基于“教—學—評”一致性的小學數學課堂教學策略探究

“教—學—評”一致性是一種新式有效的課堂教學理念，需要教師將基于課程標準的教師的教、學生的學與教學評價以一致的形式貫穿教學全過程。為此，小學數學教師應當預先明確“教—學—評”一致性在提升課堂教學質量、滿足培育學生核心素養要求方面的應用價值，之后將此教學理念應用在教學評價制定、教學計劃調整、評價模式拓展、學生自主學習和分層教學實施上。

一、結合教學目標，科學制定評價內容

“教—學—評”一致性的核心在于基于教學目標來完成教學評價的設置，在于基于教學評價的內容來完成對具體教學內容和計劃的安排。因此小學數學教師應當結合核心素養培育的內容，在將課程內容整合后完成教學目標的設置，之后再結合教學目標來科學制定教學評價的內容與范圍，確保此部分教學評價能精準掌握學生是否通過學習實現了教學目標，后續再以此為基礎完成教學內容的創設。

以人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級上冊的“扇形統計圖”課堂教學為例，教師需首先對教學內容進行分析，課程需要學生運用之前所掌握的統計和百分比知識，將數據轉化為扇形統計圖的形式。以圖形的形式展現個體數據與整體的關系是扇形統計圖的主要優勢，與核心素養中的數感和幾何直觀存在明確關聯，為此教師應當將其作為這部分課程的教學目標，進行教學評價的制定時，教師應在基礎知識掌握情況的檢驗之外，確認學生是否能明確扇形統計圖相較于條形統計圖和折線統計圖的特點，如給出一組每年地區樹木種植數量的數據，和一組食品的營養成分數據，由學生判斷應分別采用哪種統計圖進行表達，以確定學生的數感和幾何直觀素養是否得到了有效培育。

小學數學的單元教學設計通常是綜合化的，其教學目標設置通常不僅一個，為此教師應確保在進行課堂教學設計前，提取單元中所有的教學目標，避免遺漏而影響教學效果。

二、整合評價反饋，動態調整教學計劃

“教—學—評”一致性的主要應用價值，在于教學部分可以根據評價反饋及時調整，確保學生的學習內容高度匹配其當前的學習情況，以此確保課堂教學的效率。為此教師應當實時整合評價反饋內容，確保能及時了解學生對當前教學內容的學習情況，在發現學生理解存在疏漏時能及時安排教學進行修正，而非在未來的復習階段投入過多精力以較為低效的方式解決此問題。

法，再提出如“倒數是否一定比原數要小”的問題來判斷學生對概念的理解程度。若發現部分學生并未有效掌握這部分知識內容，則需要教師延后分數除法的教學，再針對這部分內容進行補充教學。

三、立足素養培育，拓展教學評價模式

教學評價模式的單一化會影響“教—學—評”一致性的應用效果，需要教師立足核心素養培育的理念，對教學評價的模式進行適當拓展，從更為多元化的角度來對學生的學習情況進行檢驗，在輔助規劃教師未來教學安排的作用外，也能讓學生在評價的過程中鞏固所學知識。

以教材五年級下冊“觀察物體”的教學為例，教學內容與核心素養中的空間觀念直接相關，學生需要具備根據三視圖確定立體結構具體樣式的能力。以往教師多采用選擇題的方式來驗證學生是否掌握相應的空間觀念，然而學生則可以通過根據選項反推題干進行驗證的方式來完成作答，未能滿足課程的教學目標。為此教師可以拓展教學評價的模式，將課堂教學轉變為實踐活動，準備若干正方體木塊作為教學材料，教師在屏幕上展示出立體結構的三視圖，由學生進行復原。此過程中教師不僅要驗證學生給出的結果是否符合標準答案，也要注意觀察學生的具體操作，觀察學生是一次成型還是反復修改試錯，來更精確地掌握學生的核心素養培育情況。

四、強調過程評價，引導學生自主探究

引導學生自主探究是當前小學數學課堂教學的主要方式，也應當是“教—學—評”一致性理念集中體現的重點環節，教師應當將教學評價中的過程評價與自主探究中對學生學習指引部分進行結合，設置若干過程性評價的內容，來對學生當前的自主探究情況給出反饋，便于學生能基于評價反饋來完成后續的自主探究過程。

五、開展分層評價，滿足個性學習需求

小學數學教師應認識到，學生由于知識基礎、學習能力、思維模式等方面存在客觀差異，因此對于課堂教學內容的需求也是有所區別的，采用統一化的課堂教學內容，會導致部分學生的個性化學習需求無法得到滿足，因此在“教—學—評”一致性的理念指導下，小學數學教師可以開展分層教學評價，對不同層級的學生給出不同的教學評價要求，并以此為基礎制定個性化的學習內容。

六、結束語

綜上所述，“教—學—評”一致性能有效提升小學數學的課堂教學效果，教師應結合核心素養培育的教學目標來完成相應教學模式的設計，通過整合評價反饋內容來動態調整教學，同時通過安排多樣化的教學評價方式，來確保教學部分與學生學習需求的高度適配，以此實現教學質量的顯著提升。