基于結構化思維的小說深度教學探究

教師在教學中如何引導學生深度閱讀小說，感受小說文體的特征，深刻理解小說的本質，構建與內化小說知識體系呢？本期小說教學專題從結構化思維促進小說深度閱讀、借助邏輯思維促進小說深度閱讀、緊扣虛構特點促進小說深度閱讀等方面進行探討。

基于結構化思維的小說教學強調，運用關聯、整合的思維方式將小說中零散的顯性和隱性信息有機整合，形成清晰、有條理的學習路徑，促進學生形成深度認知。本文以統編版語文九年級下冊第二單元《變色龍》教學為例，進行具體闡釋。

一、梳理顯性內容，探析情節結構

顯性內容指文本中既有的、可直接讀取而不必通過再加工獲取或理解的信息，比如標題、人物、事件等。教師在教學《變色龍》時可以引導學生圈畫文本關鍵詞，梳理顯性內容，探析情節結構。

首先，教師引導學生分析標題的含義。通過課前預習，大部分學生發現：表層含義？上，變色龍是一種蜥蜴，它的皮膚顏色會隨著周圍環境的變化而改變（這是一種自我保護機制）；？深層含義？上，這篇小說用“變色龍”比喻主人公奧楚蔑洛夫警官“善變”、出爾反爾、見風使舵的特點。接著，教師設計“了解一件事”基礎性學習任務，讓學生通讀課文，圈點勾畫人物、事件等關鍵信息，并試著用一句話說說本文以“變色龍”為題寫了一件什么事。學生閱讀后基本能概括出主要人物和主要事件，如“警官奧楚蔑洛夫處理‘狗咬人指’的案件，對這個案件進行了五次判定，最后難堪地離開”。這說明學生已經基本具備按照“人物＋事件”或“開端、發展、高潮、結局”概括小說內容的意識，但在事件情節概括的完整性上還需要教師引導。于是，教師引導學生以“變”為主線梳理全文結構，并思考：隨著“狗咬人指”事件的發生和“狗主人是誰”的猜測不斷改變，警官奧楚蔑洛夫的態度和裁斷變化了幾次，每次分別是什么情形？學生分小組探討后，師生共同歸納出六次變化。如第一次，奧楚蔑洛夫聽了赫留金的申訴，不知狗主人是誰時，對小狗的態度是“野畜生，瘋狗，把它弄死好了”，對赫留金的態度是“肯定赫留金被狗咬了”；第二次，人群中有人說好像是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫對小狗的態度是“它怎么會咬著你的”“它是那么小”，對赫留金的態度是“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”“我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒”；第三次，巡警說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫對小狗的態度是“下賤胚子”，對赫留金的態度是“你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管”等。最后，教師要求學生用表格整理奧楚蔑洛夫六次“變色”，明晰小說情節結構，并根據表格復述情節，分析奧楚蔑洛夫不斷“變色”的原因。大部分學生認識到，奧楚蔑洛夫之所以反復“變色”，是因為狗的主人不同，他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。

二、整合隱性內容，挖掘作品主題

隱性內容是隱藏在文本中需要分析思考才能理解的，需要運用關聯、整合思維挖掘的作品的深刻意蘊，如小說人物形象、主題等。小說人物常能折射世態人情和時代風貌，教師在教學《變色龍》時可以引導學生反復讀文本，依據主線問題整合隱性內容，充分挖掘文本中蘊含的與人物有關的信息，更好地解碼小說主題。

在以“變”為核心詞探析情節結構后，教師引導學生深入文本，聚焦“不變”進行分析。教師提出主線問題：在奧楚蔑洛夫身上，“不變”的是什么？學生圍繞問題反復讀文本，發現奧楚蔑洛夫之所以不斷變臉，是因為他的身份和性格不變——他是一個虛偽善變、見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的警官。教師引導學生思考作者是怎樣刻畫這個人物的性格的。有的學生說，從奧楚蔑洛夫對狗的稱呼和態度的變化可以看出他的虛偽善變、見風使舵，因為他的態度隨著狗主人身份的不同而多次轉變，如時而是“野畜生，瘋狗”，時而是“名貴的狗”“嬌貴的動物”，時而是“下賤胚子”，時而是“怪伶俐的小狗”“好一條小狗”。有的學生說，奧楚蔑洛夫對底層民眾和將軍等權貴的語氣態度有明顯差異，如不知狗主人是誰時，他的語氣堅決、強硬，專橫跋扈，如“我絕不”“我要”“我現在就要好好教訓他們一頓”；知道狗主人為將軍或將軍哥哥時，他的語氣委婉、溫和，極盡諂媚，如“哎呀，天！……這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”接著，師生一起總結：言為心聲，作者用語言描寫和細節描寫刻畫人物外在的變是為了表現人物內在的不變。

學生如果僅認為奧楚蔑洛夫是“變色龍”，只分析其形象及性格成因，就難以全方位剖析當時俄國黑暗的社會現實，也無法透徹理解作者契訶夫通過刻畫群像反映當時社會生活的意旨。因此，教師提問：“文中‘變’的只有奧楚蔑洛夫一人嗎？其他人是怎樣的呢？”學生繼續讀文本，將目光放在周圍人身上。有的學生發現，周圍人的表現讓人聯想到魯迅筆下的看客，契訶夫筆下的群眾也是看客，如從“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，可見圍觀的人聚集之快和他們麻木、冷漠的心態。有的學生發現“四下一片寂靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有”，說明當時社會經濟蕭條、死氣沉沉。有的學生將目光放在赫留金身上，根據“把血淋淋的手指頭伸給人們看”“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟”，發現他不正常，因為一般人被狗咬了會表現出緊張、擔心、憤怒的情緒，赫留金卻是洋洋得意。他為何會有這樣的反應呢？學生沿著這條線索往下探討，發現他是想以此訛一筆錢，進而分析出當時社會環境下，人為了錢居然不惜受傷，由此可見當時人的畸形變態心理，也可以窺見當時社會經濟落后、窮人生活艱難。

在整體梳理情節、細部探究人物形象之后，教師提出問題：“請同學們想一想，奧楚蔑洛夫能否‘不變’？”這個問題引發了激烈討論，學生結合研讀心得暢談見解，教師適時引入創作背景，如“小說寫于1884年，而19世紀80年代的俄國社會是沙皇統治最反動的時期”等，師生共同探究得出結論：奧楚蔑洛夫不能不變，也不得不變，因為想要在那樣一個人情冷漠、腐朽專制的社會中生存下去，變是唯一的法則。至此，小說諷刺、批判沙皇黑暗統治政權的主旨不言自明。

三、拓展生活內容，建構形象意義

最后的拓展教學環節，教師引導學生聯系現實生活進行自我反省。教師這樣提問：“在我們的現實生活中，你有沒有見過類似‘變色’的人或現象？你自己有沒有‘變過色’？”學生分小組討論。有的學生說，即使到了現代文明社會，“變色龍”還不同程度地存在著。有的學生說，契訶夫塑造這樣經典的形象，目的不僅在于揭露人性的丑陋，批判當時腐敗、畸形的社會，還在于聚焦現實生活，警醒世人。教師順勢引導：歷經幾百年，無論是外國還是中國，像奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”都不曾消失，今天讀這樣的故事，審視這樣的人物，我們仍然有新的發現和領悟，這就是經典作品的永恒魅力。經典的價值和意義就在于，任何時代都能在作品中有所折射，任何人都能在作品中發現自己。

在《變色龍》的教學中，教師緊緊圍繞文本核心詞“變”設計問題，從“如何變”到“不變的是什么”，再到“能否不變”，最后到“聯系現實生活再說‘變’”，引導學生結構化地認知文本，層層推進地深入思考文本，并關聯情節、人物、主題，把握小說的意義。這樣閱讀小說更顯深度。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）