部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)的使用研究

［摘要］ 通過深入剖析部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)編寫理念，運用問卷調(diào)查與訪談等方法，全面了解一線教師與學生對該寫作訓練系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當前存在教師重視程度不足、讀寫脫節(jié)、寫作目標泛化等問題。針對這些問題，提出了一系列切實可行的策略，包括研讀教材吃透意圖、重視銜接讀寫結(jié)合、突出重點避免泛談、循序漸進合理安排、實踐寫作積累經(jīng)驗等，以期為教師高效開展寫作教學提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］ 部編版高中語文教材；寫作訓練系統(tǒng)；編寫理念

在語文教學中，寫作至關(guān)重要，對提升學生語文運用能力以及培育學生語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。現(xiàn)行部編版普通高中語文教材堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅決落實立德樹人根本任務(wù)，充分彰顯社會主義核心價值觀，體現(xiàn)出全新的教材編寫理念。其中，寫作訓練系統(tǒng)作為教材的重要組成部分，緊密圍繞語文學科核心素養(yǎng)進行編寫，是銜接語文教學各環(huán)節(jié)的核心紐帶。為適應(yīng)新課改的要求，寫作教學必須高度重視對寫作訓練系統(tǒng)的研究與使用。本文擬剖析教材寫作訓練系統(tǒng)編寫理念，深入調(diào)研師生對教材寫作訓練系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的使用策略，以期為教師高效開展寫作教學提供有益參考。

一、部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)編寫理念

遵循語文課程標準要求，切實落實寫作目標，全力提升核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中語文教學應(yīng)高度重視學生語文核心素養(yǎng)的培育，其中之一便是提高學生的語言文字運用能力，使其能夠熟練運用語言進行交流溝通、表情達意。這就要求新教材的編寫，尤其是寫作訓練系統(tǒng)的設(shè)計，必須立足語文核心素養(yǎng)，全面落實寫作教學目標。部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)的編寫，以“培養(yǎng)學生的審美情趣、提高語言文字運用能力、發(fā)展思維能力、完善人格”為宗旨，助力學生在積極參與寫作實踐的過程中，提升語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承與創(chuàng)新能力等語文能力素養(yǎng)。部編版高中語文教材依據(jù)18個必修模塊，設(shè)置了18個學習任務(wù)群。寫作訓練貫穿其中，成為語文學習任務(wù)群的重要組成部分。學生在進行語言探究、語篇理解和運用的基礎(chǔ)上開展寫作訓練，有助于將知識內(nèi)化為自身能力，真正實現(xiàn)學以致用。

緊扣語文單元學習任務(wù)，強化讀寫結(jié)合，高度重視寫作訓練。部編版高中語文教材的每個單元都設(shè)置了1—2個寫作訓練任務(wù)，這些寫作任務(wù)與單元主題、選文內(nèi)容緊密相關(guān)，充分體現(xiàn)了較強的單元整合性。這種“以讀促寫、以寫助讀”的教學模式，突出了讀寫結(jié)合在語文教學中的重要地位，切實強化了寫作訓練。學生在理解課文、感悟作品的基礎(chǔ)上，以寫作的方式表達感受、構(gòu)建認知，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保欣谔岣邔懽鞯姆e極性和主動性。

二、部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)使用現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀，筆者以蘭州市城關(guān)區(qū)、安寧區(qū)、七里河區(qū)、西固區(qū)的9所高中為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，對語文教師和高一、高二年級學生的教材寫作訓練系統(tǒng)使用情況進行了調(diào)查。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷48份；發(fā)放學生問卷500份，回收有效問卷468份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）教師對寫作訓練系統(tǒng)的重視程度有待提高

調(diào)查顯示，45.8%的教師在備課時一般或不太關(guān)注寫作訓練系統(tǒng)，35.4%的教師在教學中偶爾或從不使用寫作訓練系統(tǒng)。究其原因，一是部分教師長期習慣于“單兵作戰(zhàn)”，對教材寫作訓練的設(shè)計理念和使用方法缺乏了解；二是面對教學任務(wù)重、進度緊的現(xiàn)實狀況，一些教師不愿在寫作教學上投入過多時間和精力；三是高考命題多以傳統(tǒng)范文模擬為主，使得部分教師認為按照寫作訓練系統(tǒng)組織教學與高考要求不夠契合。

（二）讀寫脫節(jié)問題

當前，高中語文教學中不同程度地存在讀寫教學脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在閱讀教學時注重文本內(nèi)容的理解和分析，但在寫作教學時卻很少引導學生運用閱讀所得的語言積累和思維方法，導致學生在寫作實踐中無從下筆，難以將閱讀能力遷移到寫作中去。

（三）寫作目標泛化問題

一些教師雖然已經(jīng)開始重視讀寫結(jié)合教學，但在開展教學時存在目標泛化、缺乏針對性等問題。在講授寫作方法時泛泛而談、缺乏重點，沒有結(jié)合學生的寫作實際和寫作訓練任務(wù)的要求來設(shè)計教學目標，導致寫作指導流于形式，難以真正幫助學生提高寫作水平。

三、部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)使用策略

教材中除了單元綜合性學習外，還專門設(shè)計了寫作專項訓練，這為教師有針對性地組織寫作教學提供了切入點。教師應(yīng)認真研讀教材寫作訓練系統(tǒng)，深刻領(lǐng)會其編寫意圖，根據(jù)寫作任務(wù)的特點以及學生的寫作實際，合理設(shè)計單元寫作教學。現(xiàn)以《荷塘月色》為例說明依托教材中的專項寫作訓練。

（一）研讀教材，吃透意圖

教師在備課時必須首先認真研讀教材，深入理解寫作訓練的編寫意圖。教材中的寫作訓練設(shè)計是語文學科專家和一線教師集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了當前語文寫作教學的新理念、新方法。教師通過反復研讀教材、深入思考分析，可以準確把握寫作訓練的目標定位、任務(wù)要求、教學重難點，了解寫作訓練與單元整體教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進而在教學中靈活運用，讓學生學會遷移運用語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。只有教師深刻理解了教材的編寫意圖，才能在教學中游刃有余，提高教學實效。

以高中語文必修上冊第14課《荷塘月色》為例，教師備課時可以通過反復研讀課文，深入分析朱自清先生在本文中運用優(yōu)美而富有詩意的語言，生動形象地描繪了荷塘月夜迷人的景色，抒發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅和浪漫情懷。教師要深刻理解作者為何要在月夜獨自游荷塘，作者在荷塘中看到了什么，有什么感受，表達了怎樣的情感。只有教師透徹理解了本文的寫作背景、寫作意圖、表達情感，才能有針對性地設(shè)計教學，引導學生在閱讀和習作中領(lǐng)悟作者的情感，學習作者的寫作方法。

（二）重視銜接，讀寫結(jié)合

教材中寫作專項訓練與課文閱讀、積累與運用等板塊的學習是相輔相成、互為補充的關(guān)系。教師應(yīng)高度重視各板塊間的有機銜接，將寫作訓練與本單元的語言文字積累、課文閱讀分析、語言建構(gòu)等教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，引導學生在深入理解、積累語言要素的基礎(chǔ)上，通過寫作訓練實踐將這些語言要素遷移運用到自己的寫作中去，讓學生在習作過程中感受語言的豐富與精妙，進一步提高語言文字的表達能力。只有做到學用一致、讀寫結(jié)合，才能讓寫作訓練真正落到實處，收到良好的教學效果。

（三）突出重點，避免泛談

教師在開展寫作訓練時，要緊緊抓住教材中的重點內(nèi)容，避免面面俱到、泛泛而談。許多教師在設(shè)計與實施寫作訓練時，往往習慣于就事論事，圍繞教材中的某個話題泛泛地談一些寫作技巧，缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有突出本單元寫作訓練的重點。教師應(yīng)明確本單元寫作訓練的目標任務(wù)和知識要點，結(jié)合學生的寫作實際，確定寫作訓練目標。然后圍繞這個目標展開教學，避免東拉西扯、離題萬里，真正做到言之有物、言之有理、言之有據(jù)，突破學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高學生的寫作水平。

以《荷塘月色》為例，教師在講授習作時，可以突出以下兩點：一是學習本文抓住荷塘這一意象反復描寫的寫法，引導學生也選取一個意象，從不同角度反復描摹刻畫，直至將意象描繪得淋漓盡致。二是學習本文通過動靜結(jié)合的手法，寫月下荷塘的夢幻景象，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，靜中有動，動中有靜，恰到好處地表現(xiàn)了荷塘的美。在習作時也要注意引導學生動靜結(jié)合，避免單純堆砌靜態(tài)描寫。

（四）循序漸進，合理安排

寫作是一項復雜的語言實踐活動，學生的寫作能力提升不是一蹴而就的，需要教師循序漸進地指導。因此，教師要全面了解學生的寫作實際，根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度，合理安排寫作訓練的內(nèi)容。可以先從指導學生寫作一些相對簡單的語句、段落入手，通過范文示范、仿寫練習等方式，加深學生對寫作方法的理解和運用；然后再逐步過渡到篇章寫作訓練，引導學生運用前面學過的多種寫作方法，嘗試寫作文章。這樣由淺入深、由易到難，學生在寫作實踐中才能獲得進步，感受到寫作的樂趣。

教師在習作教學時，可以先引導學生寫一個描寫月下荷塘的優(yōu)美句子，如“月光如水，荷葉田田，荷花點點，倒映在水中，形成一幅美麗的圖畫”。接著可以嘗試寫一個片段，如“荷塘四面，高高低低都是樹，把荷塘圍了起來，像是荷塘的守衛(wèi)。樹梢間漏下點點月光，樹下的荷塘似鑲嵌著碎銀”。最后再嘗試寫一篇完整的文章，從聽覺、嗅覺、視覺等方面，多角度立體地描繪月夜荷塘的景色，抒發(fā)自己的獨特感受。經(jīng)過這樣循序漸進地練習，學生的寫作能力必然會有質(zhì)的飛躍。

（五）實踐寫作，積累經(jīng)驗

寫作教學的關(guān)鍵在于學生的寫作實踐，即便教師講授再多的寫作理論和方法，如果學生不動筆寫作，其寫作能力也難以有實質(zhì)性的提高。因此，教材專設(shè)寫作訓練，就是要求教師組織好課內(nèi)外相結(jié)合的寫作實踐活動，引導學生勤動筆、多練筆，在實踐中感受寫作樂趣、積累寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作能力。一方面，要充分利用課堂教學時間，讓學生多嘗試、多習作，使寫作訓練落到實處；另一方面，還要注重課外寫作訓練，給學生布置一些有趣味、有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓他們在課外練筆中拓展思路、鍛煉能力。

以《荷塘月色》為例，教師可布置學生走進大自然，前往附近的公園、湖畔等地方，尋覓一處優(yōu)美的風景，展開實地觀察并進行描寫。要求學生選好角度，通過細致入微地觀察，用優(yōu)美生動的語言，撰寫一篇800字左右的游記或隨筆，力求表現(xiàn)出大自然的美，傳達自己的真情實感。通過這種親身實踐的習作訓練，學生的觀察力、想象力、語言表達能力都會明顯提高。在不斷地積累中，學生的寫作經(jīng)驗必然越來越豐富，寫作水平也會突飛猛進。

綜上所述，要切實提高部編版高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)的使用實效，需要從備課、教學、練習、評價等環(huán)節(jié)入手，采取一系列行之有效的策略。這五個策略環(huán)環(huán)相扣、相互促進：在研讀教材的基礎(chǔ)上吃透編寫意圖，從而能夠準確把握寫作訓練的重點；而只有把握了重點，才能做到讀寫結(jié)合，將寫作訓練與語文學習的其他環(huán)節(jié)緊密銜接；銜接的過程要避免內(nèi)容上的泛化，突出訓練重點；同時，教師還要循序漸進地設(shè)計寫作訓練任務(wù)，難度要符合學生的接受能力；最后，通過大量的寫作實踐，學生才能將所學運用到實際寫作中去，不斷積累寫作經(jīng)驗、提高寫作能力。作為一線語文教師，我們要從全局出發(fā)、統(tǒng)籌兼顧，將這五個策略落實到教學全過程，創(chuàng)新寫作教學模式，切實提升寫作訓練系統(tǒng)的育人效能。

[本文系甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究一般課題“統(tǒng)編高中語文教材寫作訓練系統(tǒng)的使用研究”（項目編號：GSJC-Y2024266）階段性研究成果]

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