“豪華秋千”誕生記

丨案例背景

隨著“十四五”學前教育事業發展規劃的持續推進，“幼兒發展優先”理念逐漸落地生根。作為實踐園所之一，五角場幼稚園貫徹落實幼兒可持續發展優先、發展規律優先、發展需求優先理念，深化園本課程改革，旨在更好地為幼兒創造主動學習與發展的契機。教師作為理念的踐行者，需正確觀察解讀幼兒的游戲行為、科學分析評估幼兒的經驗水平，并基于幼兒的興趣和能力給予恰當的教育支持。

丨故事緣起

在戶外自主游戲中，孩子們對投放在戶外建構區的螺母積木充滿著探索的欲望。圓圓擺弄著螺絲和螺母，嘗試將繩索穿過木板左右的兩個小孔，她驚喜地對我說：“小滌老師，這像不像一個秋千？”“是啊，還真像秋千上的座椅！”在我的鼓勵下，圓圓和好朋友一起開啟了一場“秋千搭建”之旅。

丨站不穩的秋千

圓圓和伙伴們先用繪畫的方式，將各自心中秋千的樣子描繪出來，然后通過小組會議分享討論。接下來的戶外自主游戲時間，圓圓和朋友們開始齊心協力搭建秋千。基于前期的探索，孩子們對螺母積木的基本拼搭方法有了一定的認知，不一會兒，一個兩條腿的秋千架就初步成型了。但是，平面秋千總是搖搖晃晃地向前或者向后傾倒，就連繩子也不斷地掉落下來，更別說在上面蕩秋千了。

初次搭建雖說沒有達到預期的成功，但外形高大的秋千依舊引發了班級其他孩子的關注和熱議。于是，在游戲結束后我邀請班級孩子們展開了一次討論。

我首先肯定了孩子們的初步搭建所取得的成果，同時也引導其他孩子發現存在的問題。一一提出疑問：“為什么她們搭的秋千站不穩？”彤彤舉手說：“我看到的秋千有四只腳，她們搭的秋千只有兩只腳，所以站不穩。”小澤說：“我知道了！三角形是最穩固的形狀，秋千的腳是三角形的，就不會倒來倒去了。”“秋千小組”接納了同伴們的建議，決定繼續改進。

幼兒行為分析與解讀：

在游戲過程中，圓圓和她的朋友們能主動尋找合適材料，成功地將秋千外觀搭建出來。遇到困難時，他們懂得尋求教師幫助，同伴間配合默契，分工有序。從集體分享中能看到，孩子們對于秋千有一定的外形認知和力的認知，還能將“三角形具有穩定性”這一原理遷移到游戲中，創造了同伴之間的“最近發展區”。

教師支持：

在第一次的秋千搭建過程中，我基本處于隱身狀態，一直靜靜等待，給予孩子們充分思考和討論的時間，切實做一名觀察者和傾聽者。在分享交流環節，我抓住幼兒的興趣點，組織開展集體交流活動。游戲結束后，我鼓勵“秋千小組”通過繪畫、小組討論的方式展開深入思考。將問題直觀呈現，引發了孩子們的高度關注，而策略的直觀羅列，有助于促進游戲的持續進行。

丨會“劈叉”的秋千

根據上一次游戲中同伴們給出的建議，圓圓和朋友們繼續嘗試搭建秋千。為了又快又好地搭建成功，這一次，她們提前繪制了秋千設計圖，并細致計劃好材料的使用數量，準備給秋千來一個“大改造”——兩邊再各自增加一只腳，以此形成穩固的三角支撐結構。

在圓圓的努力下，秋千終于搭建完成了，但在搖晃了一會后，秋千兩邊的腳逐漸分開，圍觀的孩子們哈哈大笑說：“這個秋千會劈叉！”

大家七嘴八舌的討論了起來，一起為“秋千小組”出主意。游戲后，我與孩子們一起用列表的方式將想出來的辦法進行了梳理和統計：

辦法一：在秋千的腳中間再加上一塊板固定。

辦法二：用輪胎壓住秋千的腳，變得更加牢固。

辦法三：在秋千兩邊再增加一只腳。

辦法四：在秋千腳的兩邊底下再加上一塊板，這樣秋千的腳就被固定住，不會輕易分開了。

辦法五：用線把秋千腳繞起來。

第二天，孩子們主動在幼兒園搜尋材料，并對這些方法逐一進行了嘗試，驗證這些方法是否可行。最終得出的結論是方法一可以讓秋千更加牢固。

穩固的秋千給了孩子們足夠的安全感，一張張燦爛的笑容好像在告訴我：相信孩子、給予適宜的支持，一定能促進他們主動學習的發生。

幼兒行為分析與解讀：

在改進秋千的過程中，孩子們圍繞發現的問題積極思考，能夠提出有針對性的解決方案，一步步改良秋千。圓圓在兩次游戲中，主動發起活動并積極表達自己的想法，遷移應用已知的探究經驗，去解決新游戲中的問題，在游戲中表現出一定的領導能力。

教師支持：

在探究如何使秋千更加穩定這一問題時，我充分相信幼兒，給予他們自主討論、探究的空間。游戲結束后的分享環節，幼兒針對游戲中出現的問題暢所欲言，我認真傾聽幼兒的發現、困惑以及思考，并引導他們通過列表統計的調查方法梳理經驗，同時鼓勵他們自主尋找材料，進行多方驗證。

丨進階 “豪華”秋千誕生了

在一次戶外游戲之前，圓圓對我說：“小滌老師，這次我們想搭一座你也能坐的大秋千！”于是，我接受邀請，參加了孩子們的前期討論會，和她們一起仔細觀察了秋千的圖片，共同探討了計劃書的制作。

有了前期組裝支架的經驗基礎，孩子們很快完成了秋千支架的搭建，接下來就是豪華座椅的搭建。然而，孩子們對比嘗試了很多積木，總是沒有辦法將靠背和座椅連接。我察覺到工程陷入了困境，啟發道：“靠背和座椅之間有一個角度，哪一塊積木更合適呢？”圓圓和伙伴們聽后，露出困惑的眼神。這次，我加入游戲，與他們一起比對各種角度的木板，最后我們發現直角積木能很好地將兩者連接，困難迎刃而解，“豪華秋千”終于大功告成了！

幼兒行為分析與解讀：

在“豪華秋千”搭建前期，圓圓遇到信息搜集的困難，主動向我尋求幫助，還邀請我參與他們的討論會。同時，在我的啟發下，孩子們制訂了詳細的搭建計劃，并根據計劃搜集所需的材料，可見他們已經具備一定的科學探究能力。整個游戲過程對幼兒的構思、預見以及規劃等能力的發展都是很好的鍛煉。

教師支持：

在“豪華秋千”搭建的整個過程中，我始終關注幼兒的行為，并根據他們的實際需要給予恰當的支持。當孩子們受到認知和經驗限制向我尋求幫助時，我提供了必要的“支架”——豪華秋千圖；當孩子們在自主搭建過程中遇到困難時，我嘗試用提問啟發他們進一步思考；當孩子們難以完成“豪華座椅”時，我以一個玩伴的身份與他們一起分析、比對合適的積木，攜手解決困難。

丨延伸與思考

后續的一對一傾聽中，我了解到孩子們還有各種各樣的愿望想要達成：“老師的腿比我們的長，吊座椅的繩子還需要再系得高一些”“座椅重了，頂部還需要再加固”……

展望未來，期望盡自己所能，繼續秉持和踐行“幼兒發展優先”理念，看見孩子、讀懂孩子，生成、共建“有意義”的活動，支持幼兒成為游戲中的主動學習者。