小學說明文教學中培養學生信息提取能力的策略探究

摘"要：信息提取是小學生在學習說明文時必須掌握的重要技能，能夠幫助他們高效掌握文章關鍵信息與整體結構，并提高閱讀理解能力。文章通過理論探討和教學實踐，結合部編版小學語文教材中的具體課例，詳細論述了七種培養學生信息提取能力的策略及其理論依據。這些策略包括略讀與精讀、關鍵詞識別、結構化閱讀、圖表與思維導圖、批注與段落概括、問題導向學習以及信息復述。掌握了這些策略，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能培養邏輯思維能力和自主學習能力。

關鍵詞：信息提取；略讀與精讀；關鍵詞識別；結構化閱讀；批注

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0033-04

小學階段是學生信息獲取和邏輯思維能力形成的關鍵時期。說明文作為一種向學生傳達科學知識和客觀事實的文體，承載了培養學生信息提取能力的任務。如何在教學中幫助學生掌握快速獲取、篩選和處理信息的能力，是教師的重要職責所在。在小學語文教學中，學生常常因說明文內容密集、信息量大而感到困惑，難以迅速抓住核心內容。因此，如何通過有效的教學策略培養學生的信息提取能力，提升他們的閱讀理解能力，已成為語文教師面臨的核心問題之一。

一、 略讀與精讀策略的應用

（一）理論背景

略讀與精讀是兩種常見且高效的閱讀技巧，能夠幫助學生在短時間內抓住文本的核心內容。略讀主要通過快速瀏覽標題、段落首句和結尾句，幫助學生掌握文章的主要框架與結構；而精讀則是針對某一特定問題或信息進行的詳細查找，幫助學生深入獲取與特定主題相關的細節。兩者的結合能夠有效提升學生在面對復雜文本時的信息提取效率。根據認知心理學理論，略讀與精讀能夠幫助學生集中注意力，避免在閱讀過程中迷失方向，并能有效提升閱讀效率。

（二）教學策略

在說明文的教學中，教師可以運用“略讀結合精讀”的教學方法，逐步引導學生提煉文章關鍵信息。在略讀環節，教師可以鼓勵學生快速瀏覽文本，聚焦于標題、段落首句和尾句，以幫助他們掌握文章的總體脈絡與主要內容。接著，在精讀階段，教師可以通過問題引導，要求學生在文章中找出與特定問題相關的細節，以深化對文本的理解與信息提取的精準度。

例如，教師可以在略讀過程中引導學生識別文章的邏輯框架，而精讀則側重于提取具體信息。教師可以在教學中使用“略讀總結”和“精讀問題”的方式，確保學生能夠從整體和細節兩個層次上全面掌握說明文的內容。

（三）教材案例分析

案例：部編版五年級上冊《鯨》

《鯨》作為部編版五年級上冊的一篇說明文，內容涵蓋了鯨的種類、生活習性及其與人類的關系，信息量大且具有典型的說明文特點。在教學中，教師可以引導學生先進行略讀，通過快速閱讀每段的首句和尾句，幫助學生提取出文本的主要框架。在略讀后，學生能夠總結出課文的三大主要主題，即“鯨的種類”“鯨的生活習性”和“鯨與人類的互動關系”。

在學生完成略讀之后，教師可以提出精讀問題：“鯨如何龐大？”“鯨為什么是哺乳動物？”等，要求學生通過精讀在課文中找到這些具體細節。這種略讀與精讀相結合的方式，既幫助學生掌握了文章的整體結構，也讓他們通過精讀掌握了關鍵信息，對課文形成直觀形象的理解。

二、 關鍵詞識別與信息提取

（一）理論背景

關鍵詞是說明文中傳遞核心信息的重要符號，能夠幫助學生迅速抓住文章的關鍵點。通過識別文本中的關鍵詞，學生可以迅速理解文章的主旨、核心概念以及重點信息。這一策略特別適用于信息量大的說明文，能夠幫助學生有效地篩選出重要內容，并提升其閱讀理解的效率。同時，通過關鍵詞的提煉與記憶，學生能夠更好地概括文章內容，有效組織和保存重要信息。

根據元認知理論，關鍵詞識別能夠幫助學生提升對信息的監控能力，使他們在閱讀中更加有目的性和方向感。

（二）教學策略

在教學實踐中，教師可以通過“圈畫關鍵詞”的方式，引導學生識別文章中的重要詞匯。具體策略包括：讓學生使用不同顏色的筆標記出與文章主題密切相關的詞匯，或通過教學導學案提醒學生在閱讀時特別注意文中重復出現的關鍵術語。這種方式能夠有效提高學生對文本的關注度，幫助他們有意識地在閱讀過程中提取和記錄關鍵詞。

關鍵詞識別策略還可以結合文章批注和中心句，幫助學生在識別關鍵詞的基礎上提煉出文章的主要信息。通過關鍵詞的識別與記錄，學生不僅能夠提升閱讀效率，還能夠強化對文章內容的理解。

（三）教材案例分析

案例：部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》

在《夜間飛行的秘密》一課中，教師可以引導學生關注文章批注“飛機的夜間飛行與蝙蝠有什么關系呢？”識別與“蒙眼睛”“塞耳朵”“封嘴巴”等相關的關鍵詞是“超聲波”“無線電波”“雷達”“天線”。這些詞匯是學生理解蝙蝠飛行與雷達發明之間聯系的關鍵。通過識別這些關鍵詞，學生能夠迅速捕捉到“蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是靠嘴巴和耳朵配合起來探路的”這一中心句，并理解雷達的工作原理與蝙蝠夜間飛行的相似之處。

課前，教師還可以預設問題引導學生識別關鍵詞，如：“蝙蝠為什么能在黑暗中飛行？”“雷達是如何發明的？”通過對這些關鍵問題的思考，學生可以迅速識別關鍵詞，掌握文章主要知識點，還能提升用小標題概括文章主要內容的能力。

三、 運用結構化閱讀提升信息提取能力

（一）理論背景

說明文通常具有固定的文本結構，如總分結構、并列結構或時間順序結構。學生通過掌握文章的邏輯框架，能夠快速提取出核心信息，并更好地理清文章的內容層次，從而提升閱讀的條理性和信息處理效率。

根據建構主義學習理論認為，學生在學習過程中通過建構知識框架，可以更好地掌握和組織信息。結構化閱讀方法有助于學生通過清晰的邏輯框架，理解說明文的整體內容，并加速信息的提取和理解過程。學生能夠借助這種方式，將復雜的文本內容簡化為層次清晰的知識結構，進而提升閱讀效率。

（二）教學策略

說明文常見的結構有總分結構、并列結構和時間順序結構。通過掌握文章的整體結構，學生能夠清晰地分辨出文章的邏輯脈絡，有助于信息的有效提取。

在教學中，教師可以首先通過導學提問的方式，引導學生分析文章的結構，明確文章的主要結構類型。針對總分結構的說明文，教師可以引導學生先從文章的“總起句”提取主旨，然后再依次提取分段中的關鍵信息。對時間順序的文章，教師可以引導學生抓住時間詞理清事件的先后順序，抓住文章的時間線索。通過這種方式，學生可以從整體到局部逐步深入理解文章的主要內容。在課堂小結時，教師可以通過繪制文章結構圖或思維導圖的方式，幫助學生梳理文章的邏輯框架。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《紙的發明》

在《紙的發明》一文中，文章遵循時間順序，按照朝代的更替以及造紙術的不斷改進敘述了紙的發明過程。在教學過程中，教師可以首先引導學生明確文章的結構特點，即“青銅器時代—西漢時代—東漢時代—現代”的時間順序后，再要求學生分別提取“甲骨文—竹簡—帛書—麻紙—現代紙”等不同時代文字載體的名稱，體會造紙術發展的漫長與不易。

四、 圖表與思維導圖的輔助作用

（一）理論背景

圖表和思維導圖是學生在閱讀說明文時提取和組織信息的有力工具。認知負荷理論指出，學生在面對大量信息和復雜邏輯結構時，容易產生認知負擔。通過使用圖表和思維導圖，學生能夠將抽象的文本內容轉化為更加直觀、易于理解的可視化信息。這種方式能夠有效降低信息處理難度，使得學生在閱讀中更輕松地理解和記憶內容。

思維導圖是一種幫助學生梳理信息、組織邏輯關系的工具，尤其適用于說明文教學中的信息提取。圖表則是將數據、分類、步驟等信息進行系統化呈現，有助于學生快速提取出關鍵信息。研究表明，圖表和思維導圖能夠顯著降低學生的信息處理負擔，提高學習效果。

（二）教學策略

教師可以在課前或課后要求學生對說明文繪制思維導圖、流程圖或使用圖表的方式來梳理文章中的信息。例如，在教學時間順序結構的說明文時，教師可以讓學生繪制流程圖，以便清楚地展現事件的發生順序。在并列結構的說明文中，教師可以引導學生使用圖表對比不同類別的信息。通過這種方式，學生不僅能夠提高信息提取的效率，還能提升他們的邏輯思維能力和歸納總結能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》

《昆蟲備忘錄》一文介紹了不同昆蟲的外形、生活習性和特長。教師可以引導學生通過制作昆蟲分類表格，將蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱的外形特征、特長、飲食愛好等信息系統化展示出來。通過這種方式，學生能夠通過表格對比出不同昆蟲的信息，從而更好地掌握說明文中的關鍵信息。表格不僅能夠幫助學生組織信息，還能有效提高他們的邏輯思維和信息處理能力。

五、 批注與段落概括的應用

（一）理論背景

批注與段落概括是幫助學生在閱讀過程中進行深度思考和信息提取的重要策略。批注是讓學生在閱讀時記錄下自己的理解、疑問或感悟，而段落概括則幫助學生提煉出每段中的核心信息，并將復雜內容簡化為關鍵詞。

元認知理論表明，通過批注，學生能夠在閱讀過程中不斷進行自我監控，記錄自己的思考過程。批注不僅能幫助學生保持對文本的積極思考，還能增強他們對文章的理解。段落概括則能夠幫助學生抓住每段的核心要點，并將信息簡化，從而提升閱讀效率。

（二）教學策略

在教學過程中，教師可以通過引導學生對課文進行批注和段落概括，幫助他們更有效地提取信息。批注的方式可以多樣化，學生可以在文本旁邊寫下自己的思考，或者在段落結束時進行感悟小結。段落概括則可以通過要求學生對每段進行總結，讓他們用小標題提煉出段落中的核心要點。

批注與段落概括相結合，能夠幫助學生不僅在整體上掌握文章內容，還能深入理解每個段落的具體信息。這種策略特別適用于信息量較大的說明文，能夠有效提升學生的信息提取能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版三年級下冊《趙州橋》

《趙州橋》一文通過描述趙州橋的歷史、外形以及作用，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。教師可以要求學生在每段結尾處進行批注，記錄下段落中的核心信息，如“這段描述了趙州橋的雄偉的外形和巧妙的設計”。通過批注，學生能夠記錄下自己的思考，并加深對文章的理解。

接下來，教師可以要求學生對每段內容進行簡要概括，將長段落中的復雜信息簡化為幾個要點，如“歷史悠久、雄偉和耐用、堅固和美觀、寶貴的歷史文化遺產”。通過這種批注和概括的結合，學生不僅能夠深入理解文章，還能提升他們的信息提取能力。

六、 問題導向學習與信息提取

（一）理論背景

問題導向學習（Problem-Based Learning，PBL）是一種以問題為核心的學習方法，能夠有效促進學生的自主學習和信息提取能力。通過提出貫穿全文的問題，學生能夠有目的地閱讀和思考，從而更加有效地提取文章中的關鍵信息。

建構主義理論強調，學生的知識建構過程是通過問題情境來實現的。通過設定問題，學生能夠在閱讀過程中主動思考，尋找答案，并在解決問題的過程中提取和整理信息。問題導向學習有助于培養學生的批判性思維能力和自主學習能力。

（二）教學策略

教師可以通過創設問題情境，提出一條或者一系列與文本相關的問題，引導學生在閱讀過程中主動提取信息，找到答案。這些問題一定是貫穿全文的中心問題。

例如，在講解說明文時，教師可以設計出“為什么……”“怎么辦”等問題，幫助學生在閱讀過程中帶著目的去尋找關鍵信息。這種以問題為導向的學習模式，能夠有效提高學生的閱讀專注度，并幫助他們更深入地理解文章內容。

（三）教材案例分析

案例一：部編版三年級下冊《一幅名揚中外的畫》

在《一幅名揚中外的畫》一課中，教師可以設置一個問題引導學生進行閱讀：為什么說這幅畫名揚中外？通過這個貫穿全文的問題，學生能夠帶著明確的任務去閱讀文章，并在閱讀過程中有針對性地圈劃重點信息：“八九百年歷史”“人物有好幾百個”“街市可熱鬧了”“橋北頭的情景”。這種問題導向的學習模式，能夠有效提高學生的信息提取效率。

案例二：部編版三年級上冊《昆蟲備忘錄》

在《昆蟲備忘錄》一文中，教師可以設置系列問題：“蜻蜓的復眼有什么長處”“瓢蟲有哪些種類”“獨角仙有什么特別之處”“螞蚱長什么樣”。這些問題能夠幫助學生集中注意力，提取出文章中各種昆蟲的生活習性和生理特點上的關鍵信息。

學生在回答這些問題的過程中，不僅能夠找到課文中的重要細節，還能通過思考和討論加深對文章的理解。問題導向學習能夠有效促進學生在閱讀過程中的信息提取，使他們能夠更加主動地參與到學習過程中。

七、 信息的復述與鞏固

（一）理論背景

信息的復述是鞏固已提取信息的重要策略，能夠幫助學生將短期記憶轉化為長期記憶。通過復述，學生可以回顧并重組已掌握的知識，進一步加深對文本的理解。

認知心理學表明，復述能夠將信息從短時記憶轉移到長期記憶，從而延長信息在大腦中的儲存時間。復述不僅能夠幫助學生鞏固信息，還能夠提升他們的表達能力和思維組織能力。

（二）教學策略

教師可以在課后設置復述環節，要求學生用自己的話總結文章的內容。通過復述，學生能夠重新組織和加工信息，加深對文章的理解。在課堂教學中，教師可以通過口頭復述或書面復述的形式，引導學生強化記憶所學知識。

復述的形式可以多樣化，例如，教師可以要求學生復述文章的主旨或關鍵的細節，也可以讓學生用簡短的幾句話概括文章主要內容。復述不僅能夠幫助學生回顧課文，還能提升他們的語言表達能力。

（三）教材案例分析

案例：部編版四年級上冊《爬山虎的腳》

在《爬山虎的腳》一課中，教師可以要求學生用自己的話復述爬山虎的生長位置、葉子生長過程、爬山虎腳的外形以及爬墻方法、爬山虎腳的不同結局。通過復述，學生能夠進一步鞏固他們對爬山虎莖和葉的了解，還可以讓學生總結自己的感悟：“爬山虎的腳雖然細長、柔嫩，但是美化了整個一面墻，體現了其頑強的生命力。”

通過這種復述活動，學生不僅回顧了課文中的重要信息，并通過語言表達進一步加深對文章的理解；還能提高他們的記憶能力和口頭表達能力，將已學知識內化為長期記憶。

八、 結論

文章結合部編版小學語文教材中的具體案例，探討了在說明文教學中培養學生信息提取能力的多種策略，包括略讀與精讀、關鍵詞識別、結構化閱讀、圖表與思維導圖、批注與段落概括、問題導向學習、復述與鞏固等方法。這些策略相輔相成，能夠系統化提升學生的信息提取能力，為他們未來的學習奠定堅實基礎。

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