初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐與思考

【摘" 要】新義務(wù)教育課程深化教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的融合，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，推動了學(xué)科間的交叉融合，激勵學(xué)生積極參與跨學(xué)科的探索與學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的項目式教學(xué)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)理科知識的綜合應(yīng)用與實踐，引導(dǎo)學(xué)生以理科思維獨立觀察、深入思考和精確表達(dá)。這種教學(xué)策略不僅有效提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和熟練掌握程度，同時促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過實際操作，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，從而更有效地運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；項目式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育發(fā)展背景下，義務(wù)教育階段的課程設(shè)計應(yīng)更緊密地符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實際需求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科的視角深入洞察、精確分析和準(zhǔn)確表述問題，同時充分尊重和滿足學(xué)生個性化與多元化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其教育方向已明確指向以素養(yǎng)為核心，旨在通過優(yōu)化課程內(nèi)容框架，強(qiáng)化不同學(xué)科間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并明確規(guī)定了主題學(xué)習(xí)的課時分配。這一舉措為教師實施跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)活動提供了有力的支持和廣闊的實施空間。

一、初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)要義

初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的核心理念，以問題解決為核心，聚焦關(guān)鍵議題。它致力于使學(xué)生在真實情境中培養(yǎng)觀察能力與發(fā)掘問題的能力，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考并質(zhì)疑。學(xué)生將靈活運用多學(xué)科知識與方法，以尋求問題的解答，這涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、信息技術(shù)及建筑學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)了“綜合與實踐”這一學(xué)習(xí)模塊，倡導(dǎo)教師借助跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，還能有效促進(jìn)其綜合實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的育人價值

（一）傳遞宏觀視野下的核心理念

項目式學(xué)習(xí)不僅聚焦于課程知識點的掌握，更注重知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其運用規(guī)律的把握。它旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的遷移和應(yīng)用，進(jìn)而深化對宏觀理念的理解。此種學(xué)習(xí)方式能有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為深層次的價值觀和道德力量，從而構(gòu)建對世界的全面認(rèn)知。

（二）承擔(dān)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系中，教師的跨學(xué)科整合能力顯得至關(guān)重要。這種能力體現(xiàn)在教師能跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，研究并解決重要主題、任務(wù)或難題。作為項目式學(xué)習(xí)的核心，大任務(wù)融合了多個知識點和技能點，使學(xué)生在實際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得具體、可視化的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）追求真實情境下的學(xué)習(xí)體驗

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程嵌入真實情境，構(gòu)建學(xué)科知識與日常生活的緊密聯(lián)系。它鼓勵學(xué)生以專業(yè)人員的視角面對、思考和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使他們能夠提出更具現(xiàn)實意義的新問題。

（四）強(qiáng)調(diào)實踐操作的指導(dǎo)作用

項目式學(xué)習(xí)的實踐性體現(xiàn)在其根據(jù)具體任務(wù)確定學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)對學(xué)生實踐活動的操作指導(dǎo)。學(xué)生在此過程中經(jīng)歷實際的操作流程，不僅提升了動手能力，還培養(yǎng)了解決實際問題的能力。同時，通過構(gòu)建完善的評價體系，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行全面、客觀的評價，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一）基于結(jié)構(gòu)化課程觀，指導(dǎo)設(shè)置跨學(xué)科項目

在結(jié)構(gòu)化課程觀的引領(lǐng)下，教師應(yīng)精心策劃并有效實施跨學(xué)科項目。此類項目并非對多學(xué)科知識的簡單堆砌或隨意組合，而是追求深度的知識融合與整合。此融合過程基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的深入剖析與精心培養(yǎng)，旨在通過精準(zhǔn)融入各學(xué)科的核心知識點，構(gòu)建一個內(nèi)在邏輯清晰、互為支撐的課程內(nèi)容體系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，重新審視并系統(tǒng)梳理各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這要求教師對各學(xué)科的內(nèi)在邏輯與知識體系有深入的理解，同時能夠從現(xiàn)有教材體系提煉出其中的核心與本質(zhì)。在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性，確保不同學(xué)科知識點能夠相互關(guān)聯(lián)、相互印證。通過這一整合過程，教師能夠設(shè)計出更具針對性和實效性的跨學(xué)科主題項目，這些項目應(yīng)形成緊密的邏輯鏈條，構(gòu)建一個系列化、結(jié)構(gòu)化的項目體系。此舉旨在幫助學(xué)生更全面地掌握跨學(xué)科知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與問題解決能力。

（二）完善項目式學(xué)習(xí)評價體系，指向項目整體育人目標(biāo)

在完善跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)評價體系的過程中，教師需要明確評價體系的指向是項目的整體育人目標(biāo)。為了確保跨學(xué)科課程的規(guī)范設(shè)置、質(zhì)量提升及學(xué)生的全面發(fā)展，評價方式的完善顯得尤為重要。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其實踐性。在項目進(jìn)行的過程中，評價方式也在不斷地完善和優(yōu)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與項目式學(xué)習(xí)活動，不僅能獲得過程性知識，還能積累寶貴的實踐經(jīng)驗，并從中獲得積極體驗。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生提升解決問題的能力和策略。在項目評價方面，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯、全面的評價。這包括對學(xué)生育人目標(biāo)達(dá)成情況的評估，以及學(xué)生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且全面的過程，因此評價時應(yīng)注重學(xué)生在項目中對學(xué)科知識應(yīng)用的體驗和理解，以及他們是否能夠領(lǐng)悟到各學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師在評價過程中還應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞和評價他人的成果。這不僅有助于學(xué)生拓寬視野，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，還能促使學(xué)生反思和調(diào)整自己的研究方向和方法。通過這種評價方式，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自我，發(fā)掘潛力，進(jìn)而實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

（三）整體聯(lián)動，調(diào)適學(xué)校間合作

在新課程引領(lǐng)下，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)已逐步確立為初中階段教育的重要發(fā)展趨勢。然而，這一模式的實施對學(xué)校的教學(xué)資源和師資力量提出了更大的挑戰(zhàn)，需各方協(xié)同合作以確保其順暢運行。為有效支撐跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實施，教師須將跨學(xué)科課程資源庫的建設(shè)置于重要位置。具體而言，需積極整合和梳理各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建內(nèi)容全面、分類明確的資源庫。同時，還需構(gòu)建暢通無阻的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，促進(jìn)資源在教師間、學(xué)校間的高效流通與利用，形成共建共享的資源格局。此外，教育主管部門也需對初中學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)綜合實踐活動教學(xué)的需求。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價多聚焦于知識點的考查，而對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的評價則稍顯不足。因此，新的評價體系應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的考查，并關(guān)注其在項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與收獲。可通過定期組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀案例評選等活動，為教師搭建展示教學(xué)成果的平臺。同時，將教師在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果納入職稱晉升、評優(yōu)評先的考量范圍，以激勵教師更積極地投身于該學(xué)習(xí)模式的探索與實踐。

（四）擇優(yōu)而收，在綜合與學(xué)科間尋求平衡

在推進(jìn)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)秉持擇優(yōu)而收的原則，即在保證綜合性的同時，必須妥善維持學(xué)科性的合理權(quán)重。這一學(xué)習(xí)模式對培育學(xué)生全面認(rèn)知世界的能力具有顯著效果，使學(xué)生能夠從多元視角和層次深入理解并解決問題。然而，若過分側(cè)重于綜合性，可能導(dǎo)致學(xué)科特性與深度的削弱。因此，教師在實踐中應(yīng)審慎把握這一平衡。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)并非簡單地將多學(xué)科知識堆砌，而是在保持各學(xué)科獨特性的基礎(chǔ)上，通過項目活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計和實施項目時，教師應(yīng)同時考慮項目的綜合性和各學(xué)科的特性及知識體系，確保兩者相得益彰。為避免過度追求結(jié)構(gòu)化與綜合性帶來的風(fēng)險，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，并充分考慮不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和要求。基于此，教師可依據(jù)學(xué)生的實際情況和項目需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能獲得全面的知識體驗，又能深入理解和掌握每個學(xué)科的核心知識與技能。盡管跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整合與應(yīng)用，但學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位不容忽視。只有在學(xué)生扎實掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識的前提下，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大作用，實現(xiàn)知識的有效遷移與應(yīng)用。因此，教師在實施跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)堅持擇優(yōu)而收的原則，既要發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與解決問題能力，又要確保課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。通過精心策劃與實施項目活動，教師能夠在綜合性和學(xué)科性之間找到最佳平衡點，為學(xué)生提供一個更豐富、多元且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）適切引領(lǐng)，提升素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域中，具備前瞻性和廣闊的視野對教師而言具有舉足輕重的意義。這不僅有助于教師緊跟時代步伐，適應(yīng)快速發(fā)展的教育環(huán)境，還能更好地滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師需積極發(fā)揮跨學(xué)科引領(lǐng)的作用，確保學(xué)生在教育過程中的主體地位，助力學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識和技能，并鼓勵學(xué)生積極自主發(fā)展。通過實施跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生將有機(jī)會深入探索不同學(xué)科知識，從而在實踐中積累寶貴的經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能有效提升實踐能力和創(chuàng)新意識。在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極探索解決問題的有效路徑，從而不斷提升思維能力和解決問題的能力。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅需要具備扎實的學(xué)科知識，還需具備跨學(xué)科整合的能力，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育指導(dǎo)。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和實踐性的跨學(xué)科項目，教師可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而深化對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程，提出個人觀點，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過以解決問題為核心的項目實踐，學(xué)生在真實情境中提升了觀察、思考和解決問題的能力。此學(xué)習(xí)方式融合了多學(xué)科知識，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，使學(xué)生能在實踐中深度挖掘和體驗創(chuàng)造潛能。教師的適切引領(lǐng)和評價體系的完善，確保了項目實施的質(zhì)量和效果，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

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（本文系2023年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項課題“STEAM理念下初中數(shù)學(xué)綜合與實踐項目式學(xué)習(xí)研究”的研究成果，課題編號：2023JY15-L245；2023年江蘇省“十四五”教師發(fā)展研究課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究”的研究成果，課題編號：jsfz—c01）