構建培智學校繪本閱讀智“繪”模式

隨著特殊教育課程改革的日益深入和融合教育的不斷推進，繪本為特殊教育學校課程與教學的創新提供了契機和動力。圍繞如何借助繪本資源，豐富教育內容、提升培智學生閱讀能力、融洽親子關系、促進社會融合，寶雞市以特殊教育指導中心為主陣地，充分發揮市特殊教育學校領航作用，進一步帶動縣區特殊學校繪本閱讀發展，通過構建平臺、家校共育、市縣共聯、資源共享，初步形成市域內繪本閱讀智“繪”模式。

一、智“繪”模式的構建

多元智能理論認為，人類智能不是單一的，而是由多種不同類型的智能組成。閱讀是一種代碼，大部分的閱讀腦區都在腦后側，被稱為“后部閱讀系統”，它由兩條不同的閱讀回路組成。相比之下，閱讀障礙者的閱讀系統會表現出一個錯誤，大腦后部神經回路的激活不足。繪本作為一種融合了圖像、文字、節奏、情感等多種元素的藝術形式，能夠滿足兒童不同智能類型的需求，同時激活更多的大腦區域，使多種智能之間實現互動和協調。

培智學校智“繪”教學模式以“發展共融”為目標，通過繪本教學、親子閱讀、綜合活動，以繪聽、繪說、繪讀、繪畫、繪演、繪創六大板塊確立發展目標，著重培養與發展學生的聆聽力、表達力、閱讀力、協調力、交往力和創造力，借助書香活動、數字化繪本故事平臺、“繪本+”教學、親子閱讀活動、閱讀融合活動等途徑，構建了一套適宜本區域特色的繪本教學模式（見圖1）。

二、智“繪”模式的推進策略