讀寫一體化：小學說明文教學的有效路徑

［摘要］ 讀寫一體化作為一種融合閱讀與寫作的教學范式，旨在全方位提升學生的語文綜合素養。研究剖析讀寫一體化的內涵、價值，詳細闡述其在小學說明文教學中的應用策略及實踐成效，提出了四個實施策略：搭建情境支架設計多樣化閱讀任務、聚焦任務驅動深入分析理解文本、豐富語用體驗組織寫作實踐、關注過程評價提供有效反饋機制。實踐證明，該教學方法能顯著提升學生說明文閱讀理解、寫作技巧與表達、綜合語言運用等能力，為小學說明文教學創新提供新思路與方法。

［關鍵詞］ 讀寫一體化；小學說明文教學；實踐路徑

說明文教學通過呈現客觀、精準且清晰的事物、現象、概念或過程描述文本，助力學生提升觀察、分析及表達能力，對學生綜合素養的進階具有不可忽視的推動作用。讀寫一體化教學方法，通過有機融合閱讀與寫作，以閱讀激發寫作興趣與表達能力，有效增強學生文本解讀、結構剖析及精確描述的技能。借助范文示例、問題引導及寫作任務布置等手段，激發學生寫作熱情與表達欲望，提高其思辨能力與寫作水平，進而推動學生語文素養的全面發展。

一、讀寫一體化的內涵解析

（一）核心要義

讀寫一體化通過緊密聯結閱讀與寫作，構建起統一的教學架構，既能促進學生思維的發展，又有助于提高學生的寫作能力。在這一體系中，教師借助問題設置引導學生閱讀，培養其閱讀理解能力，助力學生對所讀內容進行整合與再創造，實現表達輸出。此方法不僅能提升學生閱讀理解與精確描述能力，強化知識遷移應用能力，還能有效促進邏輯與創造思維，以任務驅動激發學習興趣，提升課堂活躍度，推動學生綜合素養的提升，使學生對說明文的學習更為深入、全面。

（二）顯著特點

讀寫一體化具有鮮明特點。其一，讀寫一體化通過整合閱讀與寫作要素，促使學生在學習進程中熟練運用說明方法進行寫作，強化二者關聯；其二，讀寫一體化注重思維與創造力培養，通過信息梳理、邏輯推理與創新思考提升學生的寫作水平；其三，讀寫一體化重視寫作習慣與規范養成，經過反復訓練與指導，培養科學寫作思維與規范表達習慣；其四，讀寫一體化強調實踐與應用，鼓勵學生將知識應用于實際寫作，增強寫作實踐與創新能力。

二、小學說明文教學讀寫一體化的價值

（一）提升閱讀理解能力

在小學教學中，讀寫一體化有助于增強學生說明文閱讀理解能力。通過該教學模式，學生在閱讀說明文時，能更深入地領會文本內涵，掌握說明方法，提升對事物及現象的認知理解水平。一方面，學生可通過閱讀捕捉關鍵信息，深化對事物描述方法及說明內容的理解；另一方面，寫作過程促使學生結合自身對事物的認知表達觀點，進一步加深理解；此外，同學間的交流討論能拓寬學生的思維視野，從多元視角豐富對事物的認知，從而全面提升說明文閱讀理解能力。

（二）增強寫作能力

讀寫一體化的應用能顯著提升學生的寫作技巧與表達能力。首先，讀寫一體化提供了豐富的閱讀材料與寫作素材，有助于學生拓寬知識面，積累寫作素材，更好地把握說明文的特點與寫作要領；其次，讀寫一體化注重思維能力培養，通過分析解讀閱讀材料，學習說明文結構與表達方式，引導學生進行邏輯推理與思維拓展，提高論述能力與思維深度；再者，讀寫一體化還鼓勵學生進行實踐性寫作，通過實際寫作練習幫助學生積累寫作經驗，提高寫作水平與表達能力。

（三）培養綜合語言運用能力

讀寫一體化對學生綜合語言運用能力的提升作用顯著。一方面，讀寫活動促進學生持續運用語言，提升口頭與書面表達能力；另一方面，學習說明文的準確、嚴謹、科學表述，有助于培養學生精確的語言表達與理性思維方式。同時，學生在寫作說明文過程中的信息搜集與整理，鍛煉了他們的信息處理與組織能力。此外，讀寫一體化的教學方法還能激發學生的創新思維，培養語言創造力。

三、以讀寫一體化推動小學說明文教學的策略

（一）搭建情境支架，設計多樣化的閱讀任務

在小學說明文教學中，設計豐富多元的閱讀任務是實施讀寫一體化的有效策略之一。教師通過精心營造兼具趣味性與生動性的教學情境，以強化學生主體地位為導向布置多樣化閱讀任務，能夠有效激發學生的閱讀興趣。多樣化閱讀任務涵蓋閱讀不同題材的說明文、解讀圖片圖表以及開展小組合作閱讀等形式。如此，學生得以從多種視角展開閱讀活動，進而顯著提升閱讀理解能力與綜合運用能力。與此同時，借助多樣化閱讀任務，學生能夠在特定閱讀情境中聚焦核心問題，有條不紊地推進閱讀與交流進程，從而切實提高閱讀效率。

以統編版五年級上冊第五單元為例，此單元為說明文文本群，教學重點是通過閱讀說明文，讓學生掌握說明方法，培養搜集與運用信息的能力，理解說明文的準確性、科學性及與生活的聯系。圍繞讀寫一體化目標，構建契合學生知識與心理特征的情境并細化任務。本單元可設定“探索奇妙世界，宣講科普知識”這一總體情境，并設計如下多元閱讀任務：情境任務一為“走進科學世界之十萬個為什么”；情境任務二為“探訪科學世界之認識太陽”；情境任務三為“暢游科學世界之設計星球標簽”；情境任務四為“分享科學世界之科普知識我來講”。學生在貼近現實且具游戲化的情境中，通過閱讀、協作與分享，深入把握說明對象，提升問題解決能力，促進閱讀素養進階。

（二）聚焦任務驅動，深入分析和理解文本

說明文作為一種以客觀、準確、清晰之筆觸闡述事物、現象、概念或過程的文體，依據其說明對象與目的，可細分為多種類型，諸如描述性說明文、定義性說明文、分類性說明文、比較性說明文、過程性說明文等。此外，從具體的主題與內容維度考量，還可進一步細分出科普說明文、操作說明文、歷史說明文等類別。盡管各類說明文各具獨特的表述方式與結構特征，但其核心要旨均在于客觀、精準且清晰地闡釋事物，以助力讀者理解與掌握相關信息。

教師針對不同類型說明文設計適配的分析理解活動，可培養學生深度理解文本能力。具體而言，教師首先可引導學生對文本題目、段落標題以及關鍵詞進行深入剖析，從而助力學生明晰文本的主題與結構框架。其次，教師能夠通過提供特定問題或任務，引導學生在閱讀進程中探尋答案，并適度引導學生展開思考與討論，激發其思維活力。再者，教師可引導學生對作者的觀點、論據以及證據材料等要素進行深度分析，借此培養學生的批判性思維與分析能力。同時，教師還應傳授諸如概括、比較、引用等文本分析方法與技巧，全方位提升學生的文本解讀能力。通過上述引導學生進行文本分析與理解的教學實踐，能夠有效促進學生閱讀能力與寫作能力的協同提升，實現語文素養的綜合發展。

例如四年級下冊第二單元中《琥珀》是推演事物形成過程的說明文，教學目標有別于敘事文。教師可運用任務驅動策略引導學生精讀文本，深度剖析與推演琥珀的形成過程。在教學實踐中，可聚焦如下任務：“琥珀的形成需要哪些條件？”“蒼蠅和蜘蛛為何會同時被封存在松球里？”以問題為導向，引領學生深入研讀故事文本，沿著故事線索梳理出琥珀形成的必備條件——氣候、場景、角色，而這些條件也成為推導“炎熱陽光—松脂滴落—干硬凝固”這一基本脈絡的核心要點。基于“為何蒼蠅和蜘蛛會同時被封在琥珀中？”這一疑問，學生進一步深入探析文本，尋求答案，從而推演出“蒼蠅疲憊停歇—蜘蛛悄然接近—捕獵瞬間被封存”的情節走向。在此過程中，故事的基本框架在學生的認知體系中逐步構建完善，使其明確了推理性說明文的主要脈絡與創作技巧。以認知驅動為引領，學生在持續提問與推理的思維活動中，與作者的思維路徑保持同步，從氣候、場景、角色等維度出發，不斷拓展思維邊界，推測出合理的環境因素與巧合細節，最終成功推理出化石的形成過程。這揭示了推理性說明文內容嚴謹、描述生動的內在特質，為后續復述琥珀的生成過程奠定了堅實的語言與邏輯基礎，顯著提升了學生的語言描述能力，促進其語文綜合素養的提升。

（三）豐富語用體驗，組織開展寫作實踐

在讀寫一體化教學中，組織學生開展寫作實踐構成了關鍵環節。在教學中，教師應運用多種策略激發學生的寫作興趣，引導其主動參與。首先，教師可為學生提供豐富多元的寫作主題與素材資源，鼓勵學生依據自身興趣自主選擇寫作話題，激發其創作熱情。其次，教師應積極組織學生開展合作寫作活動，促進學生之間的交流與討論，通過思維碰撞激發學生的寫作靈感與創造力，營造良好的寫作氛圍。再者，教師可設定指向明確的寫作任務并限時完成，以此培養學生的時間管理與任務完成能力。在學生寫作過程中，教師應及時給予針對性的指導與反饋，鼓勵學生勇于嘗試新的表達方式，大膽表達自身觀點，增強其寫作自信。最后，安排作品展示評比，激勵學生追求卓越，提升寫作能力。通過這些策略，助力學生豐富語用體驗，提升寫作技巧與表達能力，促進語文素養全面發展。

以五年級上冊第五單元習作例文《風向袋的制作》為例，該說明文從風向袋的作用、制作流程、辨別風向的方法等方面進行了詳細說明，其中對于風向袋制作過程的描述尤為細致，運用了“第一，第二，第三”等連接詞，條理清晰。教師可結合該文本，鼓勵學生運用文中的說明方法，介紹自己的小制作，并著重將制作過程闡述清楚。一方面，學生通過模仿該文章的說明形式，能夠清晰地呈現自己所介紹的制作過程，實現知識的遷移應用。另一方面，這種模仿寫作并非機械地復制粘貼，而是基于教材文本進行舉一反三、融會貫通地創造性實踐，能夠切實提升學生的語言表達技能，培養其創新思維能力。此外，教師還可引導學生圍繞說明文主體開展語言應用練習或改編原文，拓展語用空間，提升語文

素養。

（四）關注過程評價，提供有效反饋機制

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視評價對教學的促進作用，強調過程性評價是實現“教學評”一致性的關鍵。在小學說明文讀寫一體化教學中，構建有效反饋與評價機制，對教師而言，能及時精準了解學生學習狀況，發現問題并優化教學策略；對學生而言，能獲得及時具體的反饋評價信息，激發學習動力與自信心，提升學習效率。

教師可采用多樣化評價方式，如任務型寫作中通過評分與評語評價學生；利用學習日志或記錄讓學生自主記錄反思學習過程，教師定期指導回顧；組織小組合作學習或互助互評，讓學生相互反饋評價。通過綜合運用這些方式，教師能全面了解學生文本理解與表達能力水平，精準發現問題并加以解決，提升學生描述說明事物的能力，促進語文素養提升。

在說明文讀寫一體化教學中，構建有效評價體系需明確以下要點：首先，建立涵蓋文體結構、邏輯思維、語言表達、信息準確性等維度的清晰、明確、可操作的評價標準，為學生自我評價與教師評價提供尺度；其次，評價過程中教師用具體語言和示例指出學生優缺點，針對各評價標準提供反饋，如指出段落結構、觀點邏輯、說明方法運用情況等，幫助學生明確改進方向；再者，鼓勵學生自我評價，反思寫作亮點與不足，深入了解自身寫作能力并提出改進方法；最后，倡導同伴評價，組織學生互評說明文，提供建設性反饋建議，拓寬思維視野，培養批判性思維與互助精神。這種全方位、多層次的評價體系能夠有效促進課程內容、學生生活與學習活動的深度融合，助力學生實現知識與能力的遷移轉化，提升思維品質，最終達成語文素養的全面提升與發展，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

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