支架式教學(xué)在初中英語整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘"要：在初中英語學(xué)科中，閱讀是至關(guān)重要的組成部分，可幫助學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧，使其保持長久的閱讀熱情。當(dāng)前，初中英語教師應(yīng)重視整本書閱讀，思考提高整本書閱讀質(zhì)量的方法。對此，教師可嘗試在整本書閱讀教學(xué)中加入支架式教學(xué)，在閱讀前為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)支架、情境支架，讓學(xué)生能對整本書閱讀產(chǎn)生興趣；在閱讀過程中，教師可為學(xué)生搭建任務(wù)支架、圖文支架、表格支架、合作支架、問題等，保證整本書閱讀的成果；在閱讀結(jié)束后，教師可為學(xué)生搭建展示支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧，分享各自的閱讀成果，并留下更加深刻的印象。

關(guān)鍵詞：支架式；初中英語；整本書閱讀；實(shí)踐策略

中圖分類號：G633.41"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0098-04

整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)知識的渠道，也能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。但傳統(tǒng)整本書閱讀存在諸多不足之處，不僅無法保證閱讀的效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。支架式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可將整本書閱讀與支架式教學(xué)融合起來，有針對性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，使其能在整本書閱讀中獲取更多的英語知識、閱讀方法。

一、 支架式教學(xué)策略的相關(guān)概述

（一）支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)指的是為學(xué)生提供必要的幫助和支持，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的任務(wù)、提出問題，讓學(xué)生能順著支架積累更多的知識，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。支架式教學(xué)能夠明確學(xué)生的主體地位，教師會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，弱化理論知識的理解難度，讓每個(gè)學(xué)生都能更快更好地掌握基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能。

（二）支架式教學(xué)的特點(diǎn)

支架式教學(xué)會(huì)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)“腳手架”，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。通過提供不同類型的支架，學(xué)生的知識應(yīng)用能力將會(huì)得到明顯提高。支架式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，互動(dòng)性。支架式教學(xué)模式非常關(guān)注教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可構(gòu)建出更加活躍、積極的課堂氛圍。在過去的教學(xué)模式中，教師只發(fā)揮了自己的支架作用；在新的教育形勢下，教師應(yīng)充分發(fā)揮生生互動(dòng)、小組合作的支架作用，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)支架。

第二，暫時(shí)性。支架式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的能力有所提高后，教師就可撤回之前提供的支架，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。在遇到一些難度較高的知識點(diǎn)時(shí)，教師可繼續(xù)提供合適的支架，并在學(xué)生掌握知識后撤回支架。

二、 支架式教學(xué)策略在英語整本書閱讀中的作用

（一）搭建情境支架，點(diǎn)燃閱讀熱情

在整本書閱讀中，學(xué)生順利理解閱讀材料的重要前提就是積累充足的英語知識，包括短語、詞匯、短語、語法等，能在閱讀書籍的過程中準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)。此外，學(xué)生還需掌握大量的非語言知識，也就是了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、書籍的文化背景，還要掌握聽力習(xí)慣。當(dāng)教師圍繞著書籍內(nèi)容搭建情境支架時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生快速調(diào)動(dòng)自己掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)，還能使其逐漸沉浸在書籍內(nèi)容中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀熱情。

（二）搭建結(jié)構(gòu)支架，理清閱讀思路

支架式教學(xué)可為整本書閱讀提供必要的幫助，教師可利用結(jié)構(gòu)支架引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)角度入手梳理書籍內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。例如，教師會(huì)搭建“讀前—讀中—讀后”支架、“總—分—總”支架、“開始—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”支架等，讓學(xué)生能跟隨支架梳理書籍的發(fā)展脈絡(luò)、故事情節(jié)等，從而幫助其構(gòu)建出更加系統(tǒng)、完善的知識體系，也讓書籍的文本結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)出來。

（三）搭建內(nèi)容支架，深度解讀文本

為了幫助學(xué)生深入解讀書籍內(nèi)容，教師可搭建內(nèi)容框架、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書籍進(jìn)行深入思考和探究。教師還會(huì)從書籍情節(jié)、環(huán)境、要素等角度搭建支架，帶領(lǐng)學(xué)生探究各個(gè)部分之間的關(guān)系，使其能系統(tǒng)掌握、了解整本書的結(jié)構(gòu)，增加文本解讀的深度。

三、 支架式教學(xué)策略在初中英語整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

在整本書閱讀中，支架式教學(xué)策略發(fā)揮重要作用，可從根本上保證學(xué)生的閱讀效果。文章以《柳林風(fēng)聲》為例，帶領(lǐng)學(xué)生了解這本與冒險(xiǎn)、友誼、大自然相關(guān)的書籍。作者運(yùn)用非常生動(dòng)的語言描述了自然之美，并且借助非常細(xì)膩的筆觸充分刻畫出四個(gè)不同的角色，展現(xiàn)出它們之間的友誼，也運(yùn)用有趣的情節(jié)展現(xiàn)出強(qiáng)娃的獨(dú)特冒險(xiǎn)之旅。

（一）搭建支架，設(shè)置目標(biāo)

在開展整本書閱讀前，教師需做好充足的準(zhǔn)備工作，深入解讀書籍內(nèi)容，多角度了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并由此入手制訂出科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的幫助下，教師開展的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更具有目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更具有方向性。對整本書閱讀來說，教師應(yīng)運(yùn)用最近發(fā)展理論，結(jié)合書籍內(nèi)容為學(xué)生安排難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，有針對性提高學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

《柳林風(fēng)聲》這本書展現(xiàn)出一個(gè)揮霍無度、浮夸自大的蛤蟆形象，并且這只蛤蟆也出現(xiàn)過非常多的錯(cuò)誤；即使蛤蟆是這樣的動(dòng)物，鼴鼠、獾、河鼠從不嫌棄它，而是用各種方法來勸導(dǎo)它，希望它能夠迷途知返。當(dāng)蛤蟆遇到問題后，這些朋友也是提出自己的建議，同時(shí)還會(huì)并肩作戰(zhàn)。對初中學(xué)生來說，友誼、朋友并非是陌生的話題。對此，教師可由此入手確定整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)：①認(rèn)真研究書籍的封面、底面、目錄等，大致了解本書講述的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情；②共同制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使其運(yùn)用所學(xué)知識梳理書籍結(jié)構(gòu)、故事脈絡(luò)，并圍繞著故事情節(jié)、故事人物等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)可提出與書籍內(nèi)容相關(guān)的問題；③借助師生共讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面分析書籍中的主要人物形象；④借助合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味書籍語言，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，使其形成正確的思想觀念和價(jià)值理念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感知文本

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞書籍內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境支架，讓學(xué)生能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。情境有多個(gè)不同的類型，包括問題情境、真實(shí)情境等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是幫助學(xué)生順利參與到整本書閱讀中，因而不應(yīng)敷衍了事。情境支架既可應(yīng)用到整本書的開始階段，也可應(yīng)用到閱讀過程中，讓學(xué)生能始終保持充足的閱讀興趣。

在整本書的開啟閱讀階段，教師可利用多媒體技術(shù)播放一段視頻，也就是同名童話改編而來的視頻，并提出問題：“Have you seen this video before？ What is this video about？ If you let your imagination run wild， what do you think the rest of the story will be like？”借助視頻語文題相結(jié)合的方式，教師可順利引出整本書，并圍繞書籍的封面、封底等提出問題：“By analyzing and reading the cover and back cover of the book， what kind of story do you think it is？ What questions can you ask？”在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生將會(huì)對整本書的內(nèi)容有大致的了解和認(rèn)知，也會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來，教師可分享一些本書書評、作者見解等內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀書籍的目錄，使其逐步勾勒出整本書的框架、理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。對此，教師可圍繞目錄提出問題：“Based on the book catalog， what do you think the story is about？ What kind of story will happen between them？”通過搭建問題情境支架，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，使其始終保持閱讀期待、好奇心，還能弱化整本書閱讀的理解難度，保證整本書閱讀的效果。

（三）獨(dú)立探索，初識書籍

在整本書閱讀中，獨(dú)立探索是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。借助獨(dú)立閱讀，學(xué)生能根據(jù)自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握的閱讀方法進(jìn)行閱讀，合理調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏，全身心享受閱讀的過程。但初中學(xué)生不具備較強(qiáng)的自制能力，心智不夠成熟，并且開始面臨較重的學(xué)習(xí)壓力。在此背景下，教師需進(jìn)行必要的監(jiān)督，與學(xué)生一起制訂整本書閱讀的計(jì)劃，確定每天需要完成的閱讀量，并在睡前進(jìn)行反思和分析。當(dāng)學(xué)生能完成今日的閱讀計(jì)劃后，那么需要回顧閱讀的方法、過程、收獲等；當(dāng)學(xué)生未能完成今日的閱讀計(jì)劃后，同樣需要進(jìn)行系統(tǒng)的反思，分析未能完成計(jì)劃的原因，并調(diào)整接下來的閱讀策略。

除了要制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，教師還需圍繞著整本書布置閱讀任務(wù)單，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能帶著問題、任務(wù)閱讀，逐漸掌握更多的閱讀方法。任務(wù)完成的過程也是學(xué)生深入閱讀整本書、透徹分析整本書的過程。此外，教師還可搭建記錄支架，也就是讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中抄寫好詞好句，在完成一個(gè)章節(jié)后就概括大意，記錄下自己在閱讀過程中獲得的感悟、產(chǎn)生的疑問。

以閱讀任務(wù)單的支架為例，教師可結(jié)合《柳林風(fēng)聲》的內(nèi)容布置以下任務(wù)：①閱讀并總結(jié)The River Bank的主要內(nèi)容；②分析本章節(jié)中出現(xiàn)的人物，總結(jié)歸納人物形象。以上任務(wù)的難度較低，但可明確學(xué)生的閱讀方向，使其大致了解書籍內(nèi)容與人物特點(diǎn)。

（四）合作學(xué)習(xí)，深入探究

在整本書閱讀中，合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生交流、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣方面，具有良好促進(jìn)作用，可讓學(xué)生在思維碰撞過程中，掌握更多的閱讀方法。對此，教師需利用多種方式了解學(xué)生，將其分為若干小組；既要開展小組合作閱讀活動(dòng)，還要開展小組競賽活動(dòng)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能順利完成整本書的閱讀。

1. 借助圖文梳理書籍內(nèi)容

在一本書籍中，情節(jié)是如同血肉的存在，是不可缺少的重要組成部分。人物形象將會(huì)影響到情節(jié)的發(fā)展，情節(jié)的發(fā)展也將會(huì)對人物的思想、情感、性格等產(chǎn)生極大變化。在閱讀《柳林風(fēng)聲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書籍內(nèi)容繪制故事山，使其從更加系統(tǒng)地梳理故事脈絡(luò)；鼓勵(lì)學(xué)生理清書籍的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并由此入手分析故事中每個(gè)人物的成長歷程。具體來說，教師可在此次整本書閱讀中提供與《柳林風(fēng)聲》相關(guān)的故事圖、思維導(dǎo)圖等，搭建更加生動(dòng)有趣的圖文支架，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納每個(gè)部分的大意，有針對性地鍛煉其概括能力。

2. 借助表格分析人物形象

在整本書中，不同特點(diǎn)、個(gè)性的人物形象是如同心臟般的存在，也是準(zhǔn)確理解、掌握作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。在《柳林風(fēng)聲》的整本書閱讀中，教師可提供表格支架，要求學(xué)生一邊閱讀一邊獲取細(xì)節(jié)，并不斷填充、完善表格中的內(nèi)容，最終總結(jié)、歸納出每個(gè)人物的具體性格特點(diǎn)，如下表所示。因?qū)W生之間存在明顯差異，表格的填充情況自然也存在明顯差異。對此，教師可加入小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整、豐富表格內(nèi)容。

CharactersSpeechThoughtsEffect on other charactersActionsLooksPersonalities

Rat

Mole

Toad

Badger

3. 運(yùn)用問題探尋主題意義

在整本書中，主題意義如同靈魂的存在，是至關(guān)重要的存在。在整本書閱讀中，教師應(yīng)有針對性鍛煉學(xué)生的高階思維能力，搭建問題鏈支架，讓學(xué)生在閱讀過程中猜測、總結(jié)作者的寫作意圖，明確作者的具體觀點(diǎn)，并圍繞著書籍內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。具體來說，教師可搭建以下問題支架：①What kind of existence is the Wild wood？ ②Do you like the four animals in the book？ Which animal do you like best？ Why？ ③Did you like the ending of the book？ Why？ ④How did the author feel when writing this book？ ⑤What do you think is the author，s purpose and reason for creating this book？ ⑥What have you gained and learned from reading this book？在拿到這些問題后，學(xué)生不僅可從更加系統(tǒng)的角度入手梳理書籍內(nèi)容，還能由淺及深探究書籍意義，做出更具個(gè)性化的解讀。

（五）效果評價(jià)，超越文本

在開展整本書閱讀的過程中，無論是評價(jià)教學(xué)過程，還是評價(jià)教學(xué)結(jié)果，教師都應(yīng)避免采用固定、單一的評價(jià)方式，而是要靈活運(yùn)用多元化的評價(jià)手段，如教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等。除了要采用多元主體評價(jià)，教師還要采用終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，全方位了解每個(gè)學(xué)生的整本書閱讀情況。教師應(yīng)運(yùn)用更加全面的評價(jià)內(nèi)容，了解、關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到整本書閱讀的樂趣。綜上所述，教師應(yīng)搭建出評價(jià)支架，幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀。

1. 成果展示——手抄報(bào)

在整本書閱讀中，教師需在閱讀前、閱讀中都搭建不同類型的支架，也需在完成閱讀后搭建展示支架，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的閱讀成果。對此，教師需給予學(xué)生更多的尊重，為學(xué)生提供不同的選擇，使其都能選擇自己喜歡的方式展示閱讀成果。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的成果展示方式后，就能在保持閱讀熱情的同時(shí)豐富自我情感。

很多學(xué)生都非常喜歡手抄報(bào)的展示方式，因而教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助手抄報(bào)展示整本書的內(nèi)容。此類型的展示方式不僅可增強(qiáng)學(xué)生的整體布局意識，鍛煉其創(chuàng)作能力和繪畫能力，還能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，有針對性地培養(yǎng)其思想品質(zhì)。

2. 成果展示——讀后續(xù)寫

整本書閱讀的重點(diǎn)在于閱讀，但在完成閱讀后學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生寫作興趣，獲得多樣化的寫作靈感。對此，教師就可提供一種全新的成果展示方式，即讀后續(xù)寫，將閱讀、寫作完美融合起來。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生需要系統(tǒng)分析《柳林風(fēng)聲》的文本特征、文本題材、主題、語言風(fēng)格等，并運(yùn)用自己掌握的知識進(jìn)行故事內(nèi)容的續(xù)寫。此時(shí)，有的學(xué)生續(xù)寫了鼴鼠、獾、河鼠和蛤蟆之間的全新冒險(xiǎn)故事；有的學(xué)生續(xù)寫了蛤蟆遇到的新問題，而鼴鼠、獾、河鼠提出了很多不同的解決方案，彼此之間的關(guān)系也變得更加緊密。

四、 結(jié)論

總而言之，在英語整本書閱讀中加入支架式教學(xué)，不僅可明確學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生掌握更多的英語知識、閱讀方法，使其真正感受到整本書閱讀的樂趣。在具體的教學(xué)中，教師可為學(xué)生搭建任務(wù)支架、問題支架、情境支架、圖文支架、表格支架、展示支架、預(yù)習(xí)支架等，明確整本書閱讀的方向，讓學(xué)生保持充足的閱讀期待，從根本上保證整本書閱讀的效果。

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