拔尖創新人才早期培養的多元力量匯聚與效能提升

編者按

拔尖創新人才培養是推動科技創新、發展新質生產力、建設教育強國的必由之路。本期聚焦此主題，從多元視角探討如何在中小學階段為培養拔尖創新人才奠定基礎。專欄遴選優質稿件，通過呈現一線教師的實踐經驗，分享創新教育方法與課程設計，剖析成功案例背后的理念，旨在引發教育工作者對拔尖創新人才培養模式的深入思考，探索一條既符合教育規律又能激發學生潛能的拔尖創新人才培養路徑，為國家輸送更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

［摘要］ 圍繞拔尖創新人才早期培養的多元力量匯聚與效能提升展開論述。首先，強調了拔尖創新人才早期培養的重大意義，深入剖析了課程育人多方力量的構成，包括學校內部的教師素養提升與課程銜接、家庭力量的介入、社會資源的整合。其次，從理念引領、組織構建、資源整合、行動協同四個方面提出多元力量匯聚的策略與方法。最后，從精準培養、科學評價、動態優化、持續發展四個維度探索多元力量匯聚的效能提升路徑，以實現拔尖創新人才培養質量與效果的穩步持續提升，推動教育強國戰略目標的達成。

［關鍵詞］ 拔尖創新人才；早期培養；多元力量匯聚；效能提升；課程育人

習近平總書記多次強調教育、科技、人才的重要性。拔尖創新人才早期培養意義重大。在全球化與科技迅速發展的當下，其關乎國家競爭力，關乎引領科技創新、推動社會進步。基礎教育階段是拔尖創新人才培養的根基，開展拔尖創新人才早期培養是滿足國家人才戰略需求、完善教育體系、推動教育現代化建設的關鍵舉措。面對這一復雜的系統性工程，凝聚課程育人多方力量是關鍵。深入探究多元力量匯聚途徑與效能提升方法，構建拔尖創新人才早期培養生態體系，已經成為教育領域的一個重要課題。

一、課程育人多方力量的構成與分析

深入剖析課程育人多方力量的構成，是實現多元力量有效匯聚的前提，各方力量在拔尖創新人才早期培養中均有著獨特且不可或缺的作用。

1.學校內部力量

在學校內部，教師作為教育教學的核心力量，肩負著重要的使命與責任。在當今大數據、人工智能等新技術浪潮洶涌變革的時代背景下，教師需積極適應并具備智能教育素養。這種素養涵蓋知識、能力、倫理等多個方面，不僅有助于教師更好地適應新時代的教育需求，優化教學設計、提升學生學習效果，并構建完善的人才培養體系，還能顯著提升教學與管理效能，創新人才培養模式，為拔尖創新人才早期培養提供堅實支撐。

同時，學校內部課程的設置與銜接對拔尖創新人才培養效果有著深遠影響。以科學課程為例，小學科學課程與初中分科課程在課程內容結構、核心概念表述等方面的銜接質量，直接關乎學生知識體系的構建與思維能力的培養，必須予以高度重視并不斷優化。科學合理的課程銜接能夠使學生在不同學段的學習過程中實現知識的自然過渡與逐步深化，避免出現知識斷層或重復學習的現象，從而為學生科學素養的提升和創新能力的培養奠定堅實基礎。

2.家庭力量的介入

在現代教育體系中，家庭力量的介入對于拔尖創新人才的培養至關重要。時代的發展促使家庭教育和學校教育的關系發生深刻轉變，從傳統的雙線推進模式逐步邁向一體融合推進模式，二者共同構建起一個緊密的共同體關系。在這一新型關系模式下，家庭不再是學校教育的輔助角色，而是與學校平等且共同承擔育人使命的重要角色。

家庭教養方式對學生的創新潛能有著深遠影響。民主型教養方式，即家長充分尊重孩子的意見與選擇，大力鼓勵孩子獨立思考、勇敢探索，有助于培養孩子的創新意識與自主能力。

此外，家校合作機制與模式的構建也是實現拔尖創新人才早期培養的重要保障。學校可通過定期召開家長會、精心舉辦家長學校等多種方式，向家長傳遞先進的教育理念與明確的培養目標，全面提升家長的家庭教育素養。

3.社會資源的整合

社會資源的整合為拔尖創新人才早期培養開辟了廣闊空間并提供了豐富支持。隨著教育新基建的穩步推進，智能技術廣泛進入教育領域，越來越多的學校配備了智能計算機輔助教學系統、自適應學習系統等一系列智能化平臺。這些先進的智能化平臺具有強大的功能，可為教師提供精準的學情分析、豐富的資源檢索等，有力地輔助教師提升教學質量。

然而，在資源整合過程中，不可避免地面臨著一些問題與挑戰，如教育數字化發展不平衡導致的資源共享困難等。部分地區或群體由于技術條件、經濟水平等因素限制，難以充分享受優質教育資源。為了有效解決這些問題，需加強政策引導與扶持，讓“數字鴻溝”逐步縮小，促進各方資源的優化配置與優勢互補。

二、多元力量匯聚的策略與方法

多元力量匯聚的策略與方法需從理念引領、組織構建、資源整合、行動協同四個方面進行考量，從而促進各方力量的深度融合與高效協作，其策略與方法如圖1所示。

1.理念引領：達成教育共識

理念引領是多元力量匯聚的首要環節與核心靈魂。習近平總書記提出的教育“九個堅持”，高屋建瓴地將“堅持黨對教育事業的全面領導”列于首位，為學校、家庭、社會在教育理念上達成深度共識提供了根本遵循與堅實指引。各方應深刻認識到教育是國之大計、黨之大計，始終落實立德樹人根本任務，將為黨育人、為國育才作為教育的根本目標，在人才培養的價值取向、教育方法、評價標準等方面達成高度一致，從而為多元力量的協同合作奠定堅實的思想基礎。

2.組織構建：搭建合作平臺

組織構建為多元力量匯聚提供了制度保障與合作框架，是實現各方協同育人的關鍵樞紐。教育部牽頭組建的全國中小學科學教育工作聯盟，作為一種創新且有效的組織形式，成功打破了區域等諸多壁壘限制，廣泛凝聚了各方工作合力，為中小學科學教育的多元力量匯聚提供了具有借鑒價值的范例。

具體到實踐中，學校可通過建立健全家長委員會制度、積極開展豐富多彩的家校共育活動等方式，全面加強與家庭的溝通與合作。家長委員會能充分發揮橋梁與紐帶的作用，使家長更好地參與學校管理，促進家庭與學校之間的信息互通與資源共享。同時，學校應積極與社區、企業等社會力量進行全方位對接，創建穩定的社會實踐基地，定期開展科普講座與職業體驗活動，搭建多元力量合作的廣闊平臺，促進各方資源的充分共享，促進各方人士的順暢交流。

3.資源整合：實現優勢互補

資源整合是多元力量匯聚的關鍵核心舉措，旨在充分挖掘各方優勢資源并實現深度融合，從而為學生成長提供更加豐富、優質、個性化的資源支持。

學校擁有專業的教育教學資源，這是其核心優勢所在，具體包括高素質的師資隊伍、系統完善的課程體系、先進的教學設施設備等。教師憑借自身過硬的專業知識與教學技能，能為學生系統傳授學科知識與學習方法；課程體系則可以為學生提供全面且循序漸進的學習框架與內容安排；教學設施設備如實驗室、多媒體教室等則可以為學生創造良好的學習環境與實踐條件。

家庭具有獨特的情感與生活教育資源，在學生的品德培養、習慣養成等方面發揮著不可替代的重要作用。家庭是孩子情感的溫暖港灣，父母的關愛、家庭氛圍的熏陶能塑造孩子的性格品質。同時，家庭生活中的日常事務、家庭活動等都是培養孩子良好習慣與生活技能的天然“教材”，如借助家務勞動培養孩子的自理能力與責任感，借助家庭聚會培養孩子的社交禮儀與人際交往能力等。

社會提供了豐富的實踐與職業體驗資源，為學生打開了一扇通向真實世界的大門。文化場館資源，如科技館、博物館、圖書館等為學生提供了知識拓展空間與文化滋養，有助于激發學生的學習興趣與創新靈感；社區資源則為學生提供了參與社會實踐與公益活動的平臺，有助于培養學生的社會責任感與公民意識。

同時，利用互聯網技術搭建功能強大、便捷高效的教育資源共享平臺，實現資源的優化配置與高效共享。該平臺應整合學校的優質課程資源、教師的教學課件與教學設計、家庭的育兒經驗與教育心得、社會的活動信息與實踐資源等，打破資源的地域、部門與單位限制，使各方資源能夠在平臺上自由流通、充分共享。

4.行動協同：落實培養計劃

行動協同是多元力量匯聚的具體實踐體現，要求學校、家庭、社會在明確的培養計劃框架下緊密配合、協同行動，確保拔尖創新人才培養目標順利達成。

在科學教育中，以探究式教學為例，教師在課堂上扮演著引導者與組織者的關鍵角色，教師要巧妙引導學生提出具有探究價值的問題，并精心組織學生開展深入的探究活動。教師通過設計巧妙的實驗、提供豐富的資料、引導學生進行小組討論與合作探究等方式，培養學生的科學思維與創新能力。

家庭在此過程中可發揮積極的輔助作用，鼓勵孩子在日常生活中善于觀察、勤于思考，為課堂探究提供豐富的素材與靈感。家庭生活中充滿了各種科學現象與問題，如物體的沉浮、光影的變化、電器的工作原理等，家長可引導孩子關注這些現象，提出疑問，并嘗試用所學知識進行解釋。

社會則通過提供科技館、實驗室、科研機構等豐富多樣的實踐場所資源，全力支持學生的課外探究實踐活動。科技館可定期舉辦各類科技展覽與科普活動，展示最新的科技成果，為學生提供直觀的科技體驗與學習機會；實驗室可為學生提供進行科學實驗與研究的專業場地與設備，讓學生將課堂所學知識應用于實踐操作中，提高實踐能力，鍛煉創新技能；科研機構可開展科普講座、開放科研設施、組織學生參與科研項目等活動，讓學生近距離接觸前沿科研工作，感受科學研究的魅力與挑戰，培養學生的科學精神與科學素養。

通過學校、家庭、社會在教學過程與課外實踐活動中的緊密、協同配合，能夠為學生提供豐富多樣的學習機會與實踐平臺，充分激發學生的學習興趣與創新潛能，全面提升學生的科技創新素養，確保拔尖創新人才早期培養計劃的有效實施與順利推進。

三、多元力量匯聚的效能提升路徑

多元力量匯聚的效能提升路徑可從精準培養、科學評價、動態優化、持續發展四個維度出發，進行深入探索，以期實現拔尖創新人才培養質量與效果的穩步持續提升，進而推動教育強國戰略目標的達成（見圖2）。

1.精準培養：借助技術賦能

精準培養無疑是提升多元力量匯聚效能的核心手段之一。當下，智能技術展現出了極為強大的功能，為人才的精準培養提供了助力。教師可以充分運用大數據和深度學習技術，細致地繪制學習者畫像。通過全面深入地分析學生在學習過程中產生的海量數據，包括學習時長、答題準確率、知識掌握的進度與難點等，以及在生活中的興趣愛好、社交互動等多方面信息，精準了解學生的學習風格、認知水平、個性特征等關鍵要素。基于這些精準分析的結果，智能學習系統能夠為學生量身定制學習資源與學習路徑。

然而，隨著智能技術在教育領域的廣泛深度應用，一系列不容忽視的倫理問題逐漸浮出水面，其中教育隱私數據泄露和算法歧視問題尤為突出。例如，學生的學習成績、家庭背景、健康狀況等敏感隱私數據在數據收集、存儲、傳輸與分析過程中，可能因技術漏洞、管理不善或惡意攻擊等原因而被非法獲取，進而被非法濫用，嚴重侵犯學生的合法權益與隱私安全。同時，算法在學習資源推薦與學習路徑規劃過程中，可能因數據偏差或算法設計缺陷等因素，導致對某些學生群體產生不公平的歧視性對待，如忽視弱勢群體的特殊需求或過度偏向優勢群體，導致“強者恒強”的局面。為有效應對這些負面問題，必須加強教育技術倫理規范建設。一方面，應當完善相關法律法規，明確數據使用的邊界與規范，嚴厲打擊數據泄露與濫用行為；另一方面，應當加強技術研發與管理中的倫理審查，確保算法的公平性與公正性，同時增強教育工作者與學生的數據安全意識與隱私保護能力，從而為教育領域的技術賦能營造健康、可持續的發展環境。

2.科學評價：構建多元體系

科學評價在多元力量匯聚效能衡量中占據著關鍵的地位，是整個教育過程中的重要環節。學校在評價過程中，應從多個維度出發，既關注學生的學業成績，通過嚴謹的考試、作業評定等方式考查學生對知識的掌握程度與運用能力，又注重綜合素質的評價，如學生在學校社團活動中的組織領導能力、在藝術體育等方面的特長與表現、在科技創新實踐中的創新思維與成果等。家庭在評價中則有著獨特的視角與側重點，家長可以注重孩子在家庭日常生活中的品德表現，如是否尊老愛幼、誠實守信、具有責任感等，以及行為習慣養成情況，如生活自理能力、時間管理能力、閱讀學習習慣等。社會層面的評價則可從社會實踐能力、社會責任感等宏觀方面進行考量。

評價指標體系的構建應全面涵蓋學生的創新思維、實踐能力、品德素養等多個方面。在評價學生時，不能僅僅局限于對學科知識的書面考核，更要涵蓋學生在學科探究活動中的創新思維表現，如是否能夠提出獨特新穎的研究問題、設計巧妙的實驗方案，以及在實踐操作能力方面的表現，如實驗操作的熟練程度、數據收集的完整度、數據分析的準確性等。

3.動態優化：及時調整策略

動態優化對于保障多元力量匯聚效能持續提升而言，是不可或缺的必要措施。當前中小學科學教育工作面臨著諸多挑戰，其中力量分散、癥結不清等問題較為突出，這就迫切要求我們依據教育實踐過程中不斷產生的反饋信息，及時、靈活、科學地調整多元力量匯聚的策略與方法。

在教育理念層面，要把握時代發展的脈搏，與時俱進地進行更新與變革。例如，隨著現代科技的飛速發展與社會需求的日益多元化，應更加注重跨學科融合教育理念的貫徹實施，打破學科界限，培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。同時，高度重視創新實踐能力的培養，鼓勵學生在實踐中探索創新，將理論知識與實際操作緊密結合。

在組織形式方面，要依據各方參與度與合作效果進行動態調整與優化。例如，對于全國中小學科學教育工作聯盟的運行機制，應根據各成員單位的實際參與積極性、資源貢獻度、合作成效等因素，及時調整聯盟內部的管理架構、決策流程與資源分配方式，提高聯盟整體的運行效率與協同效果。

在資源整合方式上，要依據資源利用效率與需求變化進行持續改進。例如，針對教育資源共享平臺，根據用戶使用數據反饋，及時調整平臺的功能模塊設置，如優化資源搜索與篩選功能，使其更加便捷高效。不僅如此，還可以根據不同地區、不同學校、不同學生群體需求的變化，及時更新平臺的資源內容，確保資源的針對性與時效性。

4.持續發展：著眼長遠規劃

持續發展是多元力量匯聚在拔尖創新人才培養進程中的長遠戰略追求。從教育強國戰略目標的宏觀視角出發，務必著眼于長遠規劃，確保多元力量在不同學段教育中能夠持續保持高度協同，形成連貫、系統的教育合力。

進一步優化小學科學課程與初中、高中乃至高等教育的銜接機制，將是多元力量匯聚的有效實施抓手之一。在課程內容上，小學科學課程應注重趣味性與基礎性，激發學生對科學的興趣與好奇心，為后續學習奠定良好的情感與認知基礎；初中各門理科課程則在小學基礎上適當增加知識深度與廣度，培養學生初步的科學探究能力與邏輯思維能力；高中各門理科課程則注重進一步強化理論知識體系構建與實驗探究能力提升，為高等教育輸送具備扎實學科基礎與較強科研潛力的生源；高等教育則在各專業領域進行深入、系統的知識傳授，重點突出前沿科技領域的探索，從而培養拔尖創新人才的專業素養與創新引領能力。通過這樣層層遞進、有機銜接的課程體系構建，為拔尖創新人才的成長提供持續、穩定的支持。在整個教育過程中，應始終將教育新質生產力的培育作為核心任務之一，把培養學生創新思維、自主學習能力等關鍵素養貫穿于教育的全過程。

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