巧用數學游戲，提升小學低年級數學教學效果

游戲是低年級小學生最喜愛的活動，如果把數學游戲引入課堂教學進行有效的、恰到好處的實施應用，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以提高數學課堂教學效率，促進學生良好學習品質的發展。本文闡述了如何將數學游戲有效地落實到小學低年級數學教學中去的一些做法。

在小學數學中，“數學游戲”充滿了趣味性、競爭性與娛樂性，學生往往會充滿濃厚的興趣從而參與其中，在游戲的過程中學生能獲取一定的數學知識。在教學中，數學課堂與游戲的有效融合，不僅為學生的智力發展開辟了良好的空間，還能讓教師借力數學游戲提高課堂效率。

一、小學數學教學中游戲化的應用策略

1.巧借數學游戲，創設趣味情境

建構主義學習理論認為學習是學生主動構建知識的過程，而適宜的情境能夠為這一構建提供有力支撐。小學低年級學生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，創設充滿趣味的情境有助于他們更好地理解抽象的數學知識。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》一年級下冊“認識人民幣”時，教師便可與學生最熟悉的生活場景相聯系，借助數學游戲創設“我來購物”的游戲情境，在教室設置模擬購物場景，包括商品、價格標簽等，同時準備不同面額的人民幣道具。游戲開始，學生分組扮演顧客和收銀員，顧客拿著一定面額的人民幣去購買心儀的商品，收銀員則要準確計算找零，各個小組通過對采買速度、人民幣正確使用的評比分出決勝組。在這個過程中，學生對人民幣有了進一步認識，更直觀地體會到了人民幣的用法，并激發了學生學習數學的興趣，提高學習熱情。

通過借助數學游戲，為學生創造出充滿趣味和吸引力的教學情境，讓低年級學生在玩中學、學中玩，在輕松愉快的氛圍中更好地理解和接受數學知識，從而激發了他們的學習興趣和積極性。

2.游戲融入課堂，玩中悟理益智

從維果茨基的“最近發展區”理論來看，合理設計的游戲能夠為學生搭建從現有認知水平邁向更高層次認知的腳手架。因此，在小學低年級數學課堂教學過程中巧妙融入游戲環節，能夠讓學生在玩中“悟理益智”，同時領悟數學原理提升智力水平，并形成積極思考的習慣。

例如，教師教授“認識平面圖形”時，引入“圖形家族”游戲。教師在講臺上擺放各種不同形狀、顏色的圖形卡片，讓學生分組上臺辨別圖形，在此基礎上，還可讓學生對組合圖形中的小圖形進行辨別，讓學生用小圖形組合大圖形，以此設置游戲關卡，確保游戲層層深入，讓學生在不同種類的游戲中鞏固對圖形的認識，并在游戲的過程中培養學生的思維意識以及解決問題的能力。除此之外，小組之間的競賽氛圍能夠激發學生的競爭意識與探索精神，從而促使學生更加積極主動地參與課堂活動，讓數學課堂充滿活力。

3.數學游戲助力，優化課后練習

小學數學教學中具有以人為本的價值取向，因此，除了在課堂上要發揮學生的主觀能動性以外，課后的練習也要最大限度地調動學生學習的積極性。

筆者在多年的教學實踐中發現，部分小學高年級學生計算能力弱的根源是“20以內的加減法”和“乘法口訣”的出錯率高。而這兩類運算技能形成的關鍵期是在小學一、二年級，因此低年段適度地進行一些有針對性的口算訓練就非常重要?？墒且恢弊寣W生進行單調枯燥的計算練習，其計算積極性很難調動，計算的易錯點一直得不到改變，教學效果也不盡如人意。

在多次的實踐中，以撲克牌為載體，將計算練習融于游戲中，極大地調動了學生口算練習的積極性。經過這樣的長期練習，不僅大幅度提升了學生口算的速度和準確度，還培養了學生的思維。如在學習了“20以內的加減法”后，教師可讓學生2人為一組，各自抽取一張牌，假如一方看到對方手中的牌為6而自己摸到的牌為7，此時不能直接告知對方自己手中的牌，而是要將兩張牌上的兩個數的和13告知對方，讓對方通過減法運算來推測出自己手中的牌。若對方成功算出，這兩張牌就歸對方所有；若計算錯誤，這兩張牌便歸另一方。整副牌全部摸完后，對比兩人手中所擁有牌的數量，牌多者即為本次游戲的獲勝方。

學習“乘法口訣”后也可以運用這個游戲，學生通過運算兩張牌的乘積贏得撲克牌，游戲后誰手中牌多誰就獲勝。同時，還可以在這樣的游戲中設定“表內除法”的游戲規則，以及民間智力游戲“算24”等。這些數學游戲深受學生喜愛，課間休息時學生會自發地2人一組、4人一群進行練習。這樣的練習既生動有趣，又提高了學生的計算能力，訓練了學生的數學思維，愉悅了心情。

二、小學數學教學中應用數學游戲的問題探究

現代教育認為游戲是超越兒童生活中的一切水平的活動，在小學數學教學中引入游戲教學能夠激發興趣，提高學習效率，但同時應注意以下幾個問題。

1.競爭和設疑相融合

“學起于思，思源于疑”，疑問能夠引發學生的思考以及學習興趣。低年級小學生具有好爭、好比、好勝的心理特征，因此游戲競爭能夠極大地激發學生的成就動機，同時也應關注到游戲的疑問性，當學生面對疑問時，他們原有的認知平衡便被打破，在此情況下，學生會主動探索思考并尋找解決問題的方法，從而調動學生內驅力。如在鞏固“圖形的認識”知識時，教師可開展“神秘圖形猜猜猜”游戲，學生通過觸摸辨別圖形，而在學生遇到極為相似、無法辨別的兩個圖形時，疑問自然產生，在此基礎上對圖形知識的鞏固也應運而生。

2.趣味和思維相一致

數學游戲要為數學教學的內容服務，游戲趣味與思維的一致性至關重要。皮亞杰認知發展理論表明，低年級學生偏愛直觀有趣的事物，融入趣味元素能吸引學生注意力，為思維發展奠定基礎，而在數學的學習中，思維的發展也是必不可少的，布魯納的發現學習理論強調主動探索知識需深度思，因此數學游戲設計中趣味與思維二者缺一不可。如在“數字拼圖”游戲過程中，學生需觀察數字的形狀、大小及位置關系，思考如何拼接才能符合數字順序，在這一過程中鍛煉學生的觀察力、邏輯思維能力和空間想象力。

3.主導和主體相結合

數學游戲的順利開展，還需要較為完備、嚴密的規則，這就需要發揮教師的主導作用。在教師的主導下進行游戲規則的設定，學生作為游戲參與者必須遵守游戲規則，通過游戲規則的約束和引導游戲的開展，不僅有利于課堂秩序，也讓教師主導和學生主體相結合，從而有效達成教學任務。如在學習“認識立體圖形”時，教師可設置“搭建大賽”，游戲開始前教師制定規則，發揮其主導作用，學生以游戲規則為依據進行搭建游戲，由教師根據搭建的穩定性、美觀性以及團隊協作情況進行評分，在教學中以教師的主導性促進學生主觀能動性的發展。

4.時機與動機相統一

在數學課堂中，教師不能為了游戲而游戲，游戲的選取還要關注一堂課中的時機與動機。學習不同知識的課堂中所運用的游戲時機與動機的選擇也不同，教師應根據教學目的、教學內容、教學活動的設計進行合理的游戲選擇。如在課堂氛圍沉悶時，教師可適時插入簡短有趣的小游戲，重新吸引學生的注意力；當學生出現學習疲勞時，則設置互動性強的游戲讓學生放松身心。

三、結束語

總之，將數學游戲落實到小學低年級數學教學實踐中能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性。廣大教師應從數學著眼，從興趣入手，設計出符合低年級學生的特點和需求的數學游戲，這不僅能使學生樂于學習愛上數學，還能使學生在輕松愉快的氛圍中獲得豐富的學習體驗，讓數學學習變得更加有趣。