對話式教學助力學生深度學習

閱讀教學強調學生、教師、文本之間的互動對話。在閱讀教學過程中，教師需要精心設計問題，引導學生走進文本，走近人物，與人物對話。本文以統編版語文三年級《手術臺就是陣地》教學為例做具體闡釋。

結合問題情境參與對話?！妒中g臺就是陣地》講的是白求恩大夫以手術臺為陣地，在戰場形勢越來越危險的情況下堅持為傷員做手術，連續工作69小時的動人故事。為了引導學生體會課文環境描寫的作用，教師創設對話情境：“請大家默讀課文，劃出描寫戰場環境的句子，想想你從中體會到了什么。”學生默讀并劃出描寫環境的句子。接著，教師要求學生讀一讀這些句子，并思考：“這幾次環境描寫渲染的氣氛有什么不同？你從中體會到了什么？”學生仔細讀文本并談個人體會。有的學生說，“敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸”寫出了環境的危險，特別是兩個“不斷地”寫出了敵機轟炸的猛烈和持續性。有的學生說，“一連幾發炮彈落在小廟的周圍……掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來”寫出此時大家的處境比之前更危險，說明小廟離戰場非常近，可見白求恩大夫的工作環境非常危險。然后，師生共同歸納：“課文通過描寫白求恩大夫工作環境的危險表現他的大無畏精神?！弊詈螅處熃o出句式支架，引導學生理解環境描寫對人物塑造的作用，如：當炮彈落在小廟前，小廟被煙霧淹沒時，白求恩"""""""" ；當敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸時，白求恩""""""" 。層層遞進的問題情境拉近了學生與文本的距離，促使學生走進課文初步體會白求恩偉大的精神品質。

結合生活體驗深入對話。在引導學生體會描寫白求恩大夫爭分奪秒地為傷病員做手術句子中的“爭分奪秒”一詞時，教師結合生活體驗設計問題：“‘爭分奪秒’這個詞寫出了白求恩大夫面對危險時絲毫不懼怕，以最快的速度做手術。同學們，你有過爭分奪秒做一件事的經歷嗎？”有的學生說，爸爸經常規定我在20分鐘內寫完一課的家庭作業，這20分鐘內，我可是一句話不說，一秒鐘也不走神，專心地做作業。有的學生說，上個月，我在科技作品提交截止日期前一天的晚上，花費兩個小時制作了一個新能源小燈籠，在制作的過程中，我手腦并用，一分一秒都沒有浪費。隨后，教師讓學生將自己爭分奪秒做一件事的經歷與白求恩大夫爭分奪秒做手術的情景進行對比。學生發現，自己是在非常安全、沒有任何壓力的環境中做事，而白求恩大夫是在戰火紛飛、隨時有生命危險的環境下做事。借助生活體驗與文本對話，學生更好地認識到白求恩大夫冒著生命危險爭分奪秒救護傷員的偉大形象。

結合獨特感受個性對話。教師在教學中應尊重學生對文本的個性化理解，鼓勵學生與文本對話，表達自己的獨特感受。教學即將結束時，教師提問：“你想對白求恩大夫說些什么？”學生結合自己對課文的理解，說出了心里話。有的學生說，白求恩大夫，您雖然是一位偉大的國際主義戰士，是個了不起的醫生，但是在救助別人時不要把自己忘了，您的生命也是寶貴的，請您多愛惜自己的身體。有的學生說，正是因為白求恩大夫清楚生命的可貴，他才會不顧自己的生死，在手術臺上救了一條又一條鮮活的生命……在對話過程中，學生被白求恩大夫的無私以及對工作極其負責的精神深深感動，對白求恩的堅守充滿崇敬之情。

（作者單位：大冶市濱湖學校）

文字編輯" 嚴芳