幼兒園科學領域項目式活動存在的問題及對策

項目式學習作為幼兒園教育活動的重要方式之一，聚焦于幼兒生活中真實、具有挑戰性的議題，旨在引導幼兒綜合應用各領域的知識與經驗，通過合作與探究，最終解決問題并形成項目成果。在科學領域以項目式學習的方式組織活動，有助于幼兒深度學習的發生，促進其綜合素養的提升以及多方面技能的發展。但是，幼兒園科學領域項目式活動尚存在諸多問題，需要對相關問題進行分析研究并提出有效的對策。

一、科學領域項目式活動存在的問題

1.主題選擇隨意化

以往科學領域項目式活動的主題選擇相對隨意，與幼兒的生活經驗以及已掌握的知識缺乏緊密聯系，顯得有些“無趣”，難以有效激發幼兒主動參與的積極性和興趣。盡管部分教師嘗試將項目主題與幼兒所掌握知識相結合，但在實施過程中卻忽視了幼兒的認知水平及實際操作能力。所選主題往往過于抽象，以至于幼兒難以理解該活動的實際意義，具體操作層面也遭遇諸多困難，影響了項目式學習活動的有效開展與幼兒認知能力的提升。

2.任務設計斷層化

項目式學習活動的主體是幼兒，任務設計就像是引導幼兒合作探究學習的支架。然而，目前科學領域活動支架的設計普遍缺少層次性，教師習慣于一股腦兒地拋出問題，問題設計缺少梯度。這一問題導致幼兒在任務探究過程中難以獲得積極、正向的活動體驗，進而抑制了他們自主、合作、探究學習的意愿，也不利于幼兒在科學領域的興趣啟蒙和意識培養。

3.分享環節缺失化

當前科學領域項目活動的成果分享環節往往過于簡單，部分教師僅僅滿足于讓幼兒手持成果拍照留念。機械化、模式化的分享方式極大地限制了幼兒與同伴、教師之間的深入交流和經驗分享，導致分享環節應有的作用未能得到有效發揮。

4.評價設計模式化

評價是項目式活動的重要組成部分，然而以往教師的評價往往局限于對幼兒項目活動成果質量的單一考量，對幼兒活動中的具體表現以及過程中有深入探討價值的問題則有所忽視。因此，評價環節并未充分發揮其應有的診斷與引導作用，進而影響了科學領域活動的整體質量。

項目式活動的理論研究雖然已較為豐富，但在幼兒園實踐層面的成功應用案例仍顯匱乏。因此，在科學領域項目式活動的組織與實施過程中，我們必須堅守幼兒為本的教育理念，從主題選擇、任務設計、成果分享以及評價機制等多個維度入手，不斷促進項目式活動的質量提升。

二、科學領域項目式活動的組織策略

1.趣味主題，激發興趣

項目式活動實施中，趣味性的主題選擇至關重要。科學活動的主題應貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的興趣和發展需要，以便有效點燃幼兒參與科學探索的熱情，進而促進他們主動學習。

例如，隨著冬天的來臨，幼兒穿的衣服越來越多，這給教師帶來了一個新的挑戰：如何高效引導幼兒疊放和整理衣物，確保外套等衣物的有序管理。為了提高衣物整理的效率，我們首先鼓勵幼兒表達自己的想法，隨后從幼兒提出的合理性意見中選擇一個作為項目式活動的主題，如“我們的自制衣架”。這一主題源于幼兒生活中的實際問題，且由幼兒討論得出，因此更能激發他們主動參與的興趣和意愿。

2.多元任務，提升能力

（1）設計核心驅動問題，引發幼兒思考

科學領域項目式活動的實施，要結合主題提煉出“核心驅動問題”，以明確此項目式活動要解決的核心問題。如“我們的自制衣架”科學活動，要解決的是如何高效拿取衣物，使幼兒在穿脫衣物上完全自理，并適應室內外游戲活動的需求。因此，核心問題可以精練為：“如何設計并制作一個便于大家在活動時輕松掛取衣物的衣架？”這一問題不僅承接了幼兒先前的討論熱點，也融入了他們在幼兒園與家庭中的生活經驗。盡管幼兒在這方面的經驗尚淺，但正因如此，該問題對他們而言充滿挑戰，極具科學探索的價值。

（2）分解核心驅動問題，設計梯度任務

幼兒日常的生活經驗、動手能力有限，且解決問題的思維尚未成熟，因此分解核心驅動問題，設計梯度任務不僅能降低整個科學項目式活動的難度，也能進一步引導幼兒合作探究的活動思路，以確保活動效果。

以“我們的自制衣架”科學活動為例，在分解問題、設計梯度任務時，教師可先進行“知識基礎”考查，按照要解決的問題、幼兒知識經驗以及解決問題的難點為思路進行設計。假設幼兒已對衣架的形狀、材質以及功能有所了解，那么教師就可以將待解決的問題設計成：普通衣架是什么形狀的？我們要制作一個什么樣的衣架？如何制作一個能掛全班衣服的活動衣架？這些分解的問題實際上也是幼兒后續需要逐步完成的梯度任務。

結合幼兒的生活經驗、設計和動手能力，每個分解任務中還可以設計出更細分的探究活動。例如，對于“普通掛衣架是什么形狀？”這一問題，教師可以小組為單位，鼓勵幼兒開展自主調查，并以表格形式記錄下觀察結果，隨后在班級分享會上進行總結、整理。梯度設計的引導式任務鏈，不僅為項目式活動提供了清晰的實施路徑，也為幼兒指明了探究學習的方向，有效保障項目式的活動效果。

3.展示平臺，多元分享

科學成果的展示是項目式活動的又一個重要環節，分享環節除分享最終成果、作品之外，還可以鼓勵幼兒說一說作品的設計理念、設計思路、制作過程，以及在活動中遇到了哪些問題、如何解決問題等。

以活動“我們的自制衣架”分享環節為例，教師為每個小組準備一個“張貼板”，鼓勵幼兒將活動各環節的討論材料按照順序貼在張貼板上，然后每個小組選出一名代表，按照材料順序分享自己小組討論的過程，如：調查了哪些材料、形狀的衣架；牢固的衣架和哪些因素有關；活動衣架需要哪些關鍵零件；等等。

在幼兒的分享過程中，教師以問題支架的形式逐步引導幼兒的分享思路。這不僅確保了分享內容的連貫性和深度，也方便教師一對一地觀察、傾聽，進而全方位評估幼兒的活動表現。

4.系統評價，反思提升

科學領域項目式活動的評價應秉承“幼兒為本”的教育理念，設計過程性評價與終結性評價相結合的評價量表，引導幼兒進行自主評價、互相評價。根據項目式活動的流程，結合活動具體內容，教師可以設計有針對性的、多維度的評價內容、評價標準，以全面反思科學領域活動質量，為后續同類活動的設計提供方向與思路。

以活動“我們的自制衣架”的評價為例，教師可參照以下評價標準：

（1）能否積極參與小組合作活動，找到并記錄普通衣架的材料、外形等。

（2）能否繪制出班級生活中需要的活動衣架草圖。

（3）能否搜集、整理好多功能活動衣架所需的材料。

（4）能否與同伴合作，并解決活動過程中遇到的問題。

評價內容不僅為本次活動提供了寶貴的反饋，也為后續活動的設計與實施指明了方向，從而確保活動更加貼近幼兒的實際需求，進而促進幼兒的成長與發展。