導語為擎，問題引領，深耕教材

［摘要］ 導語作為高中歷史教材的重要組成部分，應成為教學的關鍵著力點。研究以《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經濟與文化”導語為例，以導語為引領，通過問題引導，挖掘教材知識點間的內在邏輯，促使學生以教材理解教材，既解決內容多課時少的難題，又能培養學生的歷史思維。

［關鍵詞］ 導語；問題；高中歷史教材；歷史思維

現行高中歷史教材《中外歷史綱要》的顯著特點之一是每課正文前設有一段文字導語，并配有一幅圖片。然而，導語在教學中的作用卻常常被忽視。實地調查顯示，60%的教師對導語不予理會，30%的教師只作簡單說明，10%的教師給予重視。許多教師認為導語只是引入新課的“開場白”，可有可無，他們更傾向于將時間用于高考重點內容的講解和運用，導致導語成為擺設，浪費了教材編寫者的良苦用心。

一、用好導語的必要性

1.心理學角度

布魯納提出，學習是一個主動的過程，學習的最好刺激乃是對于所學材料的興趣。教材中的每課導語，若教師精心設計并合理運用，能幫助學生深入理解正文內容，收獲意想不到的效果。教師可依據導語情境，設計一系列能引發學生深度思考的問題，促使學生在解決問題鏈的過程中發展歷史思維。例如，對于“明至清中葉的經濟與文化”導語，教師可設置如下問題：“明中期譚曉的經營方式是生產力進步的表現，且類似致富的新現象較為普遍，從一個側面反映了明中期商品經濟的繁榮，然而為何還要呈現《耕織圖·耙耨》？兩者是否矛盾？《耕織圖·耙耨》是歷史的倒退嗎？它與正文部分有怎樣的聯系？”以問題為思維的催化劑，逐步展開學生的思維。反之，若忽視導語教學，可能會錯失培養和訓練學生歷史思維方法的絕佳機會。

2.理解教材角度

教材是實現良好教學效果的基本保障。教學中要充分發揮學生的內在潛能，師生圍繞教材組織活動是促進學生內在潛能發揮的有效途徑。導語作為教材的重要組成部分，理應成為教學的重要抓手。以導語為引領，通過問題引導，挖掘教材知識點間的內在邏輯，促使學生理解教材，既能解決內容多課時少的問題，又能發展學生的歷史思維。

二、問題引領，深耕教材

以“明至清中葉的經濟與文化”第一目“社會經濟的發展與局限”為例，發展主要從縱向角度，即從中國封建經濟的發展來看，明清時期農業、手工業與商業的發展。局限主要從橫向角度，即從世界經濟發展的視角來看，同時期西方資本主義已有進一步發展，而中國自給自足的自然經濟仍占統治地位。基于對“社會經濟的發展與局限”的分析與理解，可借助導語，以問題引領，深耕教材。

（一）從譚曉致富看明清社會經濟的發展

【導語1】明朝中期常熟一位地主譚曉，用低價購買了大片空閑的低洼沼澤地，雇用貧苦鄉民加以治理。部分土地被改造為良田，收成大增。所鑿水池養魚，池上筑舍養豬，其余空地種植不同的果木蔬菜，順帶捕捉鳥類和昆蟲，此類副產品運到市場，銷售所得“視田之入復三倍”。由此，譚曉成功致富。類似新現象，從明中期起逐漸多見。

問題1：導語部分反映了明清時期農業領域有哪些新發展？

引導學生從農業概念的角度，找出“雇用貧苦鄉民加以治理”“良田，收成大增”“養魚”“養豬”“果木蔬菜”“鳥類和昆蟲”“副產品運到市場”“新現象”等關鍵信息，并結合教材第一子目相關內容，歸納出農業領域的新發展包括高產糧食作物傳入，糧食產量提高；農業各種經營同時進行且日益發展；農業經濟作物品種多樣；農民從事多種副業，收入日益增加；突破農業單一經營方式，農產品的商品化程度不斷提高等。

問題2：明清時期推動農業新發展的主要因素有

哪些？

引導學生運用教材相關內容解決此問題。明清農業發展實質是農業生產力發展的體現，生產力的發展離不開生產關系的變革、生產工具的改進、土地利用率、耕作方法與技術的進步、人口增長等。

首先，耕地內涵性利用范圍擴大，即土地利用率提高?？梢龑W生用導語中“用低價購買了大片空閑的低洼沼澤地”“部分土地被改造為良田”“所鑿水池養魚，池上筑舍養豬，其余空地種植不同的果木蔬菜”進行分析說明。

其次，生產關系的局部調整。引導學生閱讀高中歷史選擇性必修1第16課“中國賦稅制度的演變”相關內容，了解明清賦役制度的改革，使農民有較多時間從事農業生產，自耕農經濟逐漸恢復。

第三，先進生產工具與技術的推廣使用。教師適時引導學生閱讀了解徐光啟的《農政全書》和宋應星的《天工開物》，適當介紹《農政全書》中有關當時生產工具與技術的記載。

問題3：農業新發展對手工業、商業發展有何影

響？（即農業與手工業、商業間的關系）

在農業經濟作物里，棉花與桑樹種植發展迅猛，為棉織業與絲織業供應了原料。西班牙將中國的生絲、絲綢、棉布及瓷器等運往墨西哥以換取白銀，推動了我國相關手工業進步。因市場擴張，需提升勞動生產率，促使手工工場興起，其采用自由雇傭勞動力方式進行大規模生產，被視作“資本主義萌芽”。

絲綢等手工業的發展帶動了棉花、桑樹等經濟作物的種植，改變了農村經濟結構，從“蘇湖熟，天下足”演變為“湖廣熟，天下足”。當時農業經濟領域中，農產品商品化于商品生產方面在經濟作物種植上表現顯著，流通方面則以糧食販運貿易為典型。

手工業原料多取自遠方，產品亦需長途販運，由此催生長途貿易。隨著長途貿易的發展，各地區之間物品交流頻繁，刺激了農產品商品化程度、手工業的發展以及商業的繁榮。

總體而言，農業為手工業提供原料、商品糧，提高農民購買力與需求，推動手工業發展；農業與手工業的進步又帶動商業發展，商業發展反過來促使農業、手工業因市場擴大而增產。此即農業、手工業與商業三者間的內在關聯。

（二）從《耕織圖·耙耨》看明清社會經濟的局限

【導語2】圖為《耕織圖·耙耨》部分，《耕織圖》是康熙帝命人在南宋同名圖畫基礎上改繪而成的，描繪了江南地區農業生產的場景。（圖略）

問題4：《耕織圖·耙耨》說明了什么？與明清社會經濟的局限有什么關系？

《耕織圖·耙耨》是統治者意志的體現，借以宣傳農業在國民經濟中的地位與作用，勸民努力本業，以鞏固封建政權?！陡棃D·耙耨》意在說明，政府維護小農經濟，小農經濟是根本。

從世界潮流看，工業文明逐漸代替農耕文明。而明清時期的中國，自給自足的小農經濟占據統治地位，不斷僵化的專制體制，也阻礙著中國社會的進步與轉型。如果說明清社會經濟的發展指的是農業、手工業與商業的發展，那么，明清社會經濟的局限指的便是農業、手工業與商業發展的局限，而手工業、商業發展的局限是因為農業發展的局限，即根源在于小農經濟占據統治地位。導語部分的《耕織圖·耙耨》本質意圖就在于此。

問題5：結合本單元第12課“從明朝建立到清軍入關”和第13課“清朝前中期的鼎盛與危機”教材內容思考，明清維護小農經濟的表現。

前面兩課教材都有所體現：政治上通過各種措施強化君主專制；思想文化上清朝統治者控制非常嚴密，漠視西方科技。雖然導語部分的焦秉貞所繪的《耕織圖·耙耨》，將西方透視畫法與中國傳統繪畫技法融為一體，實現了中西繪法的融合。但康熙帝主要是想通過可視圖像的直觀效果，進一步教化和鼓勵百姓積極投身農業生產。

明清政府經濟上對外采取閉關自守政策，并實行行商制度，本單元第13課中指出“清朝起初指定四處對外通商口岸，后僅保留廣州一處，并規定由官府特許的‘十三行’商人代為管理對外貿易事務”。對內則是重農抑商政策，“明清時期，工商業空前興盛，但封建政府依然固守重農抑商政策。明清兩代繼續實行專賣制度，壟斷鹽、茶等重要商品的經營，而對民營商業，不斷加征重稅，破壞工商業的正當經營，以致影響資本主義萌芽的發展”。

問題6：結合“從明朝建立到清軍入關”“清朝前中期的鼎盛與危機”的內容，從內憂外患的角度思考明清政府維護小農經濟的原因。

內憂方面，首先是周邊民族的侵擾。明朝中期，瓦剌與韃靼兩次突破長城深入內地，包圍北京。瓦剌還曾經在一次戰役中俘虜了明英宗。清朝建立后大小和卓兄弟起兵反清，他們落后的生產方式和經濟制度往往使小農經濟遭到破壞，導致社會的倒退。其次是人地矛盾突出。第13課“統治危機的初顯”這一子目指出，在經濟繁榮、國土開發的背景下，清朝人口迅速膨脹。1741年，統計全國人口達到1.4億，到1840年已增至

4.1億。人口急劇增長使得資源危機日益顯露。

外患方面，指倭寇與歐洲殖民者東來。明朝初期，由于倭寇的侵擾，朝廷對日本實行經濟封鎖，實行海禁，嚴厲限制海外貿易。明朝中后期，隨著全球航路的開辟，歐洲殖民者在中國東南沿海的活動十分猖獗；清朝康乾盛世后期，以英國為首的西方國家在我國東南沿?；顒尤找骖l繁，他們要求擴大對華貿易，開放中國市場。清廷對歐洲列強心存戒意，長期實行消極的外貿政策，或閉關，或立行商制度，或限額出口，本質上便是維護小農經濟。

問題7：小農經濟給手工業、商業發展帶來怎樣的局限性？

馬克思和恩格斯認為，社會生產力的發展是推動技術進步的主要動力，隨著生產工具的不斷改進和生產力的提高，人們對技術的需求也隨之增加，從而推動技術的不斷進步。

選擇性必修2第二單元“生產工具與勞作方式”中提到，英國工業革命的前提是資本主義制度的確立與資本主義經濟的發展，英國工業革命首先從棉紡織業開始，而中國“日出而作，日落而息，家庭生產，自給自足”的小農經濟阻礙了棉紡織業技術的發展與進步。明清時期棉紡織業雖然得到了一定程度的發展，但從生產技術到生產形式沒有根本性變化，始終以家庭手工業為基本形式，沒有發展成工場手工業形式。明清商業盡管出現了新現象新發展，但由于政府的理念，明清商品經濟再怎么發展也是以小農經濟發展為前提的或者說是小農經濟的調節或補充。從這個角度看，明清商業發展兩大局限，一是商業資本與封建農業結合起來；二是市場發展規律受到重農抑商政策的制約。

“一定時期的思想文化是一定時期政治、經濟的反映”，通過明清社會經濟發展與局限的分析與深挖，學生對于該課第二子目錄“思想領域的變化”中“明朝中期起，思想界出現提倡個性自由和反對專制的傾向”的進步思想，第三子目錄“小說與戲曲”中“商人、工匠、市井游民和普通婦女經常成為小說的主人公”的內容就很容易理解與掌握了。

在平時教學中，導語常被教師忽視或遺忘。筆者研讀課程標準和教材后發現導語有豐富內涵和教學價值。發揮導語“導”的作用以培育學生邏輯思維能力，可從三方面著手：一是導出興趣，導語部分多是生動的情境并有配圖，具有故事性或娛樂性，能激發學生學習興趣等；二是導出思維，《中外歷史綱要》的“綱要”講“大事”“大勢”，高中歷史學習指向知識結構化背后的思想方法，導語應導出學習方法、策略，培養學生歷史思維；三是導得自然，結合教材導語情境，思考知識邏輯，洞悉學生“最近發展區”，從而設計自然的問題鏈。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“指向歷史解釋的高中生歷史邏輯思維能力培養的研究”（項目編號：D/2021/02/169）研究成果]