《讀本》教學的“具身”轉向

［摘要］ 小學高年級《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學實踐中，存在不同程度的教學目標“游離化”、教學形式“單一化”、教學時空“封閉化”等癥結，難以使得習近平新時代中國特色社會主義思想入腦、入心、入行。基于此，通過引入具身學習理論，探索教學策略，在實踐中總結出“調動學生多重感官，深化道德認知，促進教學目標達成；創設融合情境，豐富教學方式，激發學生積極體驗；拓展教學時空，營造具身環境，實現知行合一”等一系列策略，以期提高《讀本》教學的實效。

［關鍵詞］ 《讀本》教學；具身學習；身心合一

2021年秋季，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）走進課堂，以小學高年級學生《讀本》為例，它涵蓋了治黨治國治軍、改革發展、內政外交、國防科技等多個領域，共14講內容?！蹲x本》圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容，按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的規律，科學編排，旨在深化學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識，培養政治認同素養。然而，部分一線教師在開展《讀本》教學時存在不足，導致《讀本》教學僅僅停留在道德認知層面，忽視學生的身心感受，未能取得符合預期的教學效果。

一、當前小學高年級《讀本》教學存在的問題

其一，部分教師在課堂教學過程中忽略了“以生為本”的育人理念，導致學生難以通過親身參與、調用多維度感官來獲得自主認知，課堂學習的積極性也難以得到有效調動。如此，整個《讀本》教學過程存在教學目標達成度低、教學形式單一、教學時空封閉等問題。

其二，部分教師在《讀本》教學過程中，由于沒有做好對學生認知水平、學習能力等階段性發展特征的考量，設計與學情不夠匹配的教學目標，致使《讀本》教學呈現出“拔苗助長”“生聽師說”的態勢，課堂氣氛低沉，學生參與度較低，甚至存在聽不懂的現象。

其三，部分教師心中無學生，“過教案”痕跡明顯。對于《讀本》課，他們大多都在按照既定的教學設計“走”完全部的流程。這樣的教學，存在教師主觀性過重的現象，進而減弱了學生“身”“心”投入的整體性、一致性，教學目標難以有效落實，習近平新時代中國特色社會主義思想難以“接童氣”“接地氣”。

二、探索：小學高年級《讀本》教學具身轉向的實施策略

具身學習理論作為第二代認知科學的代表性理論，強調在學習過程中身體與大腦的協同參與，發揮身體與環境的交互作用。它沖破了傳統離身學習“身”“心”分離的藩籬，實現了跨越式的突破。具身學習理論強調身體對認知或心智的作用力，將身體、大腦、環境作為有機統一的整體，其豐富的教學意蘊給教師帶來了啟發，為優化《讀本》教學提供了新路徑。

（一）正“身”清心：深化思想認知，實現《讀本》教學目標達成

要想實現教學目標的有效達成，就要改變傳統思政教學“教材搬運工”的現狀。教師要認識到，《讀本》教學中思想理論知識的灌輸與啟發要立足學生的具身體驗學習，強調“身體”這一基礎性要素的參與，實現“以身體之，以心驗之”的狀態，促使思想理論知識在具身體驗中不斷深化，從而提升學生的道德認知，實現教學目標的有效達成。

1.聚焦“在場狀態”，提高學生對“習語金句”的領悟力

具身學習理論強調，需要通過身體體驗而獲得領悟；學生在學習過程中，身心要始終處于“在場狀態”。小學高年段《讀本》富有特色，每一講都是將習近平總書記的“金句”作為標題，如第10講“綠水青山就是金山銀山”、第14講“人類是一個休戚與共的命運共同體”。這些不僅蘊含著習近平總書記治國理政的智慧，也蘊含著對于學生全面發展的啟示。

例如，小學高年級《讀本》第1講“偉大事業都始于夢想”的教學，教師可以通過具身活動的創設來引導學生感受個人夢想和祖國夢想息息相關，由此培養學生的責任意識和愛國情感。在教學中，教師要突出學生當下的活動體驗，借助“我的夢想年代尺”課堂學習單，引導學生與自我心靈進行深層“對話”，回望生活，體會自己努力奮斗實現夢想時的喜悅和成就感。在此基礎上，開展小組交流分享會，組織學生面對面進行交流。經實踐，這些舉措加深了學生對本課重要思想觀念“夢想始于奮斗”的理解。

2.強調“身心耦合”，促使“習語金句”接童氣

具身學習強調認知具有涉身性，身體的直觀參與將影響學生對所學內容的理解。教學中，在面對較為抽象的思想理論觀點或道德認知時，教師可以積極調動學生的“身體”參與，化抽象思想為具體體驗活動，從而增強《讀本》教學的有效性。

例如，在執教小學高年級《讀本》第9講“‘蛋糕’做大了同時要分好”一課時，學生難以理解這一講標題表達的含義，他們會有這樣的疑惑：“蛋糕”的大小和“蛋糕”的分配到底有著怎樣的關系？對此，教師可以開展具身式“切蛋糕”活動，引導學生在黑板上畫出的“蛋糕”上進行“切蛋糕”親手操作。這一具身體驗過程基于動手操作、眼睛關注、大腦思考，實現了“身心耦合”，有利于學生真正理解“做蛋糕”和“分蛋糕”的引申含義，即“做蛋糕”比喻發展經濟，“分蛋糕”比喻社會財富的分配，進而深入淺出地揭示了社會公平的意義，有效突破了教學重難點?？梢姡處熗ㄟ^讓“習語金句”更接“童”氣，提高了《讀本》教學目標的達成度。

（二）設“身”處地：創設融合情境，讓《讀本》教學形式更加多樣化

具身學習理論強調身體活動具有意向性，學習是身體的本能活動，應當解放被束縛、壓抑的身體，給身體以自由，并發揮身體在學習中的重要作用。身體活動的意向性說明，學生有學習的意愿和心向。《讀本》課堂教學中，學生的學習應是主動的、探究式的。要想實現《讀本》教學從認知到體驗的具身轉向，需要通過個體積極主動地參與和創造，實現從認知到體驗的轉向。

1.調動積極情緒，體現《讀本》教學的靈動性

小學高年級《讀本》在編寫過程中，每一講均以一個故事或一則案例來引入。因此，部分教師可能會過于偏重故事的呈現，造成《讀本》教學策略相對單一。為了改變這一不利情況，教師在教學中要充分調動學生的多重感官，化文本故事為動態情境，激發學生身心參與的積極性，豐富教學形式，引導學生感悟故事背后的思想觀念和價值傳遞。

對小學高年級《讀本》每一講故事進行研讀，不難發現，大多數故事都與習近平總書記的工作經歷和到各地考察的事情相關，且《讀本》故事的表達體例也有典型特征：故事開頭以“事例”為切入點，故事結尾以習近平總書記治國理政思想為立足點。因此，教師在《讀本》教學中可以開展“追尋習爺爺的腳步”系列專題活動，以教材故事為引子，組織學生查閱相關資料，豐富故事的脈絡和細節，以模擬新聞報道、微課本劇等多樣化的形式進行分享展示。日常，學生可以真切地感受到習近平總書記行程萬里、初心如一，始終與人民風雨同舟、始終與人民心心相印的情懷。

2.打通“物我之境”，增強《讀本》教學的親近感

具身學習理論注重激發學生的情感?！蹲x本》教學要求學生在學習過程中產生同理心，引發內心共鳴。為此，教師要挖掘學生身邊可感的真實的人、事、物等，并將這些有意義的素材有機融入《讀本》課堂教學中，融通“物我之境”，真正實現身臨其境，從而拉近小學高年級《讀本》與學生之間的距離。

例如，小學高年級《讀本》第4講“唯改革才有出路”的教學，為了更好地促進學生感受改革開放以來的偉大成就，教師在教學中聚焦學生的生活體驗，從衣、食、住、行等角度開展了“祖孫三代比童年”現場展示活動，一件件真實而富有強烈對比性的實物、照片帶給了學生深刻的觸動，實現了“物我之境”的融通，增強了《讀本》教學親近感。由此可見，要想實現《讀本》教學從認知到體驗的具身轉向，最終要落實在教學方法和過程的優化上，要將靜態教材文本資源轉化為助推學生全面發展的育人資源。教師作為《讀本》教學的組織者，基于具身學習理論，創設融合式教學情境，引導學生積極參與，化靜態文本故事為靈動豐富的教學形式，實現自主學、合作學，喚起學生的共情理解，有利于學生從心靈深處厚植愛黨愛國的真摯感情，自覺用黨的創新理論武裝

頭腦。

（三）立“身”踐行：拓展教學時空，促進《讀本》實踐要求落地有聲

具身學習視域下的認知活動與環境密切相關，環境會對個體的認知和行為產生重要影響并貫穿認知活動全過程。教學時空作為環境組成要素，在《讀本》教學中具有重要的意義。教師要讓學生在鮮活的實踐中真體驗、真感受、真思考，從而實現知、情、意、行的轉化，培養學生社會責任感，鞏固《讀本》的育人效果。

1.延展課堂視野，堅定行動自覺

具身學習理論注重身體的能動性，這不僅體現在課堂教學過程中，更體現在課后行動中?！蹲x本》每一講都包含具有實踐導向性的生活情境圖，旨在引導學生走出課堂，走進生活，具身學習。為此，教師要拓展教學時空，營造具身性環境，達成思想理念與兒童現實生活的有效銜接，促進學生內化思想認識，堅定行動自覺。

例如，第3講“把人民放在心中最高位置”以小切口打開，呈現了三張導行圖，分別是開展義賣、到敬老院看望老人、做科技館志愿講解員，旨在號召學生像習近平爺爺一樣，把目光聚焦于實際生活，從身邊的小事做起，多關心幫助他人，多做有益于集體的事情。教師在教學時，可以以此為行動指南，鼓勵更多的學生走出課堂，走進生活，開展有意義的具身活動，促進《讀本》實踐要求落到實處。

2.注重環境浸潤，打造具身空間

環境作為認知的重要載體，和學習主體是相互促進的關系。具身視域下環境為深化學習主體認知提供了適當的場域，而學習主體在開展體驗活動的同時也塑造著環境?；诖耍處熢陂_展小學高年級《讀本》教學時要注重環境浸潤，通過創設具身化的體驗空間，充分體現學生的“在場感”。

2021年，恰逢中國共產黨成立100周年。在執教小學高年級《讀本》第2講“辦好中國的事情關鍵在黨”一課時，教師將教學目標設計為，進一步引導學生感受中國共產黨卓越的領導力，激發學生強烈的愛黨、愛國、愛社會主義的情感。實際教學中，教師融合多方教學資源，打通教學空間的藩籬，以學校黨建主題活動“物印初心：百件紅色老物件展”作為教學場域，帶領學生通過觀看一件件飽經風霜的老物件，來具身感受中國共產黨的崢嶸歲月。學生的道德情感從中得到升華，政治認同素養從中得到培養。

綜上所述，具身學習視角下的《讀本》教學突出強調發揮學生身體的能動作用，關注學生身心發展與體驗，彰顯學生在《讀本》學習過程中的主體性，重視學生成長過程與環境的交互影響。通過一系列教學策略的優化，深化學生的道德認知，促進《讀本》教學目標有效達成；豐富教學形式，激發學生積極參與體驗，走出課堂，走向更為廣闊的生活場域，實現知行合一、思政育人。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十五期義務教育學業質量監測研究專項課題“基于真實情境的道德與法治表現性評價的實施研究”（項目編號：2023JY15-JC-L01）研究成果]

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