核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：在數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感符號(hào)意識(shí)、空間觀念、運(yùn)算能力。為了適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新方面提出了更高的要求。基于此，為了更好地實(shí)現(xiàn)和落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，時(shí)時(shí)創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中思考、探究，提高解決問題的能力，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本文中自己將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究和總結(jié)。

一、課堂中存在的問題

1.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

在鄉(xiāng)村小學(xué)的個(gè)別數(shù)學(xué)課堂中，仍然存在著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師一味地講，學(xué)生單純地聽，課后通過反復(fù)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在講解課本知識(shí)點(diǎn)時(shí)不變換角度和方法，僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶、理解。在此過程中，教師沒有將知識(shí)點(diǎn)之間深層次的邏輯關(guān)系講解透徹，學(xué)生也就不會(huì)去深入地理解和思考。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感到枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率降低。這樣的課堂教學(xué)模式，教師忽略了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思維能力和問題意識(shí)，課堂中沒有學(xué)生質(zhì)疑及發(fā)問的聲音，使得學(xué)生對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的理解仍然停留在表面，在做題過程中，遇到知識(shí)遷移或能力提升題型時(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無策。

2.過于重視學(xué)生成績(jī)

在部分地區(qū)，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)還是比較單一，大多數(shù)學(xué)校依舊停留在教學(xué)成績(jī)上。在這種考核制度的導(dǎo)向下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也只側(cè)重成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，而要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，教師就會(huì)采用單一的教學(xué)方式，將時(shí)間投入在教師講和學(xué)生課后練習(xí)上，作業(yè)設(shè)計(jì)、習(xí)題布置很少體現(xiàn)層次性，學(xué)困生和優(yōu)等生都得不到提高，學(xué)生整天生活在文化課學(xué)習(xí)的氛圍中，反復(fù)循環(huán)，深感枯燥乏味，學(xué)習(xí)成績(jī)也是難以提高。

3.信息化教學(xué)停留在表面上

現(xiàn)在的教室都裝有交互式電子白板，而教師對(duì)它的應(yīng)用仍然停留在表面上，在課堂教學(xué)中，許多教師僅制作幾張簡(jiǎn)單的幻燈片用于展示知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題。教師沒有利用電子白板多功能的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫、圖片、視頻、微課等形式生動(dòng)地展示出來，方便學(xué)生理解，也很少設(shè)置教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。教師的這些做法既沒有通過以信息技術(shù)為載體來幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)散思維、提高課堂效率，也沒有利用信息技術(shù)反饋學(xué)情，更沒有通過信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹谡n堂中，一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師對(duì)待學(xué)生提出的問題，不管問題思維含量的高低及是否符合邏輯關(guān)系，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生能有認(rèn)真思考的態(tài)度和敢于提出問題的勇氣給予足夠的認(rèn)可，使得學(xué)生喜歡思考且敢于提出問題。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材給出的圖片中找出自己認(rèn)識(shí)的角，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，這里主要培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。因此，教師最先應(yīng)該千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生如何通過獨(dú)立思考而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，然后才能夠進(jìn)行后面的分析、解決問題能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)因?yàn)橛袊?yán)密的邏輯性，所以在課堂中，教師要指導(dǎo)、組織學(xué)生開展親身觀察、實(shí)驗(yàn)、證明等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和語言表達(dá)能力。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維還基本停留在前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)“2的倍數(shù)”里面，腦海中便會(huì)產(chǎn)生凡是3的倍數(shù)中肯定個(gè)位數(shù)有3的假象。在這種情況下，教師可以展示給學(xué)生一組數(shù)據(jù)：33，66，39，63，93，96，99，組織學(xué)生觀察及思考，從這組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，看這一組數(shù)是否全部能被3整除。通過自行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這組數(shù)據(jù)都能被3整除，學(xué)生腦海中就會(huì)產(chǎn)生疑問以及探索的欲望。隨后，教師給學(xué)生展示一組新的數(shù)據(jù)：51，75，27，84，78，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)數(shù)是否都能被3整除，在學(xué)生思考的過程中提問：“通過觀察分析，你想到了什么？”盡可能讓每位學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的回答不論對(duì)與錯(cuò)，教師都要鼓勵(lì)，并進(jìn)行總結(jié)：“通過觀察分析這兩組數(shù)據(jù)，判斷一個(gè)數(shù)是否被3整除，僅僅看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字和它各數(shù)位上數(shù)字的排序是不合理的?！苯處熇^續(xù)指導(dǎo)學(xué)生猜想：“3的倍數(shù)到底有什么特征呢？是否與一個(gè)數(shù)各數(shù)位上數(shù)字間的積、差、和有關(guān)呢？”教師要組織學(xué)生自主驗(yàn)證這個(gè)猜想，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過在探究中試錯(cuò)，在試錯(cuò)中找到了真諦，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.利用多媒體構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

教師通過對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、思考、提煉以及對(duì)教材內(nèi)容的深挖，能夠運(yùn)用各種教學(xué)軟件，將地方優(yōu)質(zhì)教育資源與教育教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造性地開發(fā)出符合地方和鄉(xiāng)村實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，將抽象并且艱澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)用既直觀形象又有趣易懂的形式展示給學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂效率，而且還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.憑借圖形轉(zhuǎn)換講授數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要利用小學(xué)生對(duì)圖形感興趣的特點(diǎn)，借助圖形轉(zhuǎn)換講解數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在課堂中，教師可以因地制宜，將課本知識(shí)與鄉(xiāng)土資源相融合，引入圖形轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，將課本知識(shí)本土化、生活化，引入圖形轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，建立起符合鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)模型，以此來開展教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解了知識(shí)的重難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，這樣將更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，因數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展不斷積累和沉淀而形成。所以，教師在課堂中不僅要竭盡所能地為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提供合適的學(xué)習(xí)條件，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生課堂評(píng)價(jià)式樣，以致學(xué)生敢于自主探究、探索，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的價(jià)值。