基于“雙創”背景的課程內涵建設與人才培養機制創新

摘"要：創新創業教育對于培養專業技術人才至關重要，特別是對于傳統制造業而言，以往的專業課程建設與人才培養機制，已經遠遠不能契合行業發展的需求。本文以蘭州理工大學材料成型及控制工程專業，鑄造方向班專業課程——“鑄造生產管理”為例，基于“雙創”背景，結合工程教育認證體系的要求，通過構建專業課程內涵變量設計、創新人才培養機制，著力打造“知理論、會動手、懂管理、能改革”的復合型專業人才。改革實踐可為傳統工科相關專業課程設置與人才培養提供一定理論支持。

關鍵詞：雙創；課程建設；內涵變量設計

Abstract：Innovation"and"entrepreneurship"education"is"crucial"to"cultivating"professional"and"technical"talents，especially"for"traditional"manufacturing，the"previous"professional"course"construction"and"talent"training"mechanisms"are"far"from"meeting"the"needs"of"industry"development.This"article"takes"the"material"forming"and"control"engineering"major"of"Lanzhou"University"of"Technology"and"casting"direction"class"\"Casting"Production"Management\""as"an"example.Based"on"the"background"of"\"double"innovation\""and"combined"with"the"requirements"of"the"engineering"education"certification"system，by"constructing"a"professional"course"connotation"variable"design"and"innovative"talentnbsp;training"mechanism，we"strive"to"create"a"compound"professional"talent"who"\"knows"theory，knows"how"to"do"things，understands"management，and"can"reform\".Reform"practice"can"provide"certain"theoretical"support"for"the"establishment"of"courses"and"talent"training"of"traditional"engineeringrelated"majors.

Keywords：double"innovation;course"construction;connotation"variable"design

“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念，已在全國高等教育領域引起廣泛關注［1］。高等院校作為各專業人才的培養搖籃和祖國未來生力軍的主要訓練基地，肩負著重要使命和重擔［2］。在高校培養人才的過程中，專業相關的課程建設始終是培養過程的重中之重［36］。材料成型及控制工程專業鑄造方向，旨在培養具備多學科基礎知識，從事金屬材料鑄造成形技術研發、工藝設計、材料及產品測試、裝備設計、生產指導、技術管理等工作的高級專門人才。但是，相比于“大數據”“互聯網+”等新興產業，鑄造領域呈現出衰弱現象。因此，如何通過專業課程改革［79］，推動材控專業鑄造方向緊跟時代步伐、煥發青春活力，吸引學生投入專業學習，構建符合新時代要求的人才培養模式，顯得尤為重要。

本文將以材控專業課“鑄造生產管理”課程為例，探討鑄造方向專業課程內涵建設與人才培養創新機制，旨在為相關專業課程改革提供參考。

1"“鑄造生產管理”課程基本信息

該課程屬于材料成型及控制工程專業（鑄造方向）的專業必修課，設置于大四秋季學期開課，內容涉及工學與管理學兩個領域，共計16學時，1學分。開課之前，學生應已知曉“鑄造工藝學”“特種鑄造”與“鑄造設備”等課程的相關內容，以便在“鑄造生產管理”中開展應用。

課程主要內容包括：鑄造企業質量管理概述與ISO9000系列標準、ISO9001標準及鑄造企業實施要點、鑄造企業質量過程的識別評價及有效控制、鑄造質量概述及檢驗與鑄件質量的最終評價五個方面。學習目標旨在學生面對復雜工程問題分析及解決方案的提出過程中，遵守相關的法律、法規、產業政策和技術標準；能夠在工程實踐中考慮到資源、能耗、排放和廢棄物等因素，選擇和使用安全、節能、環保的技術和設備，正確進行污染物處理和安全防護。

2"創新人才培養機制的構建

以專業課“鑄造生產管理”為例，提出基于本課程的“創新內涵點”，構建涵蓋“創新思路拓展”“創業模擬演練”與“雙創增值”三位一體深度融合的創新人才培養機制。旨在研究專業課程內涵建設對創新人才培養的影響因素，并建立合理的評價機制，進而整合“雙創”教育改革資源，提升新時期大學生的專業認同感與實踐創新能力。

3"課程內涵建設與創新人才培養體系的建立

3.1"“鑄造生產管理”創新內涵點變量設計

“鑄造生產管理”課程涵蓋材料科學與工程、管理科學與工程學科內容，對該課程進行內涵點變量設計，需對不同學科內容分別展開，如圖1所示。根據課程教學目標，設置具體的創新內涵點變量，如表1所示。

3.2"構建人才培養目標與創新內涵點變量之間的關系模型（F1）

根據工程教育認證體系的要求，“鑄造生產管理”課程對人才培養目標的第6條（工程與社會）、第7條（環境和可持續發展）與第11條（項目管理）具有較強支撐作用。為了構建人才培養目標與課程創新內涵點變量之間的關系模型，將上述培養目標細化分解至課程內容，具體如表2所示。

由于上述課程內容既能支撐培養目標，具有隸屬于不同的課程創新內涵點變量，因此，根據課程內容對培養目標的支撐強度，構建關系模型函數如下：

其中，系數λ1由課程內容對培養目標的支撐強度決定。

3.3"基于創新思路設計創業模擬演練，構建創新性關系模型函數（F2）

基于已建立的創新人才培養目標與內涵變量關系模型，提出創新優化思路方案，

撰寫可行性文檔并做課堂報告。由授課教師與各組代表對方案設計合理性做出評價，并以該環節所獲得分數作為創新性達成度指標之一。例如，學生可以本課程中“生產流程管理創新——產品質量控制策略”為目標，指定主要創新內涵變量，涉及生產過程跟蹤、生產過程控制方法和生產過程反應計劃等方面，從而創建控制計劃表，如圖2所示。

3.4"計算創新目標實現的雙創增值，評估創新性達成度（F3）

基于學生在創新思路設計和創業模擬演練環節中取得的初步成果，進一步將其與專業學科競賽（如鑄造工藝大賽）、相關課程設計、教學項目、校企聯合實踐項目等方面進行深度融合，在專業教師指導下實現雙創增值，進而評估創新性達成度。

3.5"基于上述創新目標和創業達成度數據，構建創新人才培養機制

基于以上創新目標和創業達成度數據，獲得相應的F1{Xij，Yij，XYij}、F2{Xij，Yij，XYij}與F3{Xij，Yij，XYij}數值，采用動態加權算法為其分別賦予系數λ1、λ2與λ3，則λ1F1{Xij，Yij，XYij}+λ2F2{Xij，Yij，XYij}+λ3F3{Xij，Yij，XYij}=M，通過多目標優化算法計算達成度數值，即可構建基于“雙創”背景的創新人才培養機制。項目總體流程如圖3所示。

4"體系的實施

上述創新人才培養體系，涉及專業課程內容、課程內容對培養目標的支撐、學生自身的學習或創業意向，以及相關學科競賽與教學實踐活動等，范圍廣、內容多，所以在實施過程中需要考量具體情況賦予λ。

例如，A同學在“鑄造生產管理”課程的學習中，對于消失模鑄造企業的生產管理比較感興趣。其中，涉及的課程內涵創新點，如表3所示。

其中，X1i的絕大多數內容在“鑄造生產管理”課程中對人才培養目標的支撐屬于中等強度，而X2i與X3i的內容屬于強支撐；再看Y1i、Y2i與Y3i，其內容均屬于對人才培養目標的強支撐；由此可見，課程的交叉創新內涵點XYij亦屬于強支撐部分。于是，A同學的模型關系函數：

對于關系模型函數F2，由學生撰寫可行性文檔與課堂報告兩部分成績組成。如A同學從“消失模鑄造生產流程創新”出發，將原有購買成品模樣組合模型簇改為通過珠粒發泡，自主制造模樣材料，并通過自主學習，基本掌握發泡過程、相關工藝參數，最終能夠以文字材料、演示匯報兩種形式向教師與同學展示，則認定A同學此部分的λ2可取最大值1。若學生在規定時間，完成了全部創新思路文檔撰寫并課堂匯報，但是未能完全掌握創新點的規劃、設計與實現，則此部分的λ2可取中間值0.5；若學生僅提出創新思路（甚至沒有相關規劃），并未完成相關文檔撰寫或課堂匯報，則此部分的λ2取值為0，即該部分不得分。

對于關系模型函數F3，由學生從學科競賽、校企合作或相關教學改革項目中獲得。如A同學通過參加鑄造工藝設計大賽，獲得省級或校級獎勵，則認定A同學此部分的λ3可取最大值1；若學生能夠通過企業實踐、社會調查，將鑄造相關專業管理知識應用于實際生產，或者能夠列舉目前各類鑄造企業的實際生產管理手段，如目前某些大品牌汽車制造商的壓鑄工藝管理，則該部分λ3亦可取最大值1。如僅僅參加學科競賽（未獲獎），或只是知道有關企業在使用鑄造生產技術，問不清楚具體工藝和管理細節，則該部分λ3只取中間值0.5。倘若學生A不參加任何相關學科競賽與社會調查，對目前主流鑄造企業的生產狀況、管理策略一無所知，則該部分不得分。

由此，通過上述創新目標和創業達成度數據，構建最終A同學的創新人才培養機制得分M。

結語

培養大量鑄造行業人才不僅是國家制造業轉型升級發展的必然需求，而且能有效緩解材控專業學生的就業壓力。通過相關專業課程的內涵改革，創新構建人才培養機制，打造“知理論、會動手、懂管理、能改革”的復合型專業人才，成為培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力技術人才的必由之路。

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項目資助：本研究獲得蘭州理工大學高等教育研究項目資助（項目編號：GJ2021B11、GJ2023B2）

作者簡介：周蘭（1983—"），女，漢族，安徽亳州人，博士研究生，副教授，長期從事本科教育教學工作。