基于“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐研究

作業任務的布置是小學數學教學必不可少的教學環節，不僅能夠幫助學生內化新知識、鞏固已學知識，實現完善的數學知識體系的構建，也能夠有效增強學生的數學學習效果，促進他們數學核心素養的不斷發展。因此，小學數學教師應認真貫徹“雙減”政策的“減負增效”的教育理念，不斷減少作業任務的數量，積極進行小學數學作業設計的優化和創新，從而在有效推進小學數學教育改革，有效減輕學生學習負擔的同時，不斷促進學生的全面發展，實現素質教育理念的貫徹落實。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計原則

1.精煉化原則

“雙減”政策極為重視學生作業任務負擔的減輕。因此，小學數學教師在進行作業任務的優化設計時，應對作業任務數量進行合理地控制。一方面應改變傳統教學中“多多益善”的作業布置觀念，減少機械式抄寫作業和背誦作業的布置；另一方面，應進行數學作業任務布置的整體性思考，既應考慮學生的學習能力和學習基礎，也應考慮其他學科作業任務的數量和完成時間。從而以“適量、適度、適時”為準則，實現對數學作業任務數量、內容和完成時長的合理控制，減輕學生完成作業任務的壓力，避免其因數學作業過多，產生對于數學學習的恐懼感和抵觸感。

2.趣味性原則

學生排斥數學作業，無法按要求完成數學作業的主要原因在于數學作業的趣味性較低，吸引力不足，無法有效地調動他們主動完成數學作業任務的動力。而探究其中更深層次的原因則在于，教師在設計數學作業任務時，沒有考慮學生的發展需求和興趣愛好，只是單純地將數學作業任務當做鞏固學生已學知識、提升學習能力的工具。因此，小學數學教師應在“雙減”政策的指引下，在優化作業任務的設計時，深入研究學生的身心發展特點和認識發展水平，從而不斷增強數學作業任務的趣味性和針對性，促使學生能夠從心理上產生對于數學學習的強烈興趣。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

1.布置課前預習作業，提升自主學習能力

在目前的小學數學教學中，大部分教師并不重視課前預習活動的開展，導致學生在課堂教學中常常需要大量的時間和精力理解教學重點和難點，嚴重阻礙課堂教學效率和教學質量的提升。基于此，小學數學教師應利用微課引導學生開展自主性的課前預習活動，促使其能夠在教學開始之前提前了解新課的教學重點和難點，從而在課堂中加快知識內化的速度。

以蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊第二單元“千克和克”為例，本課的教學重點為：感受并認識質量單位克與千克，初步建立1克和1千克的質量概念，了解克與千克的關系，1千克= 1 000克。本課的教學難點為：用科學的方法和策略估量物體的質量。由于學生是第一次接觸“千克和克”的數學知識，所以常常會出現難以理解1千克= 1 000克，無法科學估量物體質量的現象。基于此，小學數學教師應將“千克和克”的教學重點和教學難點制作成微課，利用極為明顯的顏色標注出千克換算成克、克換算成千克的過程，并應為學生布置出相應的預習作業任務，促使他們能夠自主學習微課中的教學內容，獨立完成相應的數學習題。微課時間短、內容豐富的特點能夠促使學生在短時間內快速產生對于新課教學重點和教學難點的初步印象，不會過度消耗學生的精力。同時，教師也能夠根據學生預習作業的完成情況，找出全班學生的共性問題，分析每位學生的個性問題，從而制定出針對性的、個性化的教學方案，讓不同學習能力和不同學習基礎的學生都能夠在課堂教學中有所得、有所獲。

利用微課進行課前預習作業的布置，不僅能夠促使學生產生對于新課知識的初步印象，強化他們的自主學習意識和自主學習能力，也能夠為教師課堂教學活動的設計提供信息支持，提升課堂教學的實效性。

2.布置課堂練習作業，幫助內化課堂知識

在小學生的認知中，課堂是學習的場所，所以大部分的學生都能夠在課堂教學中保持對知識學習的專注力，將精力放在數學知識的探究中。然而，小學生將課后看作為休息和玩樂的場所，他們不喜歡也不愿意在課后將過多的精力放在數學知識的學習上。所以小學數學教師如何在“雙減”政策的指引下，在減少作業布置數量的同時，提升學生的數學學習能力，成為亟待解決的問題。小學數學教師應積極轉變自身傳統的作業設計觀念，應將一部分的作業任務放置在課堂教學中，引導學生在課堂教學中完成，從而在減輕他們作業負擔的同時，促使其能夠及時地、快速地消化課堂教學內容。

以教材三年級上冊第三單元“長方形和正方形”為例，本課的教學目標為：能夠認識四邊形、長方形、正方形的特征，能夠掌握住長方形和正方形的周長計算公式，培養學生的觀察能力、歸納能力和空間觀念。教師在結束本單元的知識教學后，可以通過課堂作業任務的有效布置，引導學生及時進行本單元數學知識的應用，從而促使其能夠深刻掌握住長方形和正方形的特征，深化對于長方形和正方形周長計算公式的記憶。課堂作業任務的布置不僅能夠促使教師及時了解學生對于新課知識的疑惑，及時考察他們新課知識的學習和掌握情況，也能夠為后續課后作業任務的設計提供信息支持，減少不必要作業任務的布置。

3.布置課后分層作業，有效緩解學習壓力

對于大部分的小學生而言，他們對作業任務產生巨大壓力的原因，不僅在于作業數量太多，也在于作業任務的難度太高，無法利用所學知識高效完成作業任務，產生對于數學學習的挫敗感和自卑感。基于此，小學數學教師應在優化作業任務時，考慮到班級學生的學習差異，布置出層次性的課后作業任務，促使每位學生都能夠在完成課后作業任務的同時，促進學習能力的發展，感受到數學學習的樂趣。

以教材四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”為例，本課的教學目標為：能夠認識并掌握三角形、平行四邊形和梯形的基本特征，認識三角形、平行四邊形和梯形的底和高。在進行本課課后作業的設計時，教師應先對學生課堂學習表現和課堂學習情況進行評估，將他們分成三種學習層次，從而針對三種學習層次布置出三類課后作業任務。首先針對A類學生，這類學生的學習能力較弱、對于三角形、平行四邊形和梯形的認識較為模糊，所以針對他們的作業任務，教師應以基礎性為主，應引導他們多次復習三角形、平行四邊形和梯形的概念和特點。其次針對B類學生，這類學生學習能力較強、對于三角形、平行四邊形和梯形的認識較為清晰，所以針對他們的作業任務，教師應以應用類數學問題為主，從而促進他們問題解決能力的提升。最后針對C類學生，這類學生學習能力強，對于三角形、平行四邊形和梯形相關數學知識的掌握也較為深刻，所以針對他們的作業任務，教師應以挑戰性強、發散性強的數學問題為主，以此促進他們進一步發展。

在布置分層作業的過程中，小學數學教師應意識到分層并不是將學生分類，而是為了促進每位學生的發展。分層作業任務的布置不僅能夠有效減輕學生的學習負擔，也能夠有效增強他們對于數學學習的自信和興趣。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師緊緊圍繞著“雙減”政策“減負增效”的教學理念，進行數學作業任務的優化和創新，不僅能夠對數學教學課堂教學效率的提升產生積極的促進作用，也能夠對學生的全面發展和健康成長產生不容忽視的正向影響。因此，小學數學教師應不斷探究小學數學作業優化設計的必要性和關鍵點，并應在貫徹“以生為本”的基礎上，結合學生的發展需求和真實特征設計出科學合理的數學作業任務，充分發揮出數學學科的教育作用，促進學生的綜合能力提升。