一流核心課程背景下“鉆井作業”課程建設與實踐

摘"要：核心課程是一個專業的核心，同時核心課程的建設也是人才培養的重要內容?！般@井作業”作為鉆井技術專業的核心課程，在獲得自治區一流核心課程建設后，通過課程性質及現狀分析，重構一流核心課程建設內容，注重崗位職業能力培養，崗、課、賽、證融通，創新課程教學模式，采用混合式教學，利用信息化課程資源，以在線虛擬仿真實訓基地為依托。在課程實施過程中，強化實訓項目，融入課程思政內容，通過課前、課中、課后任務導向，對每個過程進行考核，采用多角度評價體系，使教學方法多樣性，使教學效果得到顯著的提高，讓“鉆井作業”成為真正的一流核心課程，為石油行業培養急需的高素質高技能型人才。

關鍵詞：一流核心課；課程建設；鉆井作業

2023年印發的《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》中指出，開展職業教育一流核心課程建設，圍繞現代化產業體系建設需要，以專業核心課程改革為切入點，面向行業重點領域。同年，新疆維吾爾自治區提出八大產業集群，而油氣生產加工為其中之一，在此背景下，我院鉆井技術專業作為油氣生產加工中的重要環節，同時，該專業的核心課程為“鉆井作業”，為此，需要對其進行一流核心課程進行建設，培養更多高技能復合型人才。

1"課程性質定位及現狀分析

1.1"課程性質

“鉆井作業”是鉆井技術專業的專業核心課程之一，也是鉆井工藝技術與鉆井設備工具的綜合運用。鉆井作業是一項工藝復雜、儀器設備繁多、需要多工種多部門協調完成的作業，是從事石油開發的石油操作及工程技術人員所必須經歷和掌握的作業。在學習這門課時，學生要具備巖石力學、石油地質基礎、流體流動規律等方面的基礎知識和基本技能。與鉆井作業緊密聯系的是鉆井液使用及維護、鉆井設備工具使用和維護、鉆前準備等方面的知識和技能，其任務是使學生掌握石油鉆井過程中常規鉆井施工作業的主要工藝技術和設備工具的操作和使用，同時，和其他協助部門配合，解釋鉆井作業過程中的異常和復雜情況，防止復雜鉆井事故的發生?！般@井作業”課程是我校建校以來開設的專業核心課程，不僅僅是鉆井技術專業的核心課程，也是石油工程技術專業的核心課程。通過60多年的發展，從中專到大專，從重點中專專業到國家示范專業、學徒制試點專業，為我國石油行業發展做出了重要貢獻。但是隨著科技的發展、工藝的發展，“鉆井作業”作為鉆井技術專業核心課程也在不斷地創新改革發展，但也存在一些問題。

1.2"課程現狀

2007年，該課程作為院級精品課程，與行業鉆修井行業專家、技術能手共同探討，構建了以工作過程為導向，以適應鉆井各崗位的工作任務為目標，以職業崗位標準和崗位職責為依據的課程，編寫了課程實訓工作單及“鉆井作業”第一版教材，教材于2011年正式出版并投入使用。2017年，課程將前期建設資源整合為網絡資源，在智慧職教平臺搭建SPOC，應用于學院內部教學。利用信息化教學平臺，采取線上簽到、線上討論、小組PK、頭腦風暴等形式進行混合式教學，優化教學實施過程，利用互聯網搜索、虛擬仿真實訓資源錄制、教師自我拍攝等方式，更新信息化教學資源，并結合實訓項目，重構課程標準，將理論與實踐融合到每一節課程中，建設理實一體化教案，對課程進行理實一體化改革。2020年，課程獲批學院第一批精品在線開放課程建設，建設過程中充分聽取了校企合作企業對于專業人才培養的相關意見和建議，及時跟進學科前沿發展動態和人才培養需要，正確處理基礎性與前沿性、創新性知識技能，錄制了一批微課視頻，豐富了課程思政資源，出版《鉆井作業（第二版·富媒體）》教材并投入使用，并在智慧職教平臺搭建MOOC資源，根據MOOC教學特點，搭建了課程知識樹與各任務點，構建了考核方式并實際應用于教學?！般@井作業”課程運行17年，積累了豐富的線上、線下教學經驗，至今已完成6輪教學，應用于30余個班次，其中包括校內班級、企業職工培訓、社會化進修等方面，線下累計使用量12000余人次，線上使用量1500余人次，點擊量30000余次，發布作業、考試、討論等教學環節5000余次，指導學生線上答疑4000余人次。雖然通過各種建設，積累了很多素材和資料，但是隨著社會的進步，科技的發展，鉆井技術行業技術發展，數字化、虛擬仿真技術、AI技術等方面的發展，鉆井作業課程內容變得相對滯后，特別是在信息化時代，鉆井作業這門課程要創建一流核心課程，需要在各個方面進行改革。

2"重構一流核心課程建設

2.1"注重崗位職業能力培養，崗、課、賽、證融通

基于高素質技術技能人才培養目標，分析崗位工作任務，歸納典型工作任務，確定行動領域，選擇序化課程內容，征求行業、企業專家意見并進行論證，確保課程內容的針對性與適用性。通過校企合作，吸納行業、企業專家合作改革課程體系和教學內容。引入國家職業資格標準與石油鉆井工技能大賽賽項標準，將職業資格認定、技能大賽賽項內容納入課程。學生或者學員可以通過線上獲取這門課程學習內容，通過在線虛擬仿真實訓，提高自己的實操能力。通過線上的理論和虛擬仿真實訓，學生可以參加每年的各種技能大賽、每年的石油鉆井工四級（中級工）和五級（初級工）的鑒定，從而提高自己的能力，如圖1所示。

圖1"課程體系構建

2.2"學習現代職業教育理念，探索創新課程教學模式

“鉆井作業”課程以一個任務為載體，完成整體設計；依據本課程需要完成的職業崗位能力劃分為課程單元，設定單元任務，進行單元設計，加強教師對學生的過程性考核；對應單元的能力目標和任務，整合教學資源（課件、案例、錄像、視頻等），實現“崗位驅動”的單元設計。

課程采用“理實一體化”“混合教學”的教學方法，在教與學的關系上體現教師的主導性和學生的主體性，重視培養學生的學習能力及操作能力。在教法的運用上著眼于激發學生的學習積極性和主動性，注重學習方法和研究方法的指導，如圖2所示。

2.3"優化教學內容、任務工單，實現對過程性考核的掌控

依據本課程對應的崗位能力要求和每一單元的重點和難點，優化教學過程，制定符合任務的授課內容，制作任務工單。通過工單，便于實施過程性考核，實現能力目標和知識目標，如下表所示。

2.4"建立教學團隊，統一教學標準

通過組建課程團隊，加強課程內容建設與課程教學標準的建設。通過教學網絡平臺的使用，運用集體備課、集體命題、考試方式改革等形式發揮課程團隊作用。通過職稱合理搭配，學校團隊中有2名副教授、2名講師、1名助教，企業兼職教師有1名高級工程師、1名工程師。通過強有力地與現場相結合，使課程緊跟企業所需，從而培養出符合一線、高技術、高技能的復合型人才。

2.5"信息化課程資源的建設

通過建設信息化課程資源（如微課、在線精品課），實現線上線下混合式教學，切實豐富教學手段，提高教學質量。

2.6"在線虛擬仿真實訓基地建設

在線虛擬仿真實訓基地建設，目的是為有效解決高職學生實習實訓中時間和空間的問題，讓現場工藝通過虛擬仿真的模式呈現在學生面前，降低了實訓過程中的安全問題、教學成本等問題的出現概率。極大地激發了學生自主學習興趣和創新動力，從而全面推動課堂革命，培養適應中國數字化轉型升級所需的高素質、高技能型人才。

3"課程實施與評價

3.1"課程實施

課前，通過SPOC教學平臺和在線虛擬仿真實訓基地，采用線上線下混合式教學，學生提前預習本節課的學習重點并融入思政元素。教師結合課前學習效果，對學生進行分組，再次確定重難點。課中，根據課前情況，按照課前所分組別，下發學生工作頁、任務書、賽證技能鑒定標準和評價表，創設工作情景，提高學生的學習興趣，加深學生對職業素養的認識并融入課程思政元素。指導學生根據確定的技能操作方案，進行實操任務，按照賽證技能鑒定標準實施技能練習。每組選取一名代表進行發言，一名學生總結結論，教師對本次課個人和小組的表現進行評價，總結本課程，布置課后作業。課后，學生完成課后測試，上傳實訓報告和技能鑒定項目操作視頻至平臺，其他學生可評分和評價，也可對照此，找出自己的不足，還可再次利用智慧職教云、虛擬仿真平臺和資源庫學習平臺，鞏固課上所學內容，結合學生課上和課下的表現，選出優秀小組和優秀個人，確定獲得積分情況，在討論組發布。

3.2"課程評價

3.2.1"教學目標有效達成

課后測試的正確率、綜合考核、評價結果顯示，教學目標有效達成。平臺、微課、動畫等多媒體手段的應用，提升學習效率，突出重點，化解難點。課前測試的平均及格率為54%，課后測試的平均及格率為90%，5次測試75分以上學生人次達到70%，上傳視頻學生參與點贊率為95%，評價率為60%。

3.2.2"素養水平顯著提高

豐富的教學方法、合理化的小組劃分、多樣化的教學活動，讓課堂生動有趣，提高了學生的學習積極性；團隊合作和小組競賽貫穿整個學習過程，使學生在合作與競爭中快樂學習；學生自主學習頻率明顯提升，網絡課程的觀看率為100%，課后復習的學生數為67%，通過與過去傳統課堂對比發現，課堂參與度明顯提升，平均每次課課堂發言人次由10人次增加至27人次。

3.2.3"學生個人評價

教學內容對接企業崗位要求以及職業技能鑒定項目，所學即所用，學習成績作為技能鑒定的參考依據，極大地增強了學生學習的積極性和自覺性。通過全過程的數據采集、全方位的考核評價，可以精準分析學生的學習情況，實現精準對接、精準育人，如圖4所示。

結語

通過對“鉆井作業”課程重新構建學習內容、學習方式，采用SPOC教學、線上線下混合式教學，利用在線平臺和在線虛擬仿真實訓基地，大大提高了學生的學習積極性，優化教學團隊，使教學內容真正達到前沿性。在課程實施方面，納入課前、課中、課后的評價，采用多角度評價體系，同時課程融入思政元素，真正做到全方位育人，深化改革，建設一流核心課程，為石油行業培養急需的高素質高技能型人才。

參考文獻：

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［3］羅麗燕，鄧小芳，林樂平.“雙一流”建設背景下數據結構課程教學初探［J］.大學教育，2020（03）：8082.

基金項目：自治區一流核心課程建設項目

作者簡介：林強（1984—"），男，漢族，四川內江人，本科，副教授，研究方向：職業教育、油氣井工程。