指向邏輯思維發展的小說深度閱讀

小說作為一種虛構的文學作品，其情節構造、人物塑造等都是作者思想與智慧的結晶。教師引導學生深入研讀小說，能有效培養其思維能力。統編版語文五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，要求學生“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，旨在讓學生從文本中汲取思維養分，發展邏輯思維能力。本文以本單元第三課《跳水》的教學為例，闡釋如何達成上述目標。

一、感知情節起伏，領悟設計匠心

《跳水》講述了船長在孩子爬上桅桿最高橫木、生命危在旦夕時，果斷舉槍逼其跳水，使其轉危為安的故事，生動刻畫了一位冷靜睿智、決策果斷的船長父親形象。教學時，教師可以從梳理情節切入，引導學生初步感知隱藏在情節背后的思維邏輯。

開課伊始，學生初讀課文后，教師開展“繪制情節流程圖”活動，要求學生以時間或事件發展為軸，用簡潔的文字概括關鍵情節。大部分學生可清晰呈現情節脈絡：水手逗猴子→猴子逗孩子→孩子為追猴子爬上桅桿→船長逼孩子跳水→孩子獲救。情節流程圖有助于學生把握故事走向與節奏，關注情節之間的因果關系，如猴子逗孩子是孩子為追猴子爬上桅桿的原因。接著，教師引導學生分享閱讀時心情的變化。有的學生說，水手逗猴子的場景充滿趣味。有的學生說，看到孩子一步步走向危險，內心愈發緊張，看到孩子獲救才如釋重負。在此基礎上，教師提出問題：“小說為什么能讓我們心情起伏？它是怎樣推動情節發展的？這樣設置情節有何妙處？”學生再讀課文，根據流程圖回顧情節安排后發現，小說情節發展推動讀者情感起伏的原因是，作者對情節的安排巧妙、緊湊，比如故事開始時一切似乎都很平靜，但隨著猴子拿起孩子的帽子并引發孩子追猴子的情節發展，氣氛逐漸緊張起來，孩子爬上桅桿取帽子的舉動將故事推向高潮，令讀者提心吊膽，最終船長的冷靜和智慧化解了危機，讓故事有了圓滿的結局。教師肯定了學生的發現，同時提出問題：“作者是怎樣推動情節發展的？”學生一時不知怎么回答。

為了幫助學生深入思考，教師組織學生開展“情節因果鏈”分析活動。學生以小組為單位展開討論，交流想法。隨后，每個小組推選一名代表發言。在討論過程中，學生發現課文多次描寫水手的“笑”。教師讓學生找出相關語句，分析這幾次“笑”與故事情節發展的聯系，以及這幾次“笑”如何導致孩子爬上桅桿最高橫木而陷入危險。學生找出“惹得大家哈哈大笑”“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”等。經過分析，學生認識到，“三笑”是情節發展的重要助推器，如果沒有水手的“三笑”，猴子就不會一次比一次放肆地逗孩子，孩子也就不會因氣急敗壞而爬上桅桿追猴子，自然也就沒有后來船長逼孩子跳水的高潮部分。

通過一系列聚焦情節設計的學習活動，學生不僅流暢地梳理出小說情節，初步洞察了情節設置的巧妙之處，還提升了邏輯思維能力。

二、剖析細節邏輯，挖掘文本深意

當學生對小說情節有了初步把握后，教師通過設置情境任務引導學生三次深入文本，從細節邏輯入手挖掘文本的深層內涵，使學生的思維從表層走向深層。

第一次，教師組織開展“細節線索梳理”活動，并提供如下學習單。

學生依據學習單在文中仔細尋找相關細節并填寫表格。根據第二個關鍵事件，學生完成第二行填空“猴子搶走孩子的帽子，沖孩子做鬼臉，孩子漲紅了臉”“激化矛盾，推動孩子追猴子情節的發展”“猴子的頑皮、孩子的生氣”。接著，學生完成第四行填空“船長舉槍的果斷動作、大聲的呼喊，孩子的猶豫與最終跳水”“化解危機，是情節的轉折點”“船長的冷靜、果斷，孩子的勇敢及對父親的信任”。這一活動讓學生清晰地看到細節之間的邏輯關聯，明白每個細節都是情節發展中不可或缺的一環。

第二次，教師組織開展“角色內心獨白”創作活動。教師給出示范支架，如扮演孩子的學生可以寫：“可惡的猴子，竟敢一次次挑釁我！我今天一定要拿回我的帽子，讓它知道我的厲害……哎呀，我怎么爬到這么高了，好可怕，我下不去了……爸爸，你怎么拿槍對著我？我好害怕……但我相信爸爸，我跳！”學生創作人物內心獨白，并在小組內分享交流，互相評價誰寫的內心獨白最符合角色當時的心境。通過這一活動，學生設身處地地感受到人物的內心世界，深入理解了人物的情感變化和行為動機，增強了對人物行為邏輯的體悟。

第三次，教師組織開展“情節關鍵細節辯論會”。教師提出一些具有爭議性的話題，如：“如果沒有水手的笑，孩子就一定不會陷入危險嗎？”學生分成正反兩方進行辯論。正方代表認為：水手的笑是導致孩子陷入危險的關鍵因素，沒有他們的笑，猴子不會如此放肆，孩子也不會爬上桅桿追猴子。反方代表則認為：孩子自身的沖動性格才是導致危險的主因，因為即使沒有水手的笑，猴子也可能會逗弄孩子，孩子還是有可能做出危險行為。在辯論過程中，學生需要從文中尋找論據支持自己的觀點，這促使他們更深入地挖掘和思考文本細節，從而增強批判性思維能力和邏輯論證能力。

三、洞察人物思維，實現素養發展

在學生對情節和細節有了深入理解之后，教師引導學生聚焦小說中的核心人物——船長，深入探究其思維過程，促進學生邏輯思維的進一步發展。

教師首先組織“船長決策分析會”，提出核心問題：“船長的辦法好在哪里？他在做出決策時經歷了怎樣的思維過程？”學生分組討論，教師為每個小組提供一張思維導圖模板，要求學生圍繞核心問題從不同角度分析，如從孩子的危險處境、當時的環境條件、其他解決問題方法的可行性等，并將分析結果填入思維導圖中。如在“孩子危險處境”分支下，學生填寫“爬得太高，摔落必死”“情緒激動，難以自控”等內容；在“環境條件”分支下，學生填寫“大海就在下方，可起緩沖作用”“船上有救援設施和人員”等要點；在“其他方法可行性”分支下，學生填寫“勸說孩子下來太耗時，不可行”“爬上桅桿救孩子風險太大”等分析結果。各小組完成思維導圖后，進行展示匯報。匯報過程中，其他小組的學生可以提問、補充或質疑。通過交流互動，學生更加全面、深入地剖析船長的思維過程，認識到船長在危急時刻冷靜地權衡各種因素，迅速做出了最合理、有效的決策，展現出非凡的智慧和果敢的品質。接著，教師組織開展“假如我是船長”情境模擬活動。教師創設與小說中類似的危急情境，讓學生扮演船長，思考并闡述自己會采取怎樣的應對措施。這一活動讓學生切身體驗到在復雜情境下分析問題和解決問題的過程，鍛煉了他們的邏輯思維和創新思維。

（作者單位：武漢小學）