小學英語CPE課堂教學模式實踐探索

CPE課堂教學模式是單元整體教學背景下的單篇課文教學模式，它以單課實施的三個環節命名，C代表創設主題情境（create thematic situation）環節，P代表踐行學思活動（practice learning activities）環節，E代表探索主題意義（explore thematic significance）環節。本文以人教版PEP三年級的Unit3 Amazing animals，Period 1 A Let’s talk amp; Let’s learn教學為例進行闡釋。

一、創設主題情境

教師需要理清本課所在單元語篇內容和主題意義，以此確定本課的學習主題和學習情境。本單元主題“動物是人類的朋友”屬于人與自然范疇下的自然生態和環境保護主題群。單元內容涉及常見的動物、動物特征和動物保護等子主題，圍繞主問題“動物的差異性如何體現”展開，以談論寵物和談論野生動物的兩個配圖小對話為主要學習內容，還有兩個配圖詞匯學習文本，要求學生學習與寵物和野生動物有關的名詞，從不同維度對動物進行分類，能和同伴談論關于寵物和野生動物的話題。本單元旨在引導學生了解動物的多樣性和獨特性，激發他們對動物的熱愛和保護意識，為他們提供思考人類與動物關系的機會。

本節課學習內容分為兩部分：第一部分是Let’s talk部分談論寵物的配圖對話，學習目標為能用 “Do you have a pet？”等句式談論寵物；第二部分是Let’s learn部分的寵物配圖詞匯學習，學習目標為認識常見的寵物，能用“I like...”表達對寵物的喜愛。由此，教師將本節課的學習主題歸結為“寵物是我們的朋友”。

圍繞以上學習主題和學習目標，教師這樣設計主題情境：語篇中的人物Mike收到一封電子郵件，郵件內容是學校要舉行動物推介會，號召同學們爭當動物推介官，推薦自己擁有的或者喜歡的寵物，宣傳動物保護要求。根據主題情境和學習內容，教師繼續創設三個子情境，通過多種方式引導學生認識寵物、談論寵物、推介寵物。在認識寵物情境活動中，學生在教師給出的圖片、視頻、教具的基礎上，根據單詞的音、形、義，學習fish，cat，bird，rabbit等詞匯。在談論寵物情境活動中，學生在教師指導下理解“Do you have a pet？”等句型在對話中的意義，并扮演角色，進行簡單的對話。在推介寵物情境活動中，學生用已學句型“This is...”介紹寵物，并學會使用“I like...”表達對動物的喜愛。

二、踐行學思活動

踐行學思活動是學生學習的主要階段。教師根據本節課主題情境“動物推介”，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面設計學思活動。

活動一：學習有關寵物的單詞和句型。此活動屬于學習理解類活動，教師主要借助Watch and answer（要求學生看視頻回答教師提問）、Watch and say（要求學生看圖片說句子）、Listen and imitate（要求學生跟讀模仿）、Listen and do（要求學生聽、讀、做，用全身反應法在節奏訓練中鞏固核心詞匯）四個任務引導學生學習。教師在推進學習任務一時首先播放展現各種寵物可愛樣態的視頻，并提問“What animals can you see？”，讓學生通過觀看視頻對將要學習的內容形成初步認知，接著教師再次播放視頻，并示范“This is a ... I like ...”句型的使用，然后教師又一次播放視頻，讓學生嘗試用上述句型練習表達，由此完成第一個學習任務。教師在推進任務二時利用圖片和玩偶教具展示，讓學生操練“This is a ... I like ...”，學習更多寵物詞匯。而后，教師通過任務三、任務四，幫助學生理解和鞏固寵物核心詞匯（如fish、cat等）和核心句型“I like...”。

活動二：學習如何談論寵物。此活動屬于應用實踐類活動，教師借助“看視頻學對話”“分角色練對話”“做調查，用對話”三個任務引導學生學習。教師先要求學生通過觀看課文中對話文本的視頻理解對話內容，再用“開火車”的提問方式引導學生操練對話。操練過程中教師反復輸出“Do you have a pet？”，學生根據實際情況運用“Yes， I do. I have a ... / No， I don’t.”回答，進而理解核心功能句。然后，教師要求學生在小組內扮演課文情境視頻中的人物，操練對話，并通過班級展演的方式檢測、評價學生在情境中運用核心功能句的能力。最后，學生在小組內運用核心功能句“Do you have a pet？”展開是否有寵物的調查活動，被調查學生運用“Yes， I do. I have a ... / No， I don’t.”回答，在活動中鞏固對核心句的理解和運用。

活動三：學習如何推介寵物。此活動屬于遷移創新類活動，教師主要借助三個任務引導學生學習：任務一為discuss and match（討論動物習性），鞏固動詞swim， sleep， run， hop， sing，并完成圖文連線練習；任務二為Make a pet picture book（制作寵物圖冊）；任務三為向大家推介喜愛的寵物，爭做寵物推介官。推介寵物、爭做寵物推介官是這節課的核心任務，教師在推進任務一和任務二時為之做了很多鋪墊。例如，學生在任務一中選擇打算推介的寵物，并思考從哪些方面推介這個寵物。在教師引導下，有的學生說要先介紹寵物名稱，有的學生說必須要描述寵物外貌，有的學生說要說清楚寵物習性，等等。此時，教師引導學生從What（寵物名稱）、How（寵物外貌）、Why（寵物習性）三個方面制作思維導圖，用水彩畫、素描畫、簡筆畫等方式制作寵物圖冊，并根據自己的寵物圖冊自主選用已學的語言推介寵物。比如，有學生在展示簡筆畫圖冊時做如下推介：“This is my dog. It’s white. It’s cute. It likes running. I like dogs...”

三、探究主題意義

主題意義探究的途徑是通過語言學習和思維活動挖掘語言所承載的主題內涵，在獲取語篇信息的基礎上建構、加工信息，表達觀點。教師可以從以下兩方面引導學生探究主題意義。

一方面，從生活實際入手思考主題內容的學習可以解決什么問題，讓語言學習為提升認知和解決社會、學習、生活中的問題服務。比如，在學生學習了與寵物有關的詞語、句型和語篇后，教師結合生活實際設置“寵物對人類有什么意義”等問題，引導學生思考寵物存在的價值。有的學生結合本節課對寵物的認識，回答“寵物讓人們的生活有了更多的樂趣”；有的學生根據寵物的特點，回答“寵物能陪伴人類，是人類的朋友”等。

另一方面，滲透與主題相關的生活習俗、風土人情、價值觀念等，凸顯學科育人價值。如通過認識寵物、討論寵物、推介寵物三個學習活動，學生觀察社會現象，發現推介寵物是因為越來越多的人喂養寵物，喂養寵物已經成為社會生活的一部分。寵物究竟給社會生活帶來什么影響呢？這個問題引發了學生對公共衛生安全的思考。一名學生說，有的寵物主人沒有責任意識，不好好照顧寵物甚至虐待寵物；另一名學生說，部分寵物主人缺乏公德意識，對寵物疏于管束，致使寵物出現亂叫擾民、隨地便溺、隨意撕咬公共物品等問題。這樣的討論讓學生客觀、辯證地看待人們對寵物的喜好，增強愛護寵物的意識。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣教學研究和教師培訓中心）

文字編輯" 嚴芳