學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元的轉(zhuǎn)化與落實(shí)

［摘 要］以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)容，要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元的關(guān)系；要綜合人文主題、語(yǔ)文要素和文本內(nèi)容，定位教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬；要基于真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元向任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；要在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)習(xí)任務(wù)群理念落地生根。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；統(tǒng)編語(yǔ)文教材；單元轉(zhuǎn)化；落實(shí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）04-0057-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。” 如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下落實(shí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前廣大一線教師積極探索的話題。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勗趯?shí)踐中的思考。

一、厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是集主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等多重元素于一體的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。”可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)單元，不同于傳統(tǒng)意義上的教材單元，是一個(gè)指向素養(yǎng)、相對(duì)獨(dú)立和完整的“課程細(xì)胞”。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由若干同類的教材單元組成的，而每一個(gè)教材單元都是學(xué)習(xí)任務(wù)群下的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)教材單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓單元學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，更有指向性和目標(biāo)性。

二、定位教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬

要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，將教材單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要明確教材單元內(nèi)容的任務(wù)群歸屬。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞人文主題“可愛(ài)的生靈”，編排了一組文章：《古詩(shī)三首》 描繪了春夏時(shí)節(jié)的景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；《燕子》 描寫(xiě)了燕子的外形及飛行和休憩的姿態(tài)，展現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)；《荷花》描寫(xiě)了荷花的形狀、姿態(tài)及作者觀荷時(shí)的感受，再現(xiàn)了大自然帶給人類的美好感受；《昆蟲(chóng)備忘錄》 以輕松隨意的筆調(diào)描寫(xiě)了幾種昆蟲(chóng)的外形、習(xí)性、活動(dòng)等，充滿童真童趣。該單元口語(yǔ)交際的話題是“春游去哪兒玩”；習(xí)作是寫(xiě)寫(xiě)“我的植物朋友”。閱讀要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，表達(dá)要素是“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”。可見(jiàn)，這一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，契合其中第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。”

三、驅(qū)動(dòng)教材單元向任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

（一）以學(xué)科育人為引領(lǐng)，提煉單元大任務(wù)

單元大任務(wù)是為達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)而設(shè)計(jì)的能夠引領(lǐng)并維持學(xué)生持久探究行為的單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)。它是單元教學(xué)中的動(dòng)力裝置，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，單元大任務(wù)并不等同于人文主題，而是要統(tǒng)籌人文主題、語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為實(shí)現(xiàn)以文化人的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提供方向性引領(lǐng)。

在本單元教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合中年段的學(xué)習(xí)生活，筆者確立了“開(kāi)一場(chǎng)‘可愛(ài)的生靈’主題展示會(huì)”這一單元大任務(wù)，意在通過(guò)主題展示會(huì)這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、積累古詩(shī)詞和優(yōu)美句段，體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受作者筆下生靈的可愛(ài)和大自然的美好，表達(dá)自己對(duì)大自然中生靈的喜愛(ài)之情，并能用自己喜歡的方式積極展示學(xué)習(xí)成果。

（二）以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

陸志平老師認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)情境，不僅能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活融為一體，也使單元目標(biāo)、任務(wù)等設(shè)計(jì)更加自然和諧。”三年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)自然，對(duì)觀察和探究有著濃厚的興趣。在本單元教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“伶俐的燕子、美麗的荷花、有趣的昆蟲(chóng)……大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。走進(jìn)美麗的大自然，與名家筆下的生靈親密接觸，用自己喜歡的方式描繪大自然中的動(dòng)植物。”這一學(xué)習(xí)情境有效關(guān)聯(lián)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不斷顯現(xiàn)，從而逐漸達(dá)到可能的高度。

（三）以核心素養(yǎng)為取向，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)子任務(wù)

圍繞“開(kāi)一場(chǎng)‘可愛(ài)的生靈’主題展示會(huì)”這一單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，筆者將整個(gè)單元內(nèi)容整合到四個(gè)任務(wù)九個(gè)活動(dòng)中（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)一“走進(jìn)美麗的大自然” 是本單元學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。 活動(dòng)一“聊聊春游去哪兒玩”把口語(yǔ)交際前置，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生在這一真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中，練習(xí)把自己的想法和理由說(shuō)清楚，并養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。活動(dòng)二“古詩(shī)文里別有洞天”，指向《古詩(shī)三首》和“日積月累”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在聊完春游話題以后，跟著古人走進(jìn)美麗的大自然，看看詩(shī)人眼里的春夏景象，感悟大自然的美好及人與自然的和諧共生。

任務(wù)二“親近可愛(ài)的小生靈”安排了“會(huì)一會(huì)春天的小精靈”“想不想做一只小蟲(chóng)子”“寫(xiě)一寫(xiě)我心中的小可愛(ài)”三個(gè)活動(dòng)，分別指向《燕子》《昆蟲(chóng)備忘錄》和語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”。通過(guò)對(duì)兩篇經(jīng)典散文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物精靈的活潑可愛(ài)、好玩有趣，感悟作者對(duì)大自然中動(dòng)物的喜愛(ài)之情，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

任務(wù)三“繪一幅‘活’的畫(huà)”安排了“與夏日仙子共起舞”“曬曬我的記錄卡”“我的朋友最可愛(ài)”三個(gè)活動(dòng)，指向描寫(xiě)植物的課文《荷花》和單元習(xí)作“我的植物朋友”。學(xué)生從《荷花》中習(xí)得觀察和表達(dá)的方法，借助課后小練筆和觀察記錄卡完成習(xí)作，展現(xiàn)了自己眼中真實(shí)美好的植物精靈。

任務(wù)四“辦一場(chǎng)主題展示會(huì)”旨在讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，用朗誦、游戲、表演等多種方式展示單元學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)可愛(ài)生靈和美好大自然的喜愛(ài)之情。

依托“開(kāi)一場(chǎng)‘可愛(ài)的生靈’主題展示會(huì)”這一真實(shí)學(xué)習(xí)情境， 把單元內(nèi)容整合到四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。從簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)到學(xué)習(xí)名家的文學(xué)表達(dá)，再到個(gè)性化的創(chuàng)作和展示，從生活到文本再到創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀和表達(dá)中融入自己的情感，抒發(fā)對(duì)大自然生靈的喜愛(ài)之情。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，由易到難、依次遞進(jìn)，組成了一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的整體。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在教材單元中的落地生根

（一）真實(shí)情境要貫穿單元學(xué)習(xí)始終

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。其中真實(shí)情境作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的載體，貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。

在本單元教學(xué)中，前三個(gè)任務(wù)都是從個(gè)人體驗(yàn)情境、文本情境出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的，最后一個(gè)任務(wù)是基于真實(shí)的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在情境化活動(dòng)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)不再是知識(shí)性積累或問(wèn)題式訓(xùn)練，而是在具體的情境下設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。“走進(jìn)美麗的大自然，與名家筆下的生靈親密接觸，用自己喜歡的方式描繪大自然中的動(dòng)植物”這一單元學(xué)習(xí)情境明確了單元學(xué)習(xí)的核心以及學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中要發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程都置于情境之中，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了單元情境的綜合性和貫穿性。

（二）分課時(shí)實(shí)施要凸顯單篇文本獨(dú)特價(jià)值

單篇教學(xué)是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元內(nèi)的每個(gè)單篇因其文本的獨(dú)特性，在整個(gè)單元中都發(fā)揮著不可替代的作用。在分課時(shí)實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單篇文本的獨(dú)特價(jià)值。

本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文新課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出：“第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受。”本單元的三篇課文雖然都寫(xiě)了生靈的可愛(ài)，但“一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這樣的語(yǔ)文要素在不同的課文中有不同的體現(xiàn)。《燕子》的語(yǔ)言是有形、有聲、有色的，是動(dòng)靜結(jié)合的，是新鮮、有趣的，所以燕子這一動(dòng)物形象在這樣的語(yǔ)言場(chǎng)域中才顯得愈加活潑靈動(dòng)，愈加惹人喜愛(ài)；《荷花》的語(yǔ)言是清新、細(xì)膩、自然而又充滿生命力的，作者用了許多富有動(dòng)感的詞語(yǔ)，如“冒出”“飽脹”等，用了描摹色彩和形狀的詞語(yǔ)，如“嫩黃色的小蓮蓬”“碧綠的大圓盤(pán)”，加上童話般的想象，帶給讀者物人合一的美好體驗(yàn)；《昆蟲(chóng)備忘錄》的筆調(diào)是輕松好玩、新奇有趣的。這些課文共同組成了一個(gè)可愛(ài)的生靈的世界，給學(xué)生帶來(lái)了豐富多元的閱讀感受。

教師把這三課的學(xué)習(xí)活動(dòng)提煉為“會(huì)一會(huì)春天的小精靈”“想不想做一只小蟲(chóng)子”“與夏日仙子共起舞”，就是要聚焦單篇，以大任務(wù)“開(kāi)一場(chǎng)‘可愛(ài)的生靈’主題展示會(huì)”為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋文本的內(nèi)在意義，凸顯其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”在本單元教學(xué)中，筆者在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中有選擇地設(shè)計(jì)了幾張?jiān)u價(jià)單。如以下是小組學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表1） 。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)抓住了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵表現(xiàn)，較準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的良性互動(dòng)。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)特而又豐富的語(yǔ)文世界。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)，以大情境、大任務(wù)為引領(lǐng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性和工具性的深度融合，使單元內(nèi)容更整合、單元目標(biāo)更聚焦、單元學(xué)習(xí)更開(kāi)放和深入，值得我們進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] " "中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] " "崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育 （普教版），2019（2）：11.

[3] 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（17）：40-43，62.

（責(zé)編 劉宇帆）