修訂版一年級下冊統編語文教科書識字內容梳理及教學思考

［摘 要］自 2024 年秋季起，一年級統編語文教科書進行全面修訂。通過梳理修訂版一年級下冊統編語文教科書識字單元的內容發現，識字表與寫字表都有了新變化，內容更加契合一年級學生的學習認知特點。在教學中，教師要深入對比修訂前后識字內容的差異之處，準確理解編者的設計意圖，有針對性地引導學生開展形式多樣、內容豐富的識字實踐活動，積極探尋漢字的結構規律，逐步培養學生對漢字的深厚情感。

［關鍵詞］統編語文教科書；一年級下冊；識字內容；教學思考

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0009-03

2024～2025學年第二學期啟用的修訂版一年級下冊統編語文教科書，充分考慮學生的認知水平和心理特點，對識字內容予以調整，以更好地銜接一年級上冊的教學。為推動識字教學工作的高效開展，筆者對修訂版一年級下冊統編語文教科書識字內容的變動情況加以梳理，并詳細對比前后兩個版本識字內容的異同，探索適宜的識字教學策略。

一、修訂版一年級下冊統編語文教科書識字板塊變化

（一）識字與寫字的數量變化

縱覽修訂版一年級下冊統編語文教科書的識字表，識字總量由修訂前的 400 字上升至 410 字，其中，語文園地的識字量增長比例略高。各個板塊識字量的占比情況如表 1 所示。

縱覽修訂版一年級下冊統編語文教科書的寫字表，寫字總量和修訂前的一年級下冊教科書都是200字，但識字板塊和閱讀板塊寫字占比都在減少，語文園地新增了寫字任務，這樣編排放緩了寫字梯度。各個模塊寫字量占比情況如表2所示。

（二）識字單元內容變化

以一年級下冊第一個識字單元為例，識字的內容較修訂前有了變化（見表3）。修訂版的識字單元減少了會認和會寫的字數量，意在減輕學生的學習負擔，在突出重點字的同時強化了偏旁教學，簡化了筆畫教學，字序安排也更科學合理，體現由淺入深、由易到難的特點。

修訂版一年級下冊統編語文教科書根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的內容要求及學段要求，對識字單元的課后習題進行了調整（見表4），更能滿足學生的學習需要。

對比可知，修訂版一年級下冊統編語文教科書更有利于學生學習，具體表現在以下幾個方面。其一，任務趣味化?！缎帐细琛氛n后練習題增加“比一比，看誰認得多”，通過競賽式的任務設計，充分激發學生的好勝心與學習熱情。其二，任務漸進化?！缎∏嗤堋返恼n后練習題調整后，從“讀一讀”到“說一說”，再到“填一填”，這樣的設計遵循了學生的認知發展規律?！白x一讀”讓學生對相關內容有初步的感知；“說一說”則促使學生在理解的基礎上進行表達，鍛煉了學生的語言組織與思維能力；而“填一填”進一步強化了學生對知識的鞏固與運用。

二、修訂版一年級下冊統編語文教科書識字內容的創新點

（一）主輔分明，漸進識字

從縱向維度深入剖析，識字內容中方法的學習、構字規律的掌握呈循序漸進、螺旋上升之勢。一年級下冊的識字內容以一年級上冊的生字學習為基石，持續深入拓展。

修訂版的一年級下冊第一個識字單元中，《春夏秋冬》巧妙借助四季景象圖，運用看圖識字與熟字比較的識字方法，引領學生理解短語含義，開啟識字之旅；《小青蛙》圍繞“青”字族，以“清、晴、睛、情”等系列字為依托，讓學生領悟字族識字規律，即以一個字為基礎添加不同偏旁而產生不同的意義，進而深化學生對漢字表意豐富性的認知；《猜字謎》則依據謎面以及漢字自身特性開展猜謎活動，相比修訂前還增加了泡泡語給予提示，有效降低猜字謎的難度；《語文園地一》則發揮其輔助作用，幫助學生積累常用量詞，進一步豐富學生的詞匯體系。

溫儒敏先生指出：“教材有意安排多元認字，就是多方面、多種方法，就是不要完全依賴拼音認字?！毙抻喓蟮囊荒昙壪聝越滩淖R字內容主要以識字課文系統教學為主，輔以語文園地鞏固拓展，逐步引導學生提升識字能力。

（二）結構布置，盡顯優勢

在識字單元中，多樣的識字方法明確且集中地呈現，且每一課著重凸顯一種識字方法。學生通過識字單元的學習掌握多種識字手段，并能在后續學習中自覺運用所學的方法自主識字。識字單元的編排既能體現語文課程的工具性，又能成為傳播中華優秀傳統文化與學科育人的有力載體。修訂版一年級下冊統編語文教科書雖然沒有標出明確的單元人文主題，但編排的課文在人文主題上更為豐富，有關繼承和弘揚中華優秀傳統文化的內容占比大幅度增加。

例如，在《姓氏歌》中，教材通過對姓氏的介紹，引導學生深入探究姓氏漢字的構成，并運用分解部件和偏旁合說的方法來研習合體字，初步認識漢字結構；《古對今》以對子的獨特形式展現反義詞與同義詞，讓學生在增加詞匯量的同時，加深對字詞相互關系的理解與領會，獲得對對仗與用韻的啟蒙，初步領略漢語言藝術的精妙；《人之初》選自《三字經》，引導學生在識字時深切感受經典文化的迷人魅力與深厚底蘊，進一步拓展學生的文化視野，豐富他們對傳統文化的認知與感悟。

識字單元緊緊圍繞識字這一核心目標，充分借助詩歌、兒歌、韻語等豐富多元的形式開展教學活動。誦讀這些文本，學生能逐步構建生字在音、形、義方面的聯系，從而牢固掌握漢字特點。

三、修訂版一年級下冊統編語文教科書識字內容教學思考

（一）構建語境，有機鏈接

語文新課標指出：“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境?！比缭诮虒W《姓氏歌》一課時，教師可創設與家庭有關的情境，讓學生交流家庭成員及班級同學的姓氏，引出課文生字。對復姓，教師可以借助歷史故事或影視劇中的“諸葛”“東方”等人物為課堂增添趣味。教師還可以開展“姓氏大調查”活動，讓學生分組統計并匯報班級姓氏情況，如“我們組有四個姓劉的同學，兩個姓陳的同學……”等。這在真實情境中，不僅讓學生掌握生字，領悟姓氏文化內涵，還增強了文化傳承的教學效果。教師巧妙構建語境，能讓低年級識字教學充滿活力，助力學生語文素養的提升。

（二）設計游戲，體驗樂趣

語文新課標對第一學段提出“喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學習的漢字、詞語，并嘗試進行分類;愿意整理自己的學習成果，并向他人展示”的要求。趣味游戲與實踐活動對激發學生的識字熱情至關重要，能營造愉悅的課堂氛圍，提升學生的識字興趣與主動性。

在一年級下冊的識字單元教學中，教師可引導學生通過“畫字謎”的方式來進行學習。對象形字，如“月”字，教師可引導學生畫彎彎的月牙；對“木”字則畫有樹干、枝葉的樹，并用簡單圖形凸顯事物特征；對會意字，如“休”字，可引導學生畫人靠大樹休息之景。這樣將字的各部分含義用圖畫組合呈現，能夠深化學生的理解和體驗。最后，教師再組織學生分組展示字謎圖畫并互相猜測。這樣教學讓學生在趣味互動中深化對漢字的理解與記憶，培養學生的創新思維與合作精神，為后續語文學習筑牢根基。

（三）引領探索，類比延伸

類比是一種啟發式學習，能讓學生依自身知識水平關聯新舊概念。在識字教學中，引導學生進行類比延伸，可增強其識字能力。

例如，一年級下冊《語文園地五》中的 “識字加油站”，借“包”字引出“飽、泡、跑、抱、雹、炮”等字。教學時，教師可鼓勵學生模仿教材創編兒歌，如“苗”字的“有手能描紅，有金是鐵錨，有目能瞄準，有口喵喵叫”，幫助學生掌握積累漢字的規律。教師還可以從多個方面引導學生拓展。一是結構拓展，按左右、上下、半包圍等結構分類漢字。如 “雷、需、霉” 上部分相同，半包圍結構的字有“遠、邊、近、進、過、道、遍、透、速、運、連”等。通過比較字形，學生能清晰了解漢字的組成與布局，掌握漢字的結構特點。二是聲符拓展，引導學生關注聲符，發現漢字的發音規律。如“古”字作為聲符出現在“故、姑、估” 等字中。這樣教學，能培養學生的邏輯思維與歸納能力，為學生的語文學習打下堅實基礎，讓學生在知識的海洋中更好地探索語文。

綜上所述，在修訂版一年級下冊統編語文教科書的教學中，教師可細致比對識字內容在修訂前后的不同之處，深刻領會編者的意圖，并據此精心設計多元化的識字探究活動，引導學生積極參與并主動探索漢字的構造原理，從而對漢字產生熱愛之情。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.用好語文統編教材[M].北京：商務印書館，2024.

（責編 韋 雄）