4：尼爾斯不可能活下去。他沒(méi)有飛的能力，抵擋不了來(lái)自空中的各種攻擊，也受不了一個(gè)人的孤獨(dú)和寂寞，活下去的希望很小。

推論5：尼爾斯有可能活下來(lái)。他變得勇敢且善良，只要和白鵝好好相處，得到鳥(niǎo)類的幫助，他就極有可能活下去。

（二）創(chuàng)造：從脈絡(luò)延續(xù)去想象故事發(fā)展

指向創(chuàng)造的閱讀任務(wù)要求學(xué)生先在已有認(rèn)知和判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)想，并依據(jù)原有結(jié)論做出新的判斷；再結(jié)合故事內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷設(shè)想是否成立。學(xué)生不僅要根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，而且要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓自己的設(shè)想符合文本和生活的邏輯。

如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯在騎鵝旅行后，言行舉止有了非常大的變化。當(dāng)他重新返回家中，他的言行舉止與生活還會(huì)和原來(lái)一樣嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生想象故事發(fā)展并進(jìn)行判斷。

想象1：尼爾斯相信動(dòng)物們是他最好的朋友，他非常高興且愿意與它們一起生活。

不成立。雖然尼爾斯與動(dòng)物們同甘共苦、快樂(lè)生活了這么長(zhǎng)時(shí)間，但他在回家后變回人，就聽(tīng)不懂動(dòng)物們的語(yǔ)言，無(wú)法與動(dòng)物們交流，也就無(wú)法與動(dòng)物們快樂(lè)地生活在一起。

想象2：尼爾斯雖然回到自己家，也恢復(fù)了人類的身份，會(huì)重新過(guò)著原來(lái)的生活，但也會(huì)更善良、更有愛(ài)心，友善地對(duì)待動(dòng)物們。

成立。尼爾斯的言行舉止徹底發(fā)生變化，雖然恢復(fù)了人類的身份，不會(huì)講鳥(niǎo)語(yǔ)，聽(tīng)不懂動(dòng)物們的語(yǔ)言，但還是會(huì)見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、快樂(lè)生活。

（三）綜合：從人物塑造去詮釋主題情感

指向綜合的閱讀任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列閱讀內(nèi)容的感悟、解讀、重組、歸納、辯論和總結(jié)，形成閱讀意見(jiàn)或得出閱讀結(jié)論。

如在《騎鵝旅行記》中，一個(gè)拇指小人騎著鵝在空中長(zhǎng)途跋涉，卻成了大雁、老鷹等鳥(niǎo)兒愛(ài)護(hù)的朋友。尼爾斯是憑借哪些行為征服這些動(dòng)物，成為它們最好的朋友的？

結(jié)論1：對(duì)動(dòng)物們的愛(ài)心與真誠(chéng)。尼爾斯多次見(jiàn)義勇為、舍身相救，用一次次的行動(dòng)贏得了動(dòng)物們的信任和回報(bào)。

書(shū)中有很多精彩的描寫(xiě)，如多次救出白雄鵝、化解狐貍斯密爾的陰謀詭計(jì)、從籠中救出母松鼠使其與小松鼠團(tuán)聚、幫助公熊從子彈下逃跑、銼斷鋼絲籠解救老鷹高爾果等。尼爾斯一直在行動(dòng)、在付出，用自己的無(wú)私和愛(ài)心一次又一次地幫助這些小動(dòng)物，成了它們的生死之交。

結(jié)論2：尼爾斯從調(diào)皮搗蛋變得善良、友愛(ài)、勇敢，這些品行使其具有王者風(fēng)范。

尼爾斯在騎鵝旅行的過(guò)程中碰到許多危險(xiǎn)，也曾感到害怕，但他都能鼓起勇氣，運(yùn)用聰明才智，在危急時(shí)刻化解險(xiǎn)情，使自己成為強(qiáng)者，成為動(dòng)物們的依靠。

（四）評(píng)議：從人物性格去主導(dǎo)事情發(fā)生

指向評(píng)議的閱讀任務(wù)強(qiáng)調(diào)事例與結(jié)論之間的因果關(guān)系，要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地提出觀點(diǎn)，并用盡可能多的材料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)和深入思考的能力。

如在《騎鵝旅行記》中，尼爾斯解救了領(lǐng)頭雁阿卡，解救了老鷹高爾果，他靠什么讓它們和好？

觀點(diǎn)：尼爾斯憑借他的見(jiàn)義勇為、無(wú)私奉獻(xiàn)贏得了大雁阿卡與老鷹高爾果的信任。

理由：尼爾斯為了救被斯密爾抓住的阿卡，命差點(diǎn)丟了。在斯康森連夜銼斷鋼絲籠解救高爾果，并在知道阿卡與高爾果反目成仇的事情后從中化解，讓它們冰釋前嫌、重歸于好。尼爾斯的無(wú)私奉獻(xiàn)使他成為它們的好朋友，他的言行對(duì)它們有很大的影響力。

三、以綜合測(cè)試為手段評(píng)議整本書(shū)閱讀

在學(xué)生讀完一本書(shū)后，教師可以編制綜合性測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行回顧，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。以綜合測(cè)試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，對(duì)檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果具有很重要的意義。如在學(xué)生讀完《騎鵝旅行記》后，筆者編制了以下試題。

1.閱讀感悟：尼爾斯的爸爸媽媽為什么把尼爾斯一個(gè)人留在家中，他們?nèi)チ四睦铮?/p>

2.推理探尋：如果把莫頓送回家，媽媽就會(huì)殺它賣錢，但只有這樣尼爾斯才可以變回人。由此可以推斷：

①尼爾斯沒(méi)有變回來(lái)，是因?yàn)槟D沒(méi)有被殺。

②只有莫頓被殺，尼爾斯才可以變回來(lái)。

③只要莫頓沒(méi)有被殺，尼爾斯就無(wú)法變回來(lái)。

3.能力創(chuàng)新：尼爾斯扭頭大哭：“我一點(diǎn)都不在乎能不能恢復(fù)原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！”尼爾斯為什么這么說(shuō)？

①尼爾斯一時(shí)沖動(dòng)做出了這個(gè)決定，是為了好玩和冒險(xiǎn)。

②尼爾斯是個(gè)有好奇心、愛(ài)刺激、愛(ài)冒險(xiǎn)的孩子，以前沒(méi)有機(jī)會(huì)，現(xiàn)在好不容易有了一個(gè)機(jī)會(huì)。

③尼爾斯在經(jīng)歷了這次奇妙旅行后，與大雁們產(chǎn)生了深厚的感情，舍不得離開(kāi)它們。

4.評(píng)議論述：憑借聰明和勇敢，尼爾斯成功救出了領(lǐng)頭雁阿卡，后來(lái)他又陸續(xù)救出了渡鴉、公熊、老鷹及其他小動(dòng)物。動(dòng)物們被他的見(jiàn)義勇為、無(wú)私奉獻(xiàn)深深地感動(dòng)了，大雁們送給他金幣并護(hù)送他回家。這是他騎鵝旅行成功的原因。

你認(rèn)為以下哪個(gè)選項(xiàng)最能質(zhì)疑以上論述：

①尼爾斯并不是因?yàn)樯屏疾艩I(yíng)救那么多動(dòng)物的，而是因?yàn)樗残枰@些動(dòng)物的幫助。

②尼爾斯旅行成功完全是靠運(yùn)氣，他總能在各種場(chǎng)合很幸運(yùn)地營(yíng)救出遇險(xiǎn)的動(dòng)物。

③尼爾斯雖然一開(kāi)始是個(gè)調(diào)皮搗蛋的男孩，但本性不壞，本質(zhì)上是個(gè)善良、勇敢的孩子，在遇到弱小無(wú)助的動(dòng)物時(shí)會(huì)本能地去幫助它們。

總而言之，整本書(shū)閱讀的核心就是閱讀思維。整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們理性思考，對(duì)文本進(jìn)行思辨，最終從淺閱讀走向深閱讀。教師通過(guò)通讀階段的開(kāi)放性閱讀任務(wù)鏈、精讀階段的思辨性閱讀主題、閱讀之后的綜合性實(shí)踐評(píng)價(jià)等，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，能助力學(xué)生高階思維能力的提升。

（責(zé)編 蔡宇璇）