重視學習激勵，讓小學美術教學課堂充滿活力

小學美術教育作為美育的重要組成部分，其教學目標已超越單純的繪畫技能傳授，轉而聚焦于學生審美感知、藝術創造與情感表達的全面發展。然而，傳統應試教育模式的慣性影響，使得部分小學美術教學仍面臨學生學習興趣不高、課堂參與度低等問題。因此，探索有效的學習激勵機制，以激發學生美術學習的興趣，成為提升小學美術課堂活力、促進學生全面發展的關鍵所在。

學習激勵在小學美術課堂中的作用

動機理論指出，個體行為深受內在需求與外部誘因的共同驅動，而激勵作為一種積極的心理干預手段，其本質在于激發學生的內在潛能，促使學生朝向既定目標邁進。小學生心智發展尚處于形成階段，自我驅動學習的能力相對薄弱，因此，有效的學習激勵對于提高小學美術課堂活力尤為重要。在小學美術課堂中，精心設計的激勵策略能夠有效地激發學生的學習興趣，引導小學生從被動接受轉變為主動探索，從而增強作為學習主體的自我意識與責任感。與此同時，學習激勵還能夠通過正面反饋的方式，強化學生的學習成果感知，增強其自我效能感。當學生在美術創作過程中獲得認可時，便會體驗到成功的喜悅，而積極的情感體驗進而轉化為學生持續學習的動力，形成良性的學習循環。更為重要的是，學習激勵在小學美術課堂中的應用，還能夠促進學生審美能力與美術素養的全面提升。

小學美術課堂中學習激勵應用存在的問題

一、重視程度偏低，資源分配不均

在當前小學教育體系中，美術課程受到傳統教育觀念與應試制度的雙重制約，導致美術教師對學習激勵的重視程度普遍偏低。進而導致在課時安排與資源配置上的不足，更深層次地反映出教育管理者與教師對美術教育價值認知的局限。傳統的教學模式強調教師的絕對主導地位，忽視學生在學習過程中的主體性、積極性，進而限制學習激勵在美術課堂中的有效實施。而教學資源分配的不均衡進一步加劇學習激勵應用的困境，使得本應充滿創意與活力的美術課堂變得沉悶且效率低下。具體而言，美術教師在教學實踐中通常沿用單向灌輸的教學方式，未能充分利用學習激勵手段激發學生的學習動力。并且部分教師未能充分認識到，通過構建積極互動的師生關系，采用多樣化的激勵方式，可以顯著提升學生的學習興趣和參與度。但囿于教師自身的教學理念滯后，導致學習激勵應用受阻。主要原因為部分教師尚未從傳統的教學框架中解脫出來，缺乏對學生個體差異的關注，從而限制學習激勵在美術課堂中的靈活應用。

二、激勵策略貧乏，缺乏多元創新

當前小學美術課堂中，學習激勵的應用還面臨著激勵策略貧乏、缺乏多元化創新與個性化實施的問題。盡管理論上激勵方式多種多樣，包括語言激勵、物質獎勵、情感支持、環境營造等多種手段，但在實際操作中，教師過度依賴單一的語言激勵方式，忽視其他激勵手段的應用價值。而單一化的語言激勵策略不僅限制了激勵效果，還容易導致學生產生“激勵疲勞”，即對反復出現的相同激勵方式失去反應力。加之部分教師未能充分考慮到學生的個體差異和多元化學習需求，學習激勵手段的選擇缺乏針對性，難以真正激發學生的學習積極性。而在單一語言激勵的框架下，教師需要不斷構思新的評價語言以維持學生的新鮮感。如此，不僅耗時耗力，還極容易因為評價語言的重復和空洞而降低激勵效果。相比之下，若教師能夠靈活運用多種激勵手段，如結合視覺藝術作品的展示、參與藝術創作的實踐活動，以及建立基于學生興趣和特長的個性化學習計劃等，不僅能夠更有效地激發學生的學習動力，還能在一定程度上減輕教師的教學負擔，促進教學進程順利進行。

三、語言表達僵化，個性化激勵匱乏

在小學美術課堂中，語言激勵作為最常用的激勵手段之一，其應用效果卻常因表達方式的僵化與個性化激勵的匱乏而大打折扣。當前，許多美術教師在實施語言激勵時，只局限于一種或少數幾種固定的評價模式，導致評價語言單一、機械，缺乏個性化和針對性。

標準化的語言激勵模式，其問題首先體現在評價語言的泛化與空洞。教師可能對學生作品或表現給予相似甚至雷同的評價，而忽視每個學生的差異性。“一刀切”的評價方式不僅無法有效激發學生的內在動機，反而更容易讓學生感到被忽視，進而削弱激勵效果，損害教師在學生心目中的專業形象。其次，標準化語言激勵的濫用還容易導致對學生獨特閃光點的忽視。每個學生都是獨一無二的個體，其在藝術創作過程中展現出的創造力、想象力以及個人風格理應得到充分的認可，并給予鼓勵。但在僵化的評價語言下，學生的個性特征被掩蓋，甚至于被忽視，從而挫傷學生的自信心，致使學生對美術活動失去興趣。最后，不當的語言激勵還容易產生反效果。當學生意識到教師的評價缺乏真誠時，學生便會對模式化的學習激勵產生懷疑甚至抵觸，導致學習動力下降，教學效果難以達到預期目標。

小學美術活力課堂中學習激勵應用策略

一、營造和諧課堂氛圍，發揮環境激勵作用

在小學美術教育的實踐中，課堂氛圍作為隱性的教育資源，其影響力常被教師低估甚至忽視。傳統美術課堂環境過于強調秩序，在一定程度上限制學生的思維活躍度和創造力，未能夠激發小學美術課堂活力。教師可營造和諧的課堂氛圍，以此充分發揮環境激勵積極作用。

具體而言，教師可以通過空間布局的調整、色彩搭配的優化以及教學輔助材料的創意使用等手段，為美術課堂注入活力。以“我的動物朋友”為例，教師在完成基礎教學活動后，可組織學生將自己的作品作為教室裝飾的一部分，如將動物形象的作品懸掛在教室四周，或制作成小型展板展示。通過使用學生作品布置教室，不僅美化了教室環境，更構建起一個充滿童趣與創意的“小小動物園”，使學生身處其中時能夠感受到被尊重，從而進一步激發學生的創作熱情。除此以外，教師還應注重構建平等的師生關系，鼓勵學生表達個人觀點，勇于嘗試創新。在“我的動物朋友”課程中，教師可以引導學生分享自己創作背后的故事，或是對作品中動物特征的獨特理解，通過師生間的互動交流，增強學生的主體意識，強化其自信心。

二、創新教學評價機制，發揮語言激勵作用

在小學美術教育的廣闊天地里，教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進其持續成長與自我認知的重要驅動力。為此，教師需要勇于探索，創新教學評價機制，運用豐富多樣的語言藝術精準傳達對學生的鼓勵。

在四年級上冊“做做海洋生物”教學中，教師需要認識到教學評價不應僅局限于作品的最終呈現，而應貫穿于整個創作過程。教師應實施過程與結果相結合的綜合評價體系，既關注學生的最終作品是否生動展現了海洋生物的形態、特征，又重視學生在構思、設計、制作等各個環節中的努力。另外，教師應致力于突出學生的個性，避免使用千篇一律的泛泛之詞進行評價。在“做做海洋生物”的課堂上，教師應當細心觀察每一個學生的作品，從色彩搭配、形態塑造、材料運用等多個維度進行具體分析，用精準而富有啟發性的語言指出學生的優點與不足。例如，對于一個擅長運用廢舊材料制作海洋生物的學生，教師會稱贊其“巧思妙想，將環保理念融入藝術創作，使作品既富有創意又充滿生命力”；而對于在色彩搭配上略顯單調的作品，教師則會提出“嘗試在色彩上做些突破，讓海洋的斑斕多姿在你的作品中得到更好的展現”等具體建議。

三、激發學生主體意識，發揮榜樣激勵作用

學生作為課堂學習的主體，激發學生主體意識，使之成為學習活動的主動參與者與創造者，對于構建小學美術活力課堂有著決定性作用。為實現該目標，教師應巧妙運用榜樣激勵策略，雙管齊下，既以身作則，又善于發掘學生中的閃光點，共同促進課堂氛圍的積極轉化。

具體而言，一方面，在“漂亮的房間”一課的教學中，教師首先需以自身為榜樣，展現深厚的專業素養與藝術熱情。教師可以通過現場繪制的方式，創作一幅充滿創意與美感的“理想房間”示范作品。在創作過程中，教師應詳細講解色彩搭配的原則（如對比與和諧）、空間布局的技巧（如遠近層次、虛實相生）以及個人情感的融入，讓學生直觀感受到美術創作的魅力。并且教師在創作過程中，應鼓勵學生提出疑問，通過互動交流激發學生的探索欲。

另一方面，除教師的示范引領外，教師應注重學生之間的榜樣激勵。在“漂亮的房間”的教學過程中，教師可以組織“小小設計師”展示活動，邀請幾名在構思、色彩或創意上有獨特見解的學生上臺分享自己的作品。通過講述創作靈感、遇到的挑戰及解決策略，通過“小榜樣”展現個人才華，激發其他同學的美術創作動力。并且教師應適時給予正面評價，引導學生從多個角度欣賞作品，學會尊重并學習他人的優點，從而在班級內部形成一種良性競爭與合作的氛圍。

四、開展豐富教學活動，發揮實踐激勵作用

美術課程具有較強的實踐性特質，為充分激發學生的學習興趣，讓小學美術課堂“活”起來，教師需要精心策劃多元化的教學活動，促使學生主動融入，發揮實踐激勵效應。

以五年級“雕蘿卜”課程為例，首先，課程伊始，教師可以利用多媒體展示不同風格、形態的蘿卜雕刻作品，如精致的花鳥魚蟲、生動的卡通形象等，創設充滿藝術氛圍的學習情境。并為學生講述作品背后的創作故事，激發學生對蘿卜雕刻藝術的興趣。其次，在激發學生興趣后，教師需系統講解蘿卜雕刻的基本理論知識，包括刀具的選擇與使用、雕刻的基本步驟與技巧、色彩搭配與構圖原則等。講解的過程中，教師應結合現場示范，親自操作，將理論知識轉化為直觀的操作演示。隨后，為讓學生更好地融入實踐活動，教師可以采用分組合作的方式，每組分配不同主題的雕刻任務。在實踐過程中，鼓勵學生相互討論、分工合作，共同解決雕刻中遇到的問題。最后，完成雕刻作品后，組織學生進行成果展示。可以設置“最佳創意獎”“最佳技法獎”等獎項，對表現突出的學生給予表彰，以此激發學生的成就感，進一步增強其美術學習的熱情。

學習激勵在小學美術教學中的應用，是提升課堂活力、促進學生全面發展的重要途徑。通過營造和諧課堂氛圍、創新教學評價機制、激發學生主體意識和開展豐富教學活動等策略，可以有效解決當前小學美術課堂中存在的激勵不足問題，使學生在學習過程中體驗到快樂感，從而激發其內在的學習動力，師生共同構建充滿活力的美術課堂。

（作者單位：北京師范大學鹽城附屬學校）