少兒閱讀成人化現象探析

摘 要：少兒閱讀成人化現象有日益增多的趨勢。少兒閱讀成人化的形成有社會、家庭、學校、個人等多方面原因。一方面，少兒閱讀成人化能提升少兒的認知水平與情感體驗；另一方面，過度的少兒閱讀成人化違背了少兒的成長規律，加劇了“童年的消逝”，有可能揠苗助長，對少兒健康成長產生負面影響。因此，全社會需共同努力，對少兒閱讀成人化提出應有的對策，加以積極引導。

關鍵詞：少兒閱讀 成人化 社交媒體 價值觀 認知

本文所論少兒是指6～17歲的未成年人，少兒圖書即為適合這一年齡段人群閱讀的圖書。

成人化是指少兒在心理、思維、語言、行為等方面展現出超越其實際年齡和生理界限的、近似成年人的特質和傾向。[1]少兒閱讀成人化，即少兒開始接觸、理解、模仿成人世界的內容、價值觀、行為模式，特別是在閱讀材料中呈現出原本更適合成年人閱讀的內容和特質。

少兒閱讀成人化可分為兩類：一是主動選擇，即少兒自主選擇閱讀成人類、成人化的圖書；二是被動接受，即少兒身不由己地閱讀成人類、成人化的圖書，比如受“不要輸在起跑線上”教育理念的影響，不少家長、老師、出版機構、教育機構等向少兒、少兒家長提供、推薦成人類、成人化的圖書，有意、無意中引導、推動少兒閱讀成人化。

一、少兒閱讀成人化的特征

1.內容選擇與閱讀偏好趨向成人

在探討主動的少兒閱讀成人化現象時，我們觀察到這種閱讀傾向顯著偏向于選擇和探究成人級別的內容和主題。這些少兒對包含復雜情節、深層次思考或抽象概念的圖書、雜志及網絡文章表現出濃厚的興趣。隨著他們認知能力的逐步增強，他們越發渴望獲取更多、更為復雜的信息和故事。非少兒文學作品往往具備更為豐富的情節構建、更為深刻的思想內涵以及更為廣泛的主題覆蓋，這恰好滿足了少兒日益增長的好奇心與探索欲。非少兒類圖書中細膩的情感表達和立體的人物塑造，可能為這些處于成長階段的少兒提供了情感上的共鳴和心靈上的啟示。

然而，被動的少兒閱讀成人化則更多地受到外部因素的影響。這種閱讀傾向的形成往往受到家長或老師指導的影響，或是受到媒體推廣的推動。這些少兒被動地接受他人為他們選擇的閱讀材料，如家長為提升孩子學習成績而選擇的圖書、老師為拓展學生知識面而推薦的課外讀物，或是社交媒體針對少兒群體推送的所謂“有趣”的圖書。

2.閱讀行為與閱讀方式趨向成人

在主動涉獵非少兒類圖書的少兒群體中，他們對未知領域的強烈探索欲和對成人世界的天然好奇心驅動、影響著他們的閱讀行為。這種閱讀方式往往表現為成熟和深入，即便面臨理解上的困難，他們依然展現出對圖書的濃厚興趣和熱切期待。這種情緒動力不僅激發了他們的閱讀興趣，更促使他們在閱讀過程中不斷提出問題，并努力通過自我探究或與他人討論來解答這些疑惑。

相對而言，被動閱讀非少兒圖書的少兒則表現出更為消極和被動的閱讀行為。在這種情境下，閱讀不再受興趣和求知欲的驅動，而往往是一種外在強加的任務。因此，他們更可能只是被動地接受閱讀材料，而非真正投入其中進行閱讀。此時，閱讀對于他們而言變成了一種形式上的應付，他們通常更容易接受閱讀材料中的既有觀點或結論，缺乏主動提出自己見解或質疑的意愿。

3.心理態度和情感認知趨向成人

少兒在主動進行成人化閱讀時，往往展現出一種積極且開放的心理態度。他們能夠更為從容地面對復雜的情感和思想，表現出更為成熟的情感認知能力。非少兒圖書中的內容對少兒而言，如同一片未知的神秘領域，激發他們對成人世界的強烈好奇。閱讀非少兒圖書不僅能使少兒獲得更高層次的知識，更深化了他們對成人世界的理解，從而消除了與成人之間的界限感。這一閱讀過程為少兒帶來了前所未有的體驗，激發了他們對未知世界的探索熱情，推動他們努力理解那些超出當前認知的語言和價值觀念。

然而，相較于主動的成人化閱讀，被動的閱讀行為可能導致少兒呈現出相對被動和消極的心理態度。對于閱讀材料中的復雜情感或思想，他們可能缺乏深入的理解和體會。對于認知水平有限的少兒來說，閱讀被他人選擇的非少兒圖書不僅是一項挑戰，還可能難以激發他們的閱讀興趣。更為嚴重的是，這種被動的閱讀方式可能導致他們對閱讀產生排斥心理，進而影響到其情感認知的健康發展。

二、主動的少兒閱讀成人化的成因

1.社會文化因素

（1）成人文化的滲透與影響

隨著社會的快速發展，成人文化通過各種渠道和媒介迅速傳播，對少兒產生了廣泛而深遠的影響。

首先，電視、電影、網絡等大眾媒體充斥著成人化的內容，少兒在接觸這些媒體時，不可避免地受到成人文化的影響與熏陶，這在一定程度上導致成人文化對少兒文化的“侵蝕”，進而對少兒的世界觀和文化認知產生瓦解作用。[2]

其次，成人文化的滲透也顯著體現在少兒讀物的創作和出版領域。早在2013年，人民網就發布了一篇名為《“成人化”童書泛濫 良師益友為何變“毒藥”？》的評論，文中尖銳地指出了童書領域刮起的“成人化”風潮。[3]一些出版商出于經濟效益的考量，盲目跟風出版熱門、暢銷的成人化作品，試圖滿足部分家長和少兒對新奇內容的追求。

再次，社會文化中的功利主義思想也對少兒閱讀成人化產生了不容忽視的影響。在一些家長和教育者的觀念中，閱讀成人化作品被視為提升孩子智力和閱歷的捷徑。他們錯誤地認為，通過讓孩子過早接觸成人化的內容，可以讓孩子更早地了解社會、認識世界。然而，這種觀念忽視了少兒成長的規律和特點，可能對他們的心理健康和全面發展造成不良影響。

（2）媒體與網絡環境的推動

隨著現代科技的飛速發展，媒體和網絡已深度融入人們生活的各個領域，對人們的思維模式和行為習慣產生了顯著影響，特別是在少兒的閱讀選擇上。媒體和網絡為少兒提供了更為廣泛且便捷的信息獲取渠道。少兒借助電視、手機、平板電腦等設備，能輕易觸及包括成人內容在內的多種類型的信息。正如尼爾·波茲曼在《童年的消逝》中所指出的，電視作為大眾媒介，其普及突破了成人與少兒之間的信息壁壘，使得少兒能夠接觸到原本僅屬于成人領域的信息和觀念。[4]而在當前信息爆炸的時代背景下，這種變革趨勢越發顯著。新興媒介不僅提供了海量的信息資源，還通過圖像、視頻等直觀生動的形式進行呈現，使得少兒能夠輕松窺探到成人的“幕后世界”，從而激發了他們對非少兒圖書的閱讀興趣。這進一步加劇了少兒閱讀成人化的趨勢。

2.少兒個體因素

（1）少兒好奇心與探索欲的驅動

少兒天生對世界充滿好奇，他們渴望了解未知的事物，探索周圍的一切。隨著年齡的增長，他們的好奇心和探索欲越發強烈，這種強烈的求知欲驅使他們去接觸和了解更廣泛的知識領域。在這個過程中，他們可能會選擇閱讀一些成人化的讀物，因為這些讀物往往包含了更多復雜、多元的內容，能夠滿足他們的好奇心和探索欲。

以劉慈欣創作的長篇科幻小說系列《三體》為例，該作品在當當網小說暢銷榜上高居第四。該系列講述了地球人類文明與三體文明之間的信息交流、生死較量以及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。在文本敘事上，它構建了科學與文學的互動范式，將道德內涵融入對科技的辯證思考之中，并融入了大量的物理學專業術語，要求讀者具備一定的閱讀水平和背景知識。然而，通過觀察當當網上《三體》的評論區，我們發現不乏“孩子”“高中”“初中”等關鍵詞，這反映了少兒群體對這部作品的廣泛關注。

此外，少兒的好奇心和探索欲也促使他們模仿成人的行為和思維方式。他們通過觀察成人的言行舉止、閱讀成人的書籍等方式，來學習和理解成人世界。在這個過程中，他們可能會不自覺地模仿成人的閱讀興趣和閱讀習慣，這有可能加劇少兒閱讀成人化趨勢。

（2）少兒自我提升與成長需求

在社會迅猛發展和信息爆炸的背景下，少兒正面臨著前所未有的成長壓力和挑戰。為了適應這一快速變化的世界，少兒展現出強烈的自我提升和成長的內在需求。閱讀，作為一種有效的學習途徑，成為少兒獲取知識、開闊視野、提升思維能力和想象力的關鍵手段。然而，少兒的認知水平尚未成熟，他們在選擇閱讀材料時往往難以準確判斷哪些內容更符合自己的年齡特征和成長需求。在這種情境下，部分少兒傾向于選擇成人化的作品，希望通過閱讀這些作品來加速自身的閱讀水平和認知能力的提升。

以《娛樂至死》為例，這部經典作品深刻批判了電視媒介形態的娛樂化趨勢，在傳媒學界被視為新傳學子的必讀之作。值得注意的是，現如今已有不少初高中生開始接觸并閱讀此書。通過觀察當當網上的相關評論，我們可以發現“高中老師推薦”等字樣頻繁出現，部分評論還表達了閱讀后的個人感想和思考。這一現象不僅反映了少兒對高質量閱讀材料的追求，也彰顯了他們在成長過程中對成人世界的探索與向往。

三、被動的少兒閱讀成人化的成因

1.學校教育因素

（1）課程設置與閱讀指導不足

首先，課程設置與閱讀指導的顯著不足，導致了少兒閱讀成人化的加劇。在當前教育體系中，許多學校的課程設置過分側重于學科知識的灌輸，卻在一定程度上忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的全面培養。閱讀課往往處于邊緣地位，未能獲得應有的重視。即便有設置閱讀課，也往往缺乏系統性和針對性，未能深入了解不同年齡段學生的閱讀需求并加以適當引導。

其次，閱讀指導的匱乏亦是一大關鍵問題。諸多學校缺乏具備專業素養的閱讀指導教師，即便有此類教師，也可能因其自身的閱讀素養及教育理念的局限，難以提供有效且高質量的閱讀指導。這導致學生在閱讀過程中缺乏正確的引導，難以形成健康、有益的閱讀習慣和閱讀品味，進而有可能促使他們轉向尋找成人化的閱讀材料來滿足閱讀需求。

（2）教師閱讀教育能力欠缺

教師閱讀教育能力的不足是導致少兒閱讀成人化的關鍵因素之一。作為學生學習的重要引路人，教師的閱讀教育能力直接關系到學生閱讀素養的培養與發展。然而，在現實教育環境中，不少教師自身在閱讀習慣和閱讀能力方面存在不足，難以給學生有效的閱讀指導。學生的閱讀有時成為一種“被規制”的模式化行為，或者“隨意發揮”的自發性行為。

此外，受到應試教育的壓力影響，部分教師可能過度關注課本內容的傳授，忽視了對學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。他們可能缺乏對學生閱讀需求的深入了解，無法為學生提供符合其年齡特征和認知水平的讀物推薦。這導致少兒在閱讀過程中反而更容易接觸到成人化的內容。

2.家庭教育因素

（1）家長閱讀觀念與行為的影響

家長的閱讀觀念深刻影響著他們為孩子挑選讀物的標準和方向。部分家長過分追求知識的深度和廣度，認為孩子越早接觸成人化的內容，越能鍛煉其思維能力和成熟度。2020年當當網與艾瑞咨詢聯合發布的《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》顯示，高達69.9%的父母期望孩子能夠超越同齡人的閱讀水平。[5]這體現了父母期望孩子在閱讀領域脫穎而出的愿景，因此傾向于選擇內容復雜、語言深奧的成人讀物，而非符合孩子年齡和認知發展水平的少兒讀物。

此外，家長的閱讀習慣對孩子產生潛移默化的影響。孩子往往傾向于模仿家長的閱讀選擇，從而可能過早地接觸成人化的內容。

（2）家庭閱讀環境的影響

一個彌漫著書香、強調閱讀重要性的家庭氛圍，對激發孩子的閱讀興趣、培養孩子良好閱讀習慣具有關鍵作用。反之，若家庭閱讀環境缺失或不良，孩子的閱讀熱情可能會受到抑制。更為嚴峻的是，由于工作繁忙、娛樂方式多樣等原因，部分家庭可能忽視了閱讀氛圍的營造。在隨意、任性的環境下，孩子更可能接觸到成人化的內容，而非適合其年齡特征與認知水平的優秀少兒讀物。

3.市場因素

（1）市場需求變化的催生

隨著社會的演進和信息時代的來臨，少兒所接觸的信息和知識日益豐富，其閱讀需求也隨之不斷演變。部分家長和學者認為，讓孩子早期接觸成人化內容能有助于培養他們的思維能力和成熟度。早在1990年，學術界便對少兒文學創作的“成人化”現象提出了批評，指出其可能帶來的困惑與復雜性。[6]然而，也有學者持不同觀點，認為“成人化”的內容雖可能導致作品深奧難解，但在題材創新上實現了突破，為少兒文學創作提供了新的可能性。[7]以此對成人化的少兒圖書創作予以肯定。2013年，有學者也曾提出：現在的中國少兒文學界刮起了一股“成人風”，這種“成人風”認為過去的一些作品過于簡單，孩子也應該知道社會的復雜和陰暗面。[8]這種觀念上的轉變使得一些成人化的少兒讀物在市場上受到歡迎。

與此同時，媒體和網絡平臺在推廣此類圖書時，往往忽視了其潛在的風險，而更多地關注其表面的榮譽和獎項。例如，在抖音等社交媒體平臺上，不少博主推薦《這不是我的帽子》一書，該書雖獲凱迪克金獎，但其內容包含“撒謊”“算計”“偷竊”等成人世界的復雜元素，可能向孩子傳遞不當的價值觀。這些博主在推薦過程中，往往未對圖書內容進行深入解讀，缺乏對潛在風險的警示，這種做法既缺乏學術嚴謹性，也忽視了對少兒閱讀引導的社會責任。因此，我們需要更加審慎地審視市場需求的變化，避免過度成人化的內容對少兒造成不良影響。

（2）市場競爭加劇的扭曲

在激烈競爭的市場環境下，出版商為追求經濟效益，往往傾向于出版具有較大吸引力和市場潛力的作品。這種傾向可能導致出版商過度追求成人化內容，以迎合特定讀者的偏好或追求短期的銷售增長。這種功利化的出版導向使得少兒更易接觸到包含成人化元素的圖書。

近年來有多起少兒讀物內容不當事件相繼被曝光，如《小熊過生日》中的血腥暴力場面，《裝在口袋里的爸爸》對“死亡”主題的扭曲處理，以及《尸畫》《白日鬼呻吟》等帶有明顯恐怖元素的圖書在少兒圖書市場的流通。[9]這些事件均凸顯了市場競爭對少兒閱讀成人化的推波助瀾，同時也引發了社會對少兒讀物內容質量和審查機制的深刻反思。

四、少兒閱讀成人化的影響

1.對認知發展的影響

通過接觸成人化的圖書，少兒能接觸到更為廣泛和復雜的詞匯、語法及表達方式，這對于其詞匯量的擴大、語法掌握能力的提升以及語言表達能力的增強具有顯著作用。同時，成人化閱讀材料所蘊含的深刻思想和復雜觀點，能夠激發少兒進行積極思考和理解，從而有助于培養其邏輯思維、批判性思維和創造性思維。然而，值得注意的是，成人級別的內容對于少兒的認知能力來說可能存在一定的挑戰。

對于少兒來說，如果無法理解或接受成人化圖書中的某些內容，可能會導致他們感到困惑和沮喪，從而影響他們的閱讀體驗。以《紅樓夢》為例，2020年1月關于“是否應讓小學生閱讀《紅樓夢》”的爭議凸顯了這一問題，許多人認為《紅樓夢》是代表中國古代文學最高成就的杰作，小學生也應該讀。《人民日報》指出，即使是優質書籍，也需考慮閱讀時機，少兒超前閱讀可能無法有效甄別其中的糟粕，無法充分理解其深刻內涵。[10]同時，成人化的內容如果過于強調知識的灌輸，而忽略了孩子的興趣和需求，那么這種閱讀不僅無法真正提升孩子的認知能力，反而會抑制他們的學習興趣和積極性。

另外，少兒閱讀成人化對少兒思維方式亦具有顯著影響。一方面，成人化內容能促進少兒更早地形成獨立思考和批判性思維的能力，使其在面對問題時能更全面、深入地進行分析和思考。另一方面，若這種成人化閱讀方式過度強調權威和定論，而忽視對質疑精神和創新能力的培養，則可能導致少兒的思維方式變得僵化，缺乏靈活性和創新性。因此，在引導少兒閱讀成人化內容時，需平衡知識的深度與廣度以及思維的培養與拓展。

2.對情感發展的影響

少兒閱讀成人化內容，雖然能為其提供一個更廣闊的情感世界探索平臺，但也伴隨著一系列潛在問題。成人化圖書涵蓋復雜的人際關系和情感經歷，有助于培養孩子們的情感認知能力，學習如何更精準、更深入地表達自己的情感。然而，由于孩子們的情感認知和處理能力尚未成熟，他們可能難以理解和應對某些復雜或負面的情感，導致情感困擾和壓抑。此外，成人化內容的深刻和復雜情感表達，對少兒的情感認知和處理能力提出更高要求，可能引發情感壓力和困惑。

比如，有研究者對熊亮的兒童繪本進行研究，提出其創作的兒童繪本有鮮明的藝術特色，但是作品內容成人化傾向十分明顯。其認為，熊亮的作品在文字敘述有著抒情化的傾向，并且充斥著成人的懷舊之情和孤獨之感，從少兒心理學角度來看，這讓少兒難以理解。[11]再者，過早接觸成人化的情感表達方式還可能使孩子在情感表達上失去童真和純真。

早在20世紀80年代，尼爾·波茲曼就在其著作《童年的消逝》中對電視媒體的出現導致少兒成人化的現象表示過擔憂，如今短視頻的發展讓“小大人”無處不在，而閱讀也成為少兒情感成人化的“催化劑”之一。通過對周圍少兒的閱讀書目進行觀察，發現不少初中生甚至是小學生抱著言情類小說讀得津津有味。如此，各種早戀、私奔等現象在少兒群體中出現得越來越多。因此，在引導少兒閱讀成人化內容時，需審慎權衡其利弊，確保孩子們在獲得情感經驗的同時，得到適當的情感支持和引導。

3.對社交發展的影響

成人化閱讀材料廣泛涉獵社會和人類主題的深刻層面，相較于少兒讀物，其復雜性和深度均有所提升。通過此類閱讀，少兒能更全面地理解和認知他人與社會，進而促進社交能力的提升。

一方面，對成人話題的深入理解和有效分享能增強少兒在社交圈中的自信與成熟度。他們可能在朋友中脫穎而出，就某些深刻議題發表獨到見解，有助于拓寬交往圈子，與更廣泛的人群建立聯系。正如愛默生·拉·沃所言：“志同道合者，方能結為知己。”

另一方面，少兒閱讀成人化也可能導致少兒在與同齡人的交往中遭遇挑戰。由于興趣與話題偏向成人領域，他們可能與同齡人產生一定隔閡。這種隔閡可能降低他們在同齡人中的認同感，甚至引發孤獨感。在社交媒體平臺如知乎上，我們不難發現一些類似于“不喜歡和同齡人相處，只喜歡和比自己年齡大的人相處”的討論，其中有一些未成年人發表自己的觀點和經歷，表示由于通過閱讀提升了認知，感覺自己比同齡人更為成熟，因此與同齡人難以產生共鳴，更傾向于與成人交流。這些觀察為我們理解少兒閱讀成人化對社交發展的影響提供了實證依據。

4.對少兒社會化的影響

當少兒過早涉足成人化讀物時，他們極易受到其中成人角色與價值觀的深刻影響。這些角色往往具有復雜性、功利性乃至負面特質，與少兒的生活經驗和認知水平形成鮮明對比，從而可能引發角色認同的困惑與偏差。同時，成人化讀物中常含與少兒年齡不符的價值觀，例如對物質利益的過度追求和對權力斗爭的強調。

以《阿衰》為例，這部漫畫雖以初中生阿衰的幽默生活為藍本，深受中小學生喜愛，但其中不乏成人話題與情感的描繪，如“拉關系”等成人社交技巧。阿衰生日請客時說：“本來不打算請莊庫的，可是老爸說要借此機會和莊庫的局長老爸套近乎！唉！”這些價值觀可能對少兒正確價值觀的塑造產生干擾或誤導。

此外，在社會適應能力方面，成人化讀物固然為少兒提供了一定的社會規則與人際關系的認識，有助于他們更早地接觸和了解社會。然而，這種過早的社會化亦帶來諸多挑戰。盡管教育界和學界都有“少兒也應理解社會的復雜性”的觀點，但在缺乏足夠心理準備和生活經驗的情況下，少兒可能過早面對社會的復雜與殘酷，進而產生恐懼、不安或失望的情緒。

五、少兒閱讀成人化的引導

1.政策引導

（1）制定與完善相關閱讀政策

少兒閱讀政策的制訂與完善，是確保少兒閱讀健康發展的重要基石。通過立法或政策文件的形式，可以明確少兒的閱讀權利，包括閱讀自由、閱讀資源獲取權等，為少兒提供法律保障。同時，政策應設定明確的閱讀發展目標，如提高少兒閱讀率、培養閱讀習慣等，為少兒閱讀工作指明方向。同時，政策還應提出具體的實施措施，如加強圖書館建設、推廣閱讀活動、提供閱讀指導等，為少兒閱讀提供良好的環境和條件。

（2）加強閱讀市場的監管與規范

政府應建立定期檢查機制，對市場上的少兒讀物進行內容審查，確保沒有不良內容或成人化內容的讀物進入市場。同時，還應建立嚴格的出版準入制度，對出版社的資質和出版物的內容進行嚴格把關。同時，還應加大市場執法力度，對違規出版物進行查處，維護市場秩序。

2.市場引導

（1）優化少兒讀物的出版與推廣

首先，政府可以通過稅收減免、資金扶持等方式，鼓勵出版社多出優質少兒讀物，降低商業利益對內容質量的負面影響。

其次，出版社應積極探索多元化的推廣手段，如利用社交媒體、網絡平臺等新媒體渠道進行宣傳和推廣，讓更多的少兒和家長了解優秀少兒讀物。

最后，還可以通過舉辦閱讀活動、開展閱讀推廣項目等方式，提高少兒對讀物的興趣和認知。

（2）建立少兒讀物分級制度與評價體系

現實生活中，即使存在兩至三年的年齡差異，少兒的認知能力也會呈現出明顯的區別。[12]因此，建立少兒讀物分級制度與評價體系，有助于指導家長和教師為少兒選擇合適的讀物。該制度應依據少兒的年齡特征和認知水平，將讀物科學地劃分為多個等級，每個等級明確設定相應的閱讀難度和內容要求。同時，為了確保讀物質量的可靠性和適宜性，還需構建一套全面的評價體系，提供具體且客觀的評價標準，以便家長和教師能夠準確地評估讀物的質量及其與少兒閱讀需求的匹配度。由此我們能夠有效指導家長和教師為少兒選擇更為合適的讀物，從而促進少兒的健康成長和全面發展。

3.社會引導

（1）營造良好的閱讀氛圍與文化環境

首先，通過定期舉辦閱讀活動，如閱讀節、讀書會、故事會等，吸引更多的少兒和家長參與，提高社會對少兒閱讀的關注度。這些活動不僅能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，還能增強他們對閱讀的興趣和熱情。

其次，建立公共圖書館是營造社會閱讀氛圍的重要途徑。公共圖書館擁有豐富的少兒讀物資源，可以為孩子們提供多樣化的閱讀選擇。同時，圖書館還可以舉辦各種閱讀推廣活動，如閱讀指導講座、親子閱讀活動等，幫助家長和孩子們更好地利用圖書館資源，提升閱讀能力。

最后，媒體和網絡平臺在營造社會閱讀氛圍方面也具有重要作用。通過媒體宣傳，可以讓更多的人了解少兒閱讀的重要性，傳播正確的閱讀觀念和方法。網絡平臺則可以提供豐富的閱讀資源和互動平臺，方便孩子進行在線閱讀和交流。

（2）加強媒體與網絡環境的正面引導

首先，媒體應積極宣傳少兒閱讀的重要性，報道優秀的少兒讀物和閱讀活動，引導社會形成關注和支持少兒閱讀的氛圍。

其次，網絡平臺應提供健康、安全的閱讀環境，防止不良信息的傳播。通過技術手段和法律規范，對網絡平臺進行監管，確保少兒能夠在安全的網絡環境中進行閱讀和學習。

最后，媒體和網絡平臺還可以提供閱讀指導和教育服務。例如，可以開設閱讀專欄或頻道，邀請專家進行閱讀指導，提供閱讀方法和技巧的建議；還可以開展在線閱讀活動，鼓勵孩子們積極參與，提高他們的閱讀能力和興趣。

4.學校引導

（1）完善課程設置與閱讀指導體系

首先，學校應將閱讀納入課程體系，設置專門的閱讀課程，確保學生有足夠的時間進行閱讀。同時，課程內容應根據學生的年齡特征和認知水平進行合理安排，選擇適合學生閱讀的優秀讀物。

其次，提供專業的閱讀指導是完善閱讀指導體系的關鍵。學校可以配備專業的閱讀指導教師或圖書管理員，為學生提供個性化的閱讀指導服務。這些指導教師可以根據學生的閱讀興趣和需求，推薦適合的讀物，提供閱讀方法和技巧的建議，幫助學生解決閱讀中的困惑和問題。

（2）提升教師閱讀教育能力與專業素養

首先，學校應加強教師培訓，提高教師在閱讀教育方面的專業知識和技能。培訓內容可以包括閱讀理論、閱讀教學方法、讀物選擇與評價等方面的知識。

其次，學校還可以組織教師開展閱讀教研活動，分享閱讀教育經驗和教學方法，促進教師之間的交流與合作。通過不斷學習和實踐，教師可以不斷提升自己的閱讀教育能力，更好地引導學生進行閱讀。

5.家庭引導

（1）樹立正確的閱讀觀念與行為

首先，家長應該認識到閱讀對孩子成長的重要性，將閱讀作為孩子日常生活中的重要活動之一。家長可以定期為孩子購買適合其年齡的優秀讀物，與孩子一起制訂閱讀計劃，培養孩子的閱讀習慣和興趣。

其次，家長應以身作則，成為孩子的閱讀榜樣。家長可以在家庭中營造良好的閱讀氛圍，如設置專門的閱讀空間、定期舉辦家庭閱讀活動等，讓孩子在耳濡目染中感受到閱讀的魅力和樂趣。

（2）營造良好的家庭閱讀環境與氛圍

除了樹立正確的閱讀觀念、形成良好的習慣，家長還應積極參與孩子的閱讀活動，營造和諧的家庭閱讀氛圍，構建良好的互動模式。家長可以與孩子一起閱讀、討論書中的內容，分享彼此的閱讀感受和體驗。這種親子共讀的方式不僅可以增強家長與孩子之間的情感聯系，還可以幫助孩子更好地理解書中的內容和思想。

同時，家長還可以鼓勵孩子參加學校或社區的閱讀活動，如閱讀比賽、朗誦會等，讓孩子在更廣闊的平臺上展示自己的閱讀成果和才華。通過這些活動，孩子可以感受到閱讀的樂趣和成就感，進一步激發他們對閱讀的追求與熱愛。

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（作者單位系廣東財經大學人文與傳播學院、網絡傳播學院、出版學院）