區域學前教育研訓一體化路徑探索

襄陽市教育科學研究院（以下簡稱“市教科院”）以提升幼兒教師課程育人能力為導向，以幼兒園課程內容建設為抓手，從研訓組織一體化、研訓內容一體化、研訓流程一體化等方面探索區域學前教育研訓一體化實踐路徑。

一、研訓組織一體化

市教科院以研訓組織一體化研究為切入點，構建全員研訓參與機制與多元研訓組織形態，從制度層面保障研訓工作的科學性、規范性和有效性。

構建全員研訓參與機制。在開展主題研訓活動時，不同類型的研訓共同體承擔不同的研訓任務，如園（所）打磨經典案例，中心教研組組長負責調查需求、制定活動方案，縣級教研員牽頭研讀文件，市級教研員負責問題的歸因分析、內容的審核完善、資源的充實等。在此過程中，大家共同解決主題研訓活動“研”什么、“訓”什么、為什么“研”、為什么“訓”、怎么“研”、怎么“訓”等問題。

構建多元研訓組織形態。一是構建多級聯動機制。在研訓活動組織方面，市教科院負責上傳下達，對接資源；縣（市、區）教研部門負責活動的頂層設計、方案的審定和園本教研的指導；幼兒園則立足工作實際，發揮主體作用，探索基于縣域、適合園（所）的研訓模式。比如，在市教科院和縣級教研部門的指導下，襄陽市商務第三幼兒園的研訓以問題解決為導向，以“探—思—研—展”為課例研究路徑，有效提升教師的課程育人能力。二是開展多維橫向協作。多維橫向協作指借助培訓項目、教研主題及教育資源，打破單一的研訓組織形態，開展不同區域、園（所）、研究團隊之間的橫向協作。以項目為依托的橫向協作方面，老河口市中心幼兒園主動加入安吉游戲實踐園項目研究，與湖北省第二師范學院等高校共同探索幼兒園戶外自主游戲體驗課程的開發與實施，逐步建構出系統的具有地域特色的戶外自主游戲課程“樂·玩課程”。以教研主題為依托的橫向協作主要是各縣（市、區）教研組、幼兒園通過園際協同共建共享課程資源。比如，谷城縣組建研訓教聯體，分層分類培養新教師、骨干教師、班主任和后勤工作人員，實現抱團發展。

二、研訓內容一體化

以往的研訓活動在市、縣級層面沒有統一的規劃和指導，各地各園根據自身需求開展政治學習、師德師風教育和日常事務交流等研訓活動，園本研訓往往重形式、輕內容。在研訓一體化建設實踐中，市教科院調查各領域課程實施現狀，根據研究方向制定共同的研訓目標，確定以課程建設為核心、以課題研究為指導、以階段工作為重點的研訓項目，以實現研訓內容一體化。

以課程建設為核心。市教科院以“2+4+8”模式引領各區域幼兒園課程建設。其中，“2”指市教科院組建的中心教研組和“隆中名師張善芬工作室”兩個專業團隊，兩支隊伍從把握課改方向、開發地方課程、課程育人實施等方面引領、指導各園（所）研訓?！?”指研訓要聚焦課程育人能力的四個構成要素，即課程理解力、課程實施力、課程建設力和課程評價力。核心素養視域下的課程育人能力建設，要求教師不僅要做課程的實施者，還要做課程的研究者、設計者和評價者?！?”指8個中心教研組所負責的八個研究方向，包括幼兒園教育的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）和學前教育發展的三大重點（區域活動、戶外自主游戲、養成教育）?！?+4+8”模式回應了課程育人能力提升的內在要求，形成涵蓋課程建設、活動組織、質量評價等的研究鏈條，能引導教師經過各環節協同研訓，實現從著眼教學方法研究到致力課程育人研究的轉變。

以課題研究為指導。市教科院鼓勵教師把日常工作中的實際問題轉化為研究問題，通過申報課題的方式進行有目的、有計劃的研究，以更好地解決教學實際問題，實現研究成果物化和自我學術成長。如襄陽市教育科學“十四五”規劃課題“幼小銜接視域下幼兒園與小學教師建構‘教研共同體’的實踐研究”“幼兒園課程園本化實施的實踐研究”等，引領幼兒園教師著眼園（所）發展面臨的實際問題展開研究，樹立科研意識，創新研究路徑。

以階段工作為重點。教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》后，幼小銜接成為現階段研訓重點之一。中心課題組立足地方課程的開發，圍繞“幼小銜接”進行了四輪研訓實踐。第一輪著眼課程理解力，梳理已有的幼小銜接課程資源；第二輪著眼課程實施力，從規范日常備課和搭建多樣化的課程實施平臺入手，在教研組內展示現有的優質課；第三輪著眼課程建設力，挖掘地方特色課程資源；第四輪著眼課程評價力，研討和反思地方課程資源的有效利用及價值提升。四輪實踐操作分為五個步驟實施。第一步，做好課程規劃。課題組先梳理已有課程資源，包括空間環境、游戲材料、地方資源和幼兒實際等，以此確定課程目標，再依據目標擬定研究計劃，聚焦課程內容之間的關聯性和遞進性設計課程主題，確定課程建構的思路與框架。第二步，確定學習目標。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》等指導性文件的要求和課程內容，課題組確定可觀察、可測量、可評價的幼兒學習目標。第三步，設計評價任務。課題組依據學習目標設計主題課程的評價目標和任務，以評價驅動學習效果提升。第四步，實施任務活動。課題組根據已有任務設計學習活動及其實施策略，使其螺旋式推動幼兒學習進階。第五步，設計反思支架。課題組引導教師從關注自己教過什么走向關注幼兒經驗是否增長，以提升教師教學反思與改進能力。

三、研訓流程一體化

在研訓流程一體化建設實踐中，市教科院探索出“四位一體”研訓實施流程，從搭建支架、打造樣本、示范引領、總結推廣四個方面構建循序推進的研訓閉環，實現了研訓活動從碎片化推進向系統化建構的轉變。

一是搭建支架。針對教師教學設計水平參差不齊、難以總結提煉教育案例中的經驗等問題，市教科院為教師搭建教學設計、活動實施、研訓規范三類學習支架，統一設計各類活動模板。其中，教學設計方面的支架包括領域教學活動設計模板、區域活動計劃模板、游戲案例設計模板、觀察記錄模板等；活動實施方面的支架包括活動組織指南、師幼互動指南、家園共育指南等；研訓規范方面的支架包括研訓活動實施流程模板、園本研訓基本環節樣例、教研組建設指南等。

二是打造樣本。市教科院以基地幼兒園為試點，邀請專家團隊深入園（所）展開全方位指導，利用《幼兒園保育教育質量評估指南》、評價指標和各類模板支架，開展課程育人改革實踐探索。經過落地轉化，全市涌現出12所課程育人樣板園。

三是示范引領。市教科院打造“一研一展”“一賽一展”的展示平臺，以先進做法和優秀案例帶動全市幼兒園進行課程改革?！耙谎幸徽埂奔茨昙壗M、幼兒園、中心教研組在日常開展的教研活動中，總結、凝練有價值的經驗和做法，在較大范圍內進行交流、展示和推廣。“一賽一展”即依托幼兒園教師參與的如“襄陽好課堂”等“四優”評比活動，分專題進行優秀案例示范展示。研訓展示活動以課程育人為核心，將常規教研、課題研究、案例征集、教學設計等活動統整起來，打通了區域研訓與園本研訓之間的界線，為教師搭建了展示平臺。

四是總結推廣。研究團隊注重及時總結提煉課程育人實踐經驗。結集成冊的研訓成果有研訓優秀案例匯編、學前教育中心教研組研訓資料匯編及《“小諸葛有妙計”系列之垃圾分類》《幼兒園區域活動教師指導手冊》等。

（作者單位：襄陽市教育科學研究院）

文字編輯" 嚴芳