高中物理情境創(chuàng)設與任務驅動的教學實踐研究

【摘要】隨著社會的蓬勃發(fā)展，教育領域也發(fā)生了全新的變化.基于現代化教育理念，教育工作者應緊追時代步伐、不斷改進教學方式，全面發(fā)揮學生的學習自主性，幫助學生高效學習課堂知識，切實提高核心素養(yǎng).在以往的物理教學活動中，片面強調物理成績與理論知識的學習，不重視核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這不符合現今的教育理念.為此，廣大教師應逐步優(yōu)化教學方式，做好情境創(chuàng)設與任務驅動.本文以“生活中的圓周運動”為例，重點探究情境創(chuàng)設與任務驅動兩種教學方法.

【關鍵詞】圓周運動；高中物理；情境教學

在高中時期，物理這門科目具有一定的實踐性和理論性，不僅要依托較多的課外實驗，而且也離不開系統(tǒng)的理論支持.為此，在具體的教學活動中，高中物理教師一定要結合學科特點，選擇科學的教學方法.而情境創(chuàng)設與任務驅動這些全新的教學方法，既能提高教學品質，也能增強教學的靈活性.

1 任務驅動教學簡析

1.1 內涵

任務驅動教學依托于準備環(huán)節(jié)的預先設計，并依托教學目標和任務，圍繞重難點加以剖析，布置學習任務，旨在通過探究培養(yǎng)學生的自主探究能力.經此不難發(fā)現，學生在課堂教學中占處于主體地位，教師主要通過不同的教學手段來增強整體學生的能力，凸顯其主體性，提升自主探究和問題解決能力.另外，在實際教學中，還可采用分組討論和實驗的方式，這可促進學生學習任務的達成，并可推動其探究能力的培養(yǎng)和提高.為此，應用任務驅動法時一定要圍繞學生展開，合理布置任務，通過學習活動實現理論與實踐的高效整合.

1.2 原則

任務驅動法區(qū)別于原有的教學模式，在任務驅動法下，學生處于主體地位，教師發(fā)揮著引導性作用，具體應遵循下述原則.首先，尊重學生的主體地位.開展教學活動前，教師應圍繞教案展開細致的研究，為學生布置適宜的任務，引導學生分組討論，也可進行實驗.其次，所選知識應符合學生實際，只有這樣，方可全面激發(fā)學生的學習自主性.最后，設定的任務滿足學生的理論結構.任務設計決定著教學成效，如果設計的任務超出或者低于學生的理論架構，都無法激發(fā)學生的自主性.

2 情境創(chuàng)設概述

情境創(chuàng)設關乎情境教學的整體情況，不同的學者給出了不同的理解.李吉林指出具體是經由典型場景創(chuàng)建，把情境、意理相互整合，將情感活動與認知活動加以整合，可激起學生的學習熱情.馮衛(wèi)東則認為情境創(chuàng)設是教師有針對性地創(chuàng)設場景，且該場景生動、具體，借此引起學生的情感共鳴，促進學生對新知識的學習，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度.雖然學者們在情境創(chuàng)設中給出了不同的定義，但卻存在共性：其一，凸顯學習動力的激發(fā)和求知欲的挖掘；其二，提出認知應依托具體情境；其三，情境創(chuàng)設的根本是育人，凸顯教學和育人之間的融合，注重學生的綜合發(fā)展.綜合來說，情境創(chuàng)設即教師依托目標、內容與學生現有情況，合理構建情境，大力激發(fā)情境思維，完成意義建構，實現認知能力與心理機能的均衡發(fā)展.

物理情境創(chuàng)設是在物理教學實踐中參照物理課程標準，聯(lián)系教學與學生的具體情況，依托情感，創(chuàng)設相應情境，將知和情串聯(lián)到一起.經由情境創(chuàng)設，可豐富學生的體驗，形成物理概念、鍛煉科學思維、培養(yǎng)科學態(tài)度、增強責任感，幫助學生動態(tài)生成各種知識，完成能力躍遷，從而將建構的知識架構應用到全新的情境內.

3 高中物理教學現狀

3.1 教學手段有待優(yōu)化

基于以人為本的理念，廣大教師應圍繞學生開展教學活動，但在實踐過程中仍然是以教師為主體，這表明教師現有的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平影響著學生的學習情況和課堂教學品質.對于某些教師來說，因傳統(tǒng)觀念較為深厚，無法在短時間扭轉，致使物理課堂較為枯燥，無法將最新的教學技術應用到課堂教學活動中，也無法依托學生實際打造層次性教學，最終的物理課堂也有些單一和乏味，學生對知識的理解也不是很深入，致使教學效果大幅拉低.

3.2 側重概念的字面認知

學生較為關注概念的字面，無論是物理規(guī)律還是公式，都以死記硬背為主，不清楚如何將物理知識和具體情境加以整合，不清楚如何在具體情境中來捋順知識.此種現象較為普遍，特別是物理學習初期，在實際解題過程中可能用錯公式，大多認為是未記清，實際上是并未真正理解，不清楚來源，也不知道如何應用，脫離情境的知識則變得生硬和枯燥，長此以往將會陷入惡性循環(huán)，最終的物理學習效果也不明顯.

3.3 實踐操作不足

在物理教學過程中，教師大多以課本上的理論知識為主，注重實驗總結和物理現象探究，但卻忽視了實踐，設計和開展存在不合理之處，致使整個課堂實踐操作不足.基于這一背景，學生通常借助筆記的記錄來學習所學內容，不清楚為何會產生此種實驗現象，這在某種程度上降低了教學品質，且影響了探究能力的發(fā)展.

4 教學實踐研究

4.1 構建情境，巧妙引入新課

在現實生活中，有很多與圓周運動相關的例子，如火車拐彎、拱形橋等.教師可依托學生的生活實際與教學環(huán)境構建問題情境.以“生活中的圓周運動”為例，先利用多媒體展示雨天汽車行駛發(fā)生交通事故的短視頻.短視頻觀看結束后，讓學生思考下雨天氣，汽車轉彎非常容易出現事故，較為危險，針對這一情境，同學們有何提議可規(guī)避事故的發(fā)生.經由此環(huán)節(jié)，學生不僅明確了所學知識的具體應用方面，而且認識到了本節(jié)知識的現實意義，全面激發(fā)了學生的學習自主性.

4.2 任務驅動，挖掘新知

教師可依托構建的情境合理設計核心任務，基于總任務引領，遵循由易到難的基本原則細化子任務.在此環(huán)節(jié)，學生進行了學習探索，一點點達成了教學任務，也通過學習探索掌握了新的知識.

例如 對于“生活中的圓周運動”這節(jié)內容，圍繞“提建議”不斷開展學習探索，研究未知知識.從教學效果層面來說，學生一邊提建議方案，一邊學習新知識，經由探索能夠提出針對性建議，以供車輛司機和道路工程師參考.同時，教師還可將提前搜集到的影像資料放至主題網站中，幫助學生攻克難度較大、核心的內容.另外，學生通過網絡終端可高效學習，也可在網絡上搜集感興趣和不理解的內容.經由上述過程，學生可研究主題網站列出的素材，從淺層一點點向深層過渡，最終真正理解和掌握本節(jié)內容，體會學習的樂趣.

4.3 開展實踐教學，推動任務驅動

在物理教學過程中，實踐不可或缺，進行實踐教學可激發(fā)學生的物理學習興趣，且也能通過實踐活動鍛煉其動手操作能力、探索能力.為落實情境創(chuàng)設與任務驅動法，需要參照教材內容，依托學生的需求開展問題設計，基于此完成實踐教學，以此增強其認知能力與應用能力.

例如 以“生活中的圓周運動”為例，本節(jié)的核心內容是向心力，并可利用牛頓運動定律解決實際問題，教師應提前進行教學內容重構，明確重難點，合理設計實踐活動，讓學生探究汽車過拱形橋的問題，質量為m的汽車按照v的速度行駛，假設橋面圓弧半徑是R，分析得出具體的受力分析圖，再研究汽車經由橋面最高點時產生的壓力.通過推導和分析，得出結論后，讓學生自主講解與匯報，找到問題所在，適當點撥，隨后再進行教學.待理論知識講解完成后，可進行驅動任務設計，如果不是在上述情境，把汽車換成宇宙飛船，飛船沿著地表作圓周運動，求解飛船的速度.在上述學習過程中，學生踴躍表現、自主探究，認識了航天器失重的現象，并提升了他們的探索能力.

4.4 互動交流，評價提升

完成任務后，教師應掌握學生的具體情況，依托學生的行為表現給予針對性評價，同時，學生也可參照教師的評價，對個人的表現有大體認知，促進知識體系的建立，加深對知識的記憶.教師應合理設計評價指標，從不同層面著手：其一，任務完成品質.就任務布置層面而言，提出了明確的要求，為此，教師應依托要求考查學生的實際完成情況；其二，參照任務難度完成評價.因每一個學生都是一個獨立的個體，所以，實際完成過程可能會存在差異，而對應的評價也應考量學生自身的差異.

例如 以“生活中的圓周運動”為例，對于此部分內容，可設計下述任務：聯(lián)系個人認知，思考如果失去向心力，物體會怎樣運動.依托教師的任務展開學習，學生的學習會更加深入，參照教材開展學習探究，通過學習總結出個人觀點，如果向心力消失，在慣性的作用下，物體會沿切線方向飛出去，并舉出了生活中洗衣機甩干桶的例子.學生依托任務得到個人的結論，教師基于學生的表現進行評價.在評價環(huán)節(jié)，應有效引導，調動學習自主性，且任務設置也應具體和循序漸進，在無形之中幫助學生建立知識架構，讓學生有所收獲.基于任務完成加以評價，適當激勵，提升學習自主性.另外，還可引導學生展開自我評價，幫助學生自我反思，彰顯評價的全面性.

4.5 歸納總結，鞏固深化

在主題網站設置題庫系統(tǒng)，結合學生基礎和特點合理設計題目.為深化物理知識的學習，可自主選取題目加以檢測，以此激發(fā)學生的學習自主性.從效果層面來說，優(yōu)等生會得到進一步發(fā)展，對于中等生以下的建議從簡單的著手，逐步推進，不斷提升學習成績.

例如 雜技表演“水流星”我們都看過，演員用繩系著裝有水的水桶，在豎直平面完成了圓周運動，假設水的質量和繩長已知，求解最高點處水不流出的最小速率，當水處于最高點速率達到3m/s時，求解水對桶底的壓力.本題的關鍵是找到臨界狀態(tài).通過此種教學，教師可將知識內容與信息技術整合起來，以此構建高效課堂.

5 結語

綜合來說，在高中物理實踐中，采用情境創(chuàng)設與任務驅動法能夠強化學生的探索意識、增強他們的動手實踐能力、提高學習自主性.教師依托情境創(chuàng)設與任務驅動開展教學活動時，應全面考量學生的情況，基于物理問題有效設計，全面激發(fā)學生的興趣，適當調整教學方法，實現學生的綜合發(fā)展.經由合理的情境創(chuàng)設，明確任務目標，帶領學生自主學習，團結協(xié)作一起完成任務，科學評價，有效推進情境創(chuàng)設與任務驅動法的應用.

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